許月

摘要隨著素質(zhì)教育的推行, 語文教學(xué)也在積極尋求自身教學(xué)方式的多樣化。通過對(duì)話劇表演與語文教學(xué)之間的的關(guān)系的深入研究, 發(fā)現(xiàn)兩者存在不可分割的聯(lián)系, 話劇表演介入語文教學(xué)可以更好的體現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性這一特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐性; 語文教學(xué); 話劇表演

一、引言

通過對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐性研究，發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性是指在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生的語文能力獲得是通過教師的組織、指導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)思考，并反復(fù)進(jìn)行操作、練習(xí)，而形成的性質(zhì)特點(diǎn)。實(shí)踐性是語文教學(xué)中的基本特點(diǎn)，這是由語言能力的心智技能性和兒童語言習(xí)得的過程所決定的，語言技能的形成必須經(jīng)過實(shí)踐，所以實(shí)踐是語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

二、話劇表演在語文教學(xué)中應(yīng)用的教育學(xué)依據(jù)

與合作性學(xué)習(xí)相比較, 許多研究發(fā)現(xiàn)情境性學(xué)習(xí)有明顯的劣勢(shì), 尤其適用于以培養(yǎng)語文情感表達(dá)為目的的課堂，通過相關(guān)話劇表演, 在課堂上創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍, 達(dá)到提高語文表達(dá)能力的目的。通過合作學(xué)習(xí), 學(xué)生們完成了傳遞、協(xié)商、接收等一系列語文表達(dá)過程。在合作學(xué)習(xí)中, 小組成員在合作完成一項(xiàng)共同任務(wù)的過程中, 進(jìn)行著一系列的互動(dòng)行為, 如了解別人的觀點(diǎn)，傾聽別人的談話 , 有效地溝通, 解決爭(zhēng)端, 與他人一起合作以達(dá)到共同的目標(biāo)等, 從而創(chuàng)造了一個(gè)自然的語文表達(dá)環(huán)境,促進(jìn)了師生互動(dòng), 使學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)到的語文知識(shí)、語文情感應(yīng)用到真實(shí)的表演場(chǎng)景中。合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在有效的交際實(shí)踐中建立起自信和責(zé)任感, 熟悉真實(shí)的語境，從而更加深入理解語文知識(shí)。

三、話劇表演是語文教學(xué)實(shí)踐性的良好體現(xiàn)

語文教學(xué)與話劇表演具有在操作方式上的相通性, 語文教學(xué)需要師生之間的相互溝通與交流, 包括神情、動(dòng)作與話語,為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的 ，教師在語文教學(xué)中要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生要體現(xiàn)出學(xué)生的參與性作用, 老師的教學(xué)角色既是導(dǎo)演也是演員, 學(xué)生主要發(fā)揮演員的教學(xué)參與角色, 只有師生在教室這個(gè)小型“舞臺(tái)”上共同配合, 演好這四十多分鐘,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。二是兩者具有目的上的相通性，話劇本身作為一種藝術(shù)的表現(xiàn)形式，一定程度上充當(dāng)了教育者的角色，尤其是自易卜生以來的社會(huì)問題劇,具有很強(qiáng)的教育目的, 亞里士多德曾經(jīng)認(rèn)為,人們的憐憫和恐懼之情可由悲傷的話劇引起, 人們因此會(huì)得到情感的宣泄和凈化, 從而達(dá)到生理、心理上的平衡, 進(jìn)而培養(yǎng)良好的精神品格和道德風(fēng)尚。從此可以看出，話劇除了一定的娛樂因素之外，還承擔(dān)了一部分的教育人的功能。語文教學(xué)的目的是教書育人，學(xué)生們通過對(duì)語文文化的學(xué)習(xí)，可以懂得欣賞作品，能力情感得到潛移默化的提升，使得人得到全面的發(fā)展。三是兩者的表述方式的內(nèi)在相通性，語言一般分為詩性語、科學(xué)語與實(shí)用語。語文教學(xué)與話劇基本上都使用的是詩性語，有著一定的語言美。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，盡可能的把語文表達(dá)豐富化、詩性化，而不是干巴巴的講解語文知識(shí)。語文從本質(zhì)上講是詩意的；而話劇也是通過具有強(qiáng)烈個(gè)性特征的語言來表現(xiàn)出各個(gè)角色的內(nèi)心情感，即便使用了通俗用語或者科學(xué)用語，那也是為著整體劇目的情感所服務(wù)的。

四、話劇表演可以提高語文教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考的能力

整個(gè)話劇表演涉及到導(dǎo)演、角色分配、編劇以及課下排練等流程，在各個(gè)環(huán)節(jié)中需要學(xué)生們充分準(zhǔn)備資料、互相配合、積極討論從而深入思考整個(gè)話劇的整體表達(dá)的意義和各個(gè)人物內(nèi)心的意義。這樣，可以達(dá)到讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的目的，減少了不必要的課堂負(fù)擔(dān)。比如學(xué)生排練話劇《雷雨》相關(guān)選段，首先必須掌握《雷雨》的大時(shí)代背景，以及作者所想表達(dá)的思想內(nèi)容。還有當(dāng)學(xué)生為了籌備此劇目的整體表演，所要準(zhǔn)備的簡(jiǎn)易舞臺(tái)背景以及簡(jiǎn)易道具時(shí)可能會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到《雷雨》作者出生于一個(gè)沒落的封建家庭，青少年時(shí)代就目睹了半封建半殖民地中國(guó)社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反抗情緒，從而創(chuàng)作出來的，也因?yàn)榉狭水?dāng)時(shí)大眾心里所要訴求的情感，而產(chǎn)生了空前反響。在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，也會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入角色，因此對(duì)此作品更加印象深刻、以及大大增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而推動(dòng)了學(xué)生在之后的語文學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)深入的思考。老師在學(xué)生們表演后組織相關(guān)的討論活動(dòng)會(huì)更加促使學(xué)生對(duì)此話劇的認(rèn)識(shí)和相關(guān)文章的認(rèn)識(shí)、思考，通過討論能夠帶動(dòng)課堂氣氛，以及影響學(xué)生多角度思考問題。這樣不僅達(dá)到的傳統(tǒng)語文課堂教師灌輸式的講解，更主要的是學(xué)生的主動(dòng)參與與思考。

五、在語文課堂中加強(qiáng)對(duì)話劇表演的重視

長(zhǎng)期以來, 話劇僅成為語文課的點(diǎn)綴。語文教學(xué)對(duì)課程、課時(shí)安排以及教材的限制使得話劇表演在課堂中運(yùn)用大大受限。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，把所有的課時(shí)都放在了對(duì)課文的講解上，這樣一來雖然學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)較好，但長(zhǎng)此以往的教學(xué)會(huì)背離語文教學(xué)的初衷，即要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到“真”語文，才是我們教學(xué)過程中主要注意的問題。新課改要求在語文教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，與主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，話劇課堂能夠較好的成為我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的載體，因此，我們要大膽嘗試，不要讓傳統(tǒng)的教學(xué)思路，禁錮了學(xué)生的語文天性。語文不僅是為了教會(huì)學(xué)生讀書看報(bào)、應(yīng)試升學(xué)的學(xué)科，語文是所有其他學(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)中國(guó)人對(duì)中國(guó)文化精神的傳承，只有通過讓學(xué)生深刻感受文學(xué)品的魅力，語文課才能到達(dá)真正的目的。

參考資料：

[1]李惟嘉.話劇手段在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2002,(3):27- 31.

[2]曾祥芹.文章學(xué)與語文教育[M].上海:上海教育出版社,1995.