李小民

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；提問藝術(shù)；

導(dǎo)入；隨意性；層次性；

藝術(shù)性

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

24—0086—01

在歷史教學(xué)中，教師合理地設(shè)計(jì)、提出問題具有重要的作用。教師在問什么、怎么問的問題上一旦處理不好，不但無法激發(fā)學(xué)生正確回答問題的靈感，而且會(huì)將學(xué)生的思維引向歧路，使其在問題的“轟炸”中失去回答的信心，從而難以順利完成教學(xué)任務(wù)。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就歷史教學(xué)中如何增強(qiáng)提問實(shí)效性的問題談一些粗淺的看法。

一、以提問進(jìn)行導(dǎo)入

精彩的教學(xué)導(dǎo)入猶如樂曲的引子與戲曲的序幕，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，集中學(xué)生注意力，揭示教學(xué)主題等作用。而教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的主要形式之一就是提問。如，在《英國君主立憲制的建立》一課導(dǎo)入時(shí)，我在讓學(xué)生觀看英國國王和首相照片的基礎(chǔ)上，提出了以下問題：誰是英國的實(shí)際統(tǒng)治者？為什么？當(dāng)今英國的政治制度是什么？以提問方式進(jìn)行導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且營造出了良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生有的認(rèn)真思考，有的舉手回答，從而為新課教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、減少提問的隨意性

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，很多教師都對(duì)提出探究性問題十分重視，但問題的設(shè)計(jì)往往缺乏深度和廣度，通常采用的是泛泛而問的方式，只是就事論事，這樣的提問肯定是耗時(shí)低效的。如，在上課時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)問一些像是不是、對(duì)不對(duì)等“口頭禪”式的問題。起初，學(xué)生有可能還會(huì)積極配合，但長此以往，不僅會(huì)使學(xué)生喪失回答的興趣，而且會(huì)降低其思維能力。雖然教師在某些問題上也做了“充分”的準(zhǔn)備，但對(duì)課堂教學(xué)沒有多大幫助，或是重復(fù)處理同一個(gè)問題。為此，教師在備課時(shí)一定要明確問題應(yīng)該在哪設(shè)置，問什么，如何問，想達(dá)到什么目的，做到寧缺毋濫。設(shè)置了問題，教師就得處理。無效問題一旦提出，則覆水難收。一節(jié)課只有45分鐘，教學(xué)不可能面面俱到，教師提出兩三個(gè)有層次和有深度的問題就夠了。否則，教師和學(xué)生會(huì)陷入問題的“泥潭”不能自拔，往往很難完成教學(xué)任務(wù)。

三、增強(qiáng)提問的層次性

其一，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循是什么、為什么、有什么影響這一學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的一般規(guī)律。為了使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師可采取的一種重要教學(xué)方式就是分層提問，降低難度，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。這樣做，從知識(shí)形成的角度來看，學(xué)生易于構(gòu)建合理有序的知識(shí)體系，一個(gè)班中不同層次的學(xué)生基本上都可學(xué)有所得。其二，針對(duì)高中不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題。如，在講完《英國君主立憲制的建立》一課后，在進(jìn)行復(fù)習(xí)提問時(shí)，對(duì)于高一學(xué)生，教師可直接提問英國的國王、首相、議會(huì)各有哪些權(quán)力就可以了。對(duì)于高三學(xué)生，教師如果還這樣提問則顯得簡單。其可以這樣問：英國前首相布萊爾在任時(shí)曾派兵攻打伊拉克。你認(rèn)為：1.時(shí)任的內(nèi)閣成員是贊同還是反對(duì)？為什么？2.如果英國女王伊麗莎白二世反對(duì)出兵，布萊爾會(huì)不會(huì)因此而撤兵？為什么？3.如果議會(huì)中大多數(shù)議員極力反對(duì)出兵的話，結(jié)果又會(huì)如何？同樣是考察基礎(chǔ)知識(shí)，但第二種問法更符合高三階段對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和遷移能力培養(yǎng)的要求。

四、展現(xiàn)提問的藝術(shù)性

所謂藝術(shù)性，就是將理性的、晦澀的問題進(jìn)行“藝術(shù)”加工，使其感性化。 這樣能夠引起學(xué)生思考和回答的興趣，進(jìn)而加深他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。較為常見和常用的手段就是創(chuàng)設(shè)情境。如，在學(xué)習(xí)《英國君主立憲制的建立》一課有關(guān)責(zé)任制內(nèi)閣的形成和運(yùn)行機(jī)制的內(nèi)容時(shí)，可先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，然后由學(xué)習(xí)小組選出代表分別扮演議長、首相、女王角色，并回答以下問題：請(qǐng)議長先生介紹議會(huì)的人員構(gòu)成。議會(huì)的權(quán)限有哪些？請(qǐng)首相先生介紹您是如何當(dāng)選的？您有哪些權(quán)力？請(qǐng)問女王陛下，您是怎樣當(dāng)上女王的？您擁有哪些權(quán)力？這樣，學(xué)生不僅掌握了責(zé)任制內(nèi)閣的相關(guān)知識(shí)，而且歸納、分析、比較的能力得到了培養(yǎng)，新課改的理念也得到了充分體現(xiàn)。

此外，教師的教學(xué)語言不夠精練，廢話太多，提問指向不明確，會(huì)造成學(xué)生的無序思維、無效思維，進(jìn)而影響教學(xué)效率。為此，教師要不斷錘煉自身語言藝術(shù)。在提出問題時(shí)，一定要做到言簡意賅，指向明確。