張晨

摘?要：按類招生即充分體現(xiàn)“以人為本”，改變以往按照具體專業(yè)招生模式，轉(zhuǎn)而按照“學(xué)科大類”或者是“大專業(yè)”來(lái)進(jìn)行招生，旨在“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)人才，是我國(guó)高校招生發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。通過(guò)按類招生現(xiàn)狀分析，與傳統(tǒng)招生進(jìn)行對(duì)比，對(duì)高校按類招生進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：高校按類招生對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）10（a）-0251-01

通俗地講，按類招生，就是按照學(xué)科大類來(lái)進(jìn)行招生，是相對(duì)于以往按照專業(yè)的招生模式而提出的新的招生模式。在2001年，教育部規(guī)定：普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置分類為11個(gè)學(xué)科門類，分別是哲學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)等。每個(gè)學(xué)科又分為多個(gè)專業(yè)門類，以理學(xué)為例分為數(shù)學(xué)類、化學(xué)類、物理類、電子信息科學(xué)類、天文學(xué)類等， 在每個(gè)專業(yè)門類中又分為若干個(gè)專業(yè)。結(jié)合門類劃分在這一招生模式下，高校將相關(guān)、相近或者是相同的學(xué)科門類進(jìn)行專業(yè)整合，按照大類進(jìn)行招生?？忌谶@種模式下被錄取后，大一、大二學(xué)年統(tǒng)一學(xué)習(xí)學(xué)科類別下的專業(yè)基礎(chǔ)課，大二下學(xué)期期末結(jié)合個(gè)人所學(xué)和興趣所在進(jìn)行分專業(yè)的雙向選擇，繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)的專業(yè)課程的培養(yǎng)教育。

1 按類招生現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外現(xiàn)狀

以美國(guó)為例，各州各地區(qū)盡管教育背景有顯著的差異，各個(gè)高校盡管各自的教學(xué)任務(wù)、辦學(xué)性質(zhì)乃至辦學(xué)方針都大相徑庭，各大學(xué)在選拔與錄取新生上也大有不同，但是所有的大學(xué)基本上都基于一個(gè)大的前提，那就是共同關(guān)注大學(xué)生充分的提升自身的綜合能力和全面的學(xué)習(xí)課程體系知識(shí)。在哈佛大學(xué)，本科教育注重文理并重，本科生需要掌握自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)術(shù)流派和相關(guān)領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)生必須先學(xué)習(xí)通識(shí)課程然后才能學(xué)習(xí)主修課程。在歐美的一些大學(xué)本科教育管理中，本科教育、尤其是本科的前兩年學(xué)程甚至是整體四年的學(xué)程中，要整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程。而到了高的年級(jí)甚至是研究生學(xué)程階段才能夠?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校、院系、專業(yè)的選擇都是充分自由的，更注重人才的廣泛化、通適化教育。眾觀歐美的一流大學(xué)，我們可以得出，他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是大學(xué)要重視通才教育，大學(xué)階段為學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、塑造人格、培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供最為基礎(chǔ)的條件，為學(xué)生未來(lái)走向成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展必須依靠自身的不斷努力。

1.2 國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國(guó)教育改革的不斷深入，尤其是經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)教育改革的不斷影響，我國(guó)的高校教育管理研究人員對(duì)于“按類招生”人才培養(yǎng)的關(guān)注日益強(qiáng)化。相關(guān)的研究諸如：2011年《大類招生：高校招生的新趨勢(shì)》、2010年《基于大類招生人才培養(yǎng)模式的院系教育管理探索與實(shí)踐》、2010年《高等農(nóng)業(yè)院校按類招生的現(xiàn)狀與對(duì)策分析》等等。這些研究，更多的是強(qiáng)調(diào)按類招生的基本概念，對(duì)按類招生的優(yōu)勢(shì)以及在落實(shí)按類招生中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了一些描述，依舊是止步在闡述階段。而對(duì)于在實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程中面臨的困難，諸如在已實(shí)施的按類招生的學(xué)校是否已達(dá)到了按類招生人才培養(yǎng)模式的實(shí)際辦學(xué)條件，相關(guān)的教育、教學(xué)管理改革等方面的研究依舊少之又少。

2 按類招生現(xiàn)實(shí)意義

2.1 充分體現(xiàn)中國(guó)高校教育改革與國(guó)際教育接軌的現(xiàn)實(shí)需要

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外按類招生的分析可見(jiàn)，目前世界高等教育在學(xué)科和專業(yè)方面所進(jìn)行的改革，可以顯見(jiàn)兩種趨勢(shì)，第一，學(xué)科建設(shè)逐漸向高新技術(shù)領(lǐng)域和深基礎(chǔ)的內(nèi)涵建設(shè)領(lǐng)域拓展；第二，專業(yè)之間的劃分界限漸漸模糊，學(xué)科之間相互滲透、融入、交叉，逐漸走向綜合化。而以往中國(guó)高校固有沿襲下來(lái)的專業(yè)界限過(guò)于明顯、專業(yè)范圍過(guò)于狹隘，自然導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)口徑不符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化影響下對(duì)綜合型人才的需求，學(xué)生實(shí)際實(shí)用性差、通用性差、遷移能力不足，出口過(guò)于狹窄。

2.2 充分體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、“以人為本”的教育理念

按照學(xué)科大類招生，可以突破考生和家長(zhǎng)在高考志愿填報(bào)上盲目性的瓶頸。綜觀全國(guó)百余所的高校以及玲瑯滿目的專業(yè)設(shè)置，考生和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)內(nèi)容等都缺乏了解。必然會(huì)出現(xiàn)由于專業(yè)選擇的限制而導(dǎo)致在錄取階段有一些高分的考生未能如愿。同時(shí)，即使如愿錄取，相當(dāng)一部分大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)成后，發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)學(xué)習(xí)上并沒(méi)有太多興趣，甚至是不適合所學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致有轉(zhuǎn)專業(yè)想法的學(xué)生愈來(lái)愈多。而實(shí)施按類招生，突破了專業(yè)的限制，提升了第一志愿錄取的比率，使得考生有很大的調(diào)節(jié)余地。學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以對(duì)學(xué)科門類有一深入的了解，在結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人喜好和興趣，在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行具體專業(yè)方向選擇，不僅打破了高考錄取階段一次選擇專業(yè)的盲從性，而且從學(xué)生自身出發(fā)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于學(xué)生個(gè)人未來(lái)的發(fā)展。

2.3 充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求對(duì)接的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式改革

目前，需要的是“厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、寬口徑”的實(shí)用型人才，按類招生，可以促進(jìn)高校教育實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)模式，可以促進(jìn)畢業(yè)生具有良好的適用性，為社會(huì)培養(yǎng)所需的復(fù)合型人才。按類招生可以結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要、專業(yè)發(fā)展趨向、學(xué)生個(gè)性等方面進(jìn)行特性設(shè)置，就市場(chǎng)需求、職業(yè)需求打造人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 當(dāng)前，按類招生的弱勢(shì)所在與對(duì)策分析

3.1 實(shí)行“按類招生”的弱勢(shì)

第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，課程銜接環(huán)節(jié)不緊密。在專業(yè)課程設(shè)置上存在重復(fù)、中斷現(xiàn)象，未能很好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通。第二，教師思維定勢(shì)，未能跟上時(shí)代步伐，也就不能充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化，因人而異、因材施教。第三，僅在招生上實(shí)現(xiàn)了“按類”，在教育理念、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等方面還有些不足，未能很好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)指導(dǎo)。

3.2 更好的實(shí)行“按類招生”的對(duì)策分析

（1）完善高校教育管理資源，實(shí)施有效監(jiān)督管理機(jī)制。按類招生，需要高校在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上，采取現(xiàn)代化管理方式，協(xié)調(diào)管理各職能部門，形成高效、便捷的現(xiàn)代管理體系。需要建立專門的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以推進(jìn)和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。（2）順應(yīng)市場(chǎng)需求，完善人才培養(yǎng)模式。高校教育要不斷對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行分析，促進(jìn)高校按類招生、通才教育、專業(yè)分流等各程序順利進(jìn)行。建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)高校培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀人才的目的。（3）提升師資能力，推動(dòng)課程改革建設(shè)。教師是教學(xué)的重要參與者和推動(dòng)者，提升教師的自身知識(shí)貯備和教學(xué)能力，進(jìn)一步推動(dòng)專業(yè)重點(diǎn)課程、精品課程的建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)和完善課程體系改革。

參考文獻(xiàn)

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