鄒鐵方　劉朱紫　李岳林 榮華

摘 要 通過分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)研究型大學(xué)初期科研團(tuán)隊(duì)組建過程中存在研究方向不明確、經(jīng)費(fèi)缺乏、缺乏有號召力的學(xué)術(shù)帶頭人以及科研成果的歸屬難以確認(rèn)等問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出可從三個(gè)方面入手解決這些問題：以是否具有實(shí)用價(jià)值與科研價(jià)值及能否充分利用已有資源確定團(tuán)隊(duì)研究方向，然后通過內(nèi)部挖潛與引進(jìn)人才相結(jié)合確立學(xué)術(shù)帶頭人；通過院、校資源向科研團(tuán)隊(duì)傾斜，以加速科研團(tuán)隊(duì)的形成，并一定程度上解決科研成果的歸屬問題；充分發(fā)揮研究生紐帶作用，孕育團(tuán)隊(duì)科研成果，促進(jìn)學(xué)科交叉與團(tuán)隊(duì)研究方向的融合。

關(guān)鍵詞 教學(xué)研究型大學(xué) 科研團(tuán)隊(duì) 學(xué)術(shù)帶頭人 科研成果

0 引言

隨著社會的發(fā)展，高等院校服務(wù)社會的功能愈發(fā)突出，以此為契機(jī)，越來越多的教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。處于初期的教學(xué)研究型大學(xué)，一方面需確保本科教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)高校教書育人的基本功能；另一方面需確?？蒲匈|(zhì)量的穩(wěn)步提升，這不僅體現(xiàn)在理論研究方面，更體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研合作等方面。歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅靠單個(gè)教師單打獨(dú)斗是很難取得高水平科研成果的，①特別是在科研基礎(chǔ)相對薄弱、科研資源相對匱乏的初期教學(xué)研究型大學(xué)尤為如此。要使得初期教學(xué)研究型大學(xué)的科研成果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，需要借助科研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，整合科研方向，形成團(tuán)隊(duì)特色，營造創(chuàng)新環(huán)境，②③④形成合力后才能與研究教學(xué)型、研究型大學(xué)中成熟的科研團(tuán)體開展競爭，爭取資源，謀得發(fā)展。

處于初期的教學(xué)研究型大學(xué)，因?yàn)槭艿礁鞣N因素的制約，在團(tuán)隊(duì)組建過程中不可避免地會有相應(yīng)的問題出現(xiàn)。因而有必要結(jié)合實(shí)際情況，研究在該階段能讓各方均能接受的組建科研團(tuán)隊(duì)的有效途徑。

1 教學(xué)研究型大學(xué)初期科研團(tuán)隊(duì)組建過程中存在的問題

一個(gè)組織有序、團(tuán)隊(duì)成員知識結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)，將使得團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)科自然交叉，不僅可在理論研究過程中獲得新的交叉創(chuàng)新點(diǎn)，還可具備解決與團(tuán)隊(duì)研究范圍相關(guān)的各種工程實(shí)踐問題的能力。因而，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)既能為個(gè)體研究提供思想的源泉，又能服務(wù)社會、輻射社會，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與成員共同發(fā)展。雖然科研團(tuán)隊(duì)具有如此多的優(yōu)勢，但不管是在組建過程中還是在已經(jīng)具有一定規(guī)模的團(tuán)隊(duì)中，均存在各種各樣的問題，如缺乏“自組織”屬性⑤，缺乏名副其實(shí)的學(xué)術(shù)帶頭人，⑤⑥⑦團(tuán)隊(duì)構(gòu)成單一⑧等。處于教學(xué)研究型初期的大學(xué)，在科研團(tuán)隊(duì)組建過程中主要存在以下問題：

1.1 研究方向不明確

研究方向是團(tuán)隊(duì)組建的目標(biāo)。研究方向不明確，就像在黑暗大海中行駛的孤舟，最終只能沉沒于大海。一個(gè)好的研究方向，既需與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，使得研究成果能服務(wù)于社會，進(jìn)而獲得效益，確保足夠經(jīng)費(fèi)支持，促使研究團(tuán)隊(duì)發(fā)展壯大；又需形成自身特色，不與其他院?？蒲袕?qiáng)項(xiàng)相沖突，能在競爭激烈的研究環(huán)境中另立山頭，取得成功。

研究生隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大以及迫于科研壓力，使得初期教學(xué)研究型大學(xué)囤積了大量青年博士，但因在引進(jìn)人才過程中并未確定研究方向，由此導(dǎo)致引進(jìn)的博士研究方向各不相同，難以形成合力。之后學(xué)校資源的再分配，又受制于當(dāng)前的評估制度，常以項(xiàng)目、論文為判斷標(biāo)準(zhǔn)，或采取平均主義將有限的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)偟矫總€(gè)人頭，或?qū)⒔?jīng)費(fèi)向暫時(shí)取得較大科研成果的個(gè)人傾斜。以上手段，都將導(dǎo)致研究方向更為多樣化，加劇科研單干現(xiàn)象。

1.2 經(jīng)費(fèi)支持力度不夠

經(jīng)費(fèi)是促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的催化劑。辦公場地、儀器設(shè)備、對外交流、辦公用品與設(shè)備、團(tuán)隊(duì)成員工資等均需要經(jīng)費(fèi)的支持。有了經(jīng)費(fèi)的支撐，再加上學(xué)術(shù)帶頭人的正確領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)凝聚力、號召力才會急劇上升，從而加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。但處在教學(xué)研究型初期階段的大學(xué)，經(jīng)費(fèi)缺乏是普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也嚴(yán)重地制約著團(tuán)隊(duì)的形成。

1.3 缺乏有號召力的學(xué)術(shù)帶頭人

學(xué)術(shù)帶頭人是科研團(tuán)隊(duì)的靈魂，亦是科研團(tuán)隊(duì)組建的基礎(chǔ)。在人品高尚、學(xué)術(shù)一流、學(xué)術(shù)資源豐富的學(xué)術(shù)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員相信跟隨帶頭人開展工作會取得比自己單干更為優(yōu)越的成果后，自然會緊密地團(tuán)結(jié)在帶頭人周圍，認(rèn)真聽取帶頭人所給出的建議、意見，進(jìn)而可確保自己研究工作在團(tuán)隊(duì)研究方向的范疇之內(nèi)；反之，當(dāng)成員意識到跟隨一位學(xué)術(shù)帶頭人開展工作后不能或者較難取得較大成就后，則會單獨(dú)開展自己的工作，而放棄與學(xué)術(shù)帶頭人的合作。

1.4 現(xiàn)有制度，助長單干

現(xiàn)有的各項(xiàng)制度，如職稱評定、論文獎勵(lì)等規(guī)則均對個(gè)體提出了具體的要求。如需作為負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目才能在各種評定中認(rèn)定有效，而論文則僅第一作者論文有效等等。在此制度下，科研成果的歸屬則成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。

在教學(xué)研究型初期的大學(xué)中，功成名就的準(zhǔn)學(xué)術(shù)帶頭人往往不愿意去趟這渾水；而對于初出茅廬的青年博士而言，受職稱評定、論文獎勵(lì)等限制，經(jīng)常過于保護(hù)自己的科研成果。這導(dǎo)致在科研團(tuán)隊(duì)組建之前就出現(xiàn)分歧，因而組建科研團(tuán)隊(duì)也失去其可操作性。

2 教學(xué)研究型大學(xué)初期科研團(tuán)隊(duì)組建辦法

綜上可知，在處于初期的教學(xué)研究型大學(xué)中，組建科研團(tuán)隊(duì)受制于以下幾大因素：（1）研究方向不明確；（2）經(jīng)費(fèi)缺乏；（3）缺乏有號召力的學(xué)術(shù)帶頭人；（4）科研成果的歸屬難以確認(rèn)。針對這些問題，本文提出以下建議，緩慢而有效地組建科研團(tuán)隊(duì)。

2.1 凝心凝力，確定團(tuán)隊(duì)研究方向與學(xué)術(shù)帶頭人

無論是處于初期的教學(xué)研究型大學(xué)還是作為其二級教學(xué)單位的學(xué)院，若想謀得發(fā)展，重中之重是整合自身資源，確定若干研究方向與相應(yīng)的學(xué)術(shù)帶頭人，進(jìn)而組建起相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)。在此過程中，學(xué)校（院）領(lǐng)導(dǎo)需積極調(diào)動每一位教職工的積極性，充分發(fā)揮出人多力量大的優(yōu)勢，選擇合理的研究方向與學(xué)術(shù)帶頭人。研究方向的確立應(yīng)遵循以下兩條主要原則與一條輔助原則，兩條主要原則為是否具有應(yīng)用價(jià)值與是否具有科研價(jià)值，輔助原則則是是否充分利用了自身資源。以此原則確定好研究方向后，再確定相應(yīng)的學(xué)術(shù)帶頭人。然后由學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)宣傳，吸收一定量內(nèi)部資源后，再適度引進(jìn)對口的研究人員。

處于初期的教學(xué)研究型大學(xué)，受制于學(xué)校名氣等諸多因素的影響，較難在短期內(nèi)從外部聘用到高水平的學(xué)術(shù)帶頭人，因而，對于大多數(shù)處于該階段的學(xué)校而言，學(xué)術(shù)帶頭人宜以內(nèi)部挖潛為主，引進(jìn)人才為輔。

2.2 院、校資源向團(tuán)隊(duì)傾斜

資源特別是經(jīng)費(fèi)資源，是確保團(tuán)隊(duì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的催化劑。在教學(xué)研究型大學(xué)初期組建科研團(tuán)隊(duì)，要讓一群關(guān)聯(lián)不大的研究者們聚集到一起，僅僅依靠“自發(fā)”、“自愿”是很難做到的，需要一定的外部條件催化。而院、校通過對手頭資源的再分配，則可形成很好的激勵(lì)，促使團(tuán)隊(duì)的順利組建。

如將辦公室等資源分配到團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人，通過對辦公地點(diǎn)的劃分，將志趣相投的研究者們聚集在一起，則組建成了一個(gè)形式上的團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)的作用不容小覷，既可在心理上通過潛移默化的影響促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的形成；又可給予團(tuán)隊(duì)成員一個(gè)舒適的辦公場所（處于教學(xué)研究型初期的大學(xué)，大多數(shù)教師均無固定辦公地點(diǎn)），由此導(dǎo)致其產(chǎn)生跟隨該科研團(tuán)隊(duì)能獲得比自己單干更多資源的心理暗示，因而加劇其對于團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感，促使其研究方向更為接近團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向。

而對于經(jīng)費(fèi)資源，則可將項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)分配給學(xué)術(shù)帶頭人，學(xué)術(shù)成員再以項(xiàng)目的形式從學(xué)術(shù)帶頭人處獲得資助。如前所述，取得一定成績的準(zhǔn)學(xué)術(shù)帶頭人不愿意培育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，根本原因在于其無法從大量精力付出中獲得足夠回報(bào)；而對于青年研究者，則因受制于金錢、職稱評定等壓力，過于保護(hù)自己的科研成果，這一矛盾可通過院校經(jīng)費(fèi)的支持在一定程度上獲得緩解。學(xué)術(shù)帶頭人借助院校一定量的經(jīng)費(fèi)資源支持，以項(xiàng)目形式合理分配后，讓年輕研究者們各自完成一些研究內(nèi)容。這樣既可以讓年輕研究者獲得一定量的金錢、論文和項(xiàng)目等在當(dāng)前情況下切實(shí)需要的名利；又可以讓學(xué)術(shù)帶頭人獲得一定量的科研成果積累，假以時(shí)日，必將獲得具備解決生產(chǎn)實(shí)踐中重大問題的科研成果，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)帶頭人的雙贏。此良性循環(huán)形成后，則可使團(tuán)隊(duì)以“滾雪球”的模式向前快速發(fā)展。

2.3 充分發(fā)揮研究生的紐帶作用

科研成果的歸屬問題是組建科研團(tuán)隊(duì)初期的一個(gè)非常重要的問題，如第二部分所述，如果經(jīng)費(fèi)充足，按照第二部分的解決辦法，則科研成果的歸屬不是問題。但對于初期教學(xué)研究型大學(xué)而言，經(jīng)費(fèi)很有限，想借助院校有限的經(jīng)費(fèi)來完全解決科研成果的歸屬問題是非常困難的。因而需探討新的途徑。處于轉(zhuǎn)型期的教學(xué)研究型大學(xué)，研究生的數(shù)量會急劇上升，因而可以充分發(fā)揮研究生的紐帶作用，孕育團(tuán)隊(duì)科研成果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部融合。

可以以團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)帶頭人為主體招收若干研究生，團(tuán)隊(duì)成員組成導(dǎo)師組，再由各成員負(fù)責(zé)指導(dǎo)具體的某幾個(gè)研究生，開展與成員之前研究方向相關(guān)且與團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向一致的研究內(nèi)容。然后建立有效的學(xué)術(shù)報(bào)告制度，⑨不僅要求學(xué)生定期報(bào)告其一段時(shí)間所取得的研究成績，亦要求團(tuán)隊(duì)成員報(bào)告其所取得的研究成果以及后續(xù)工作計(jì)劃等。這樣不僅促使團(tuán)隊(duì)成員與研究生更為快速地成長；更為重要的是可有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的交流，加速團(tuán)隊(duì)成員間知識的交匯融合，以此發(fā)現(xiàn)新的交叉科學(xué)問題以及凝練出更為客觀合理的團(tuán)隊(duì)研究方向，同時(shí)可以促進(jìn)成員對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感。

在良好、有效的學(xué)術(shù)報(bào)告制度下，通過3～5年的積累，不僅可以培育出一批對社會有用的研究生，而且通（下轉(zhuǎn)第99頁）（上接第78頁）過研究生與團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，必將取得一定量的可解決實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐問題的科研成果，由此導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)科研成果的產(chǎn)生。團(tuán)隊(duì)科研成果的產(chǎn)生，則使得前面談到的科研成果的歸屬問題迎刃而解。

充分發(fā)揮研究生的紐帶作用，在培育出有用研究生的同時(shí)，還能很好地解決教學(xué)研究型大學(xué)初期科研團(tuán)隊(duì)組建過程中存在的很多問題。不僅能通過學(xué)術(shù)報(bào)告制度促進(jìn)更為客觀合理團(tuán)隊(duì)研究方向的形成；還能獲得團(tuán)隊(duì)科研成果，有效解決科研成果的歸屬問題。

3 結(jié)論

通過分析初期教學(xué)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)組建過程中的現(xiàn)狀，指出存在的問題，并給出相應(yīng)的解決辦法：

（1）根據(jù)三條原則確定學(xué)科方向：兩條主要原則分別為是否具有應(yīng)用價(jià)值與是否具有科研價(jià)值，輔助原則則是是否充分利用了自身資源。同時(shí)以內(nèi)部挖潛為主，引進(jìn)人才為輔的方式，通過資源傾斜、政策要求等手段確定具有較高學(xué)術(shù)與道德水平的學(xué)術(shù)帶頭人。

（2）通過院校資源向團(tuán)隊(duì)傾斜，充分照顧準(zhǔn)團(tuán)隊(duì)成員與準(zhǔn)學(xué)術(shù)帶頭人的利益，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)所有成員積極參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加速團(tuán)隊(duì)的組建步伐。

（3）充分發(fā)揮研究生的紐帶作用，孕育團(tuán)隊(duì)科研成果的同時(shí)，促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)研究方向的進(jìn)一步融合。