摘 要 新聞專業(yè)“融入式”教學(xué)方法即在教學(xué)中，設(shè)計各種教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將新聞職業(yè)道德教育和專業(yè)實踐融入到教學(xué)過程中，將教學(xué)過程看成是“做”的過程，也是“經(jīng)驗”的過程。在這種模式下，新聞?wù)n堂僅僅作為新聞知識傳播者的角色將逐漸淡化，學(xué)生的自主探索研究和新聞實踐不斷加強。

關(guān)鍵詞 從做中學(xué) 融入式教學(xué) 媒介因素 新聞實踐 專業(yè)理念

新聞教育最本質(zhì)的要求是將學(xué)生培養(yǎng)成為富有主體精神和創(chuàng)造力的新聞人，以適應(yīng)迅速發(fā)展的新聞業(yè)的需要，而現(xiàn)有的一些新聞教學(xué)顯然難以抵達新聞教育的本質(zhì)要求，有些新聞學(xué)課堂還在以講授式的單一教學(xué)模式，甚至以學(xué)生死記硬背、教師強行注入為特征的的填鴨式教學(xué)方法應(yīng)對著新聞學(xué)的發(fā)展變化，這樣的新聞教學(xué)不僅難以為新聞學(xué)科貢獻新鮮的觀念，難以為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也逐漸磨滅著新聞業(yè)界對新聞教育的信任。從全國范圍看，新聞專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)背景并沒有為他們在媒體求職中增加砝碼。為什么會出現(xiàn)如此尷尬的現(xiàn)象呢？除了復(fù)雜的社會原因和媒體自身發(fā)展的原因之外，新聞教育教學(xué)是一個不可回避的因素。

新聞專業(yè)教學(xué)的理想境界應(yīng)該是怎樣的？新聞專業(yè)的教學(xué)怎樣實現(xiàn)新聞的實踐性？現(xiàn)代美國教育家約翰·杜威（John Dewey）的教育理論給予了我們理論啟示和方法借鑒。杜威的教育哲學(xué)最有特色之處在于教育方法。他以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造” 為依據(jù)，對知與行的關(guān)系進行了論述，并提出了著名的“從做中學(xué)”的實用主義教學(xué)理論。杜威把教學(xué)過程看成是“做”的過程，也是“經(jīng)驗”的過程，“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”，只有通過“做”才能獲得經(jīng)驗，有了經(jīng)驗，也會獲得知識。同時更要在教學(xué)方法上進行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)建和實施新聞專業(yè)“融入式”教學(xué)方法。即在教學(xué)中，設(shè)計各種教學(xué)活動環(huán)節(jié)，將新聞職業(yè)道德教育和專業(yè)實踐融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的同時得到職業(yè)核心能力的強化培養(yǎng)。其特點是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)及其他各個環(huán)節(jié)，有指導(dǎo)地探索研究式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種模式下，新聞?wù)n堂僅僅作為新聞知識傳播者的角色將逐漸淡化，學(xué)生的自主探索研究和新聞實踐不斷加強。

“融入式”教學(xué)方法在新聞教學(xué)中的運用是全方位、多角度的。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)的媒介因素融入

創(chuàng)新的教育價值觀認為，教學(xué)的根本目的不是教會學(xué)生現(xiàn)成的答案，掌握固定結(jié)論，而是在掌握和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，從而使學(xué)生主動尋求和發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)習(xí)就是要學(xué)會思維，也就是要學(xué)會解決疑難的思維方式，“教育在理智方面的任務(wù)是形成清醒的、細心的、透徹的思維習(xí)慣。”因此新聞?wù)n堂教學(xué)要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點，以教師講學(xué)生聽為主的被動過程，建立融入式開放課堂。啟發(fā)、討論、探究、自主學(xué)習(xí)是開放教學(xué)的基本形式，因此融入式教學(xué)方法要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程。具體教學(xué)方法包括：

（1）追蹤和分析重大新聞：新聞專業(yè)的學(xué)生必須了解大局、了解國情。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞、思考新聞的職業(yè)心態(tài)和能力，在新聞學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計“回顧重大時事新聞”環(huán)節(jié)，上課伊始10分種到15分鐘追蹤和評析本周國內(nèi)國際政治、經(jīng)濟、文化各領(lǐng)域重大新聞，將新聞最前沿的內(nèi)容注入課堂。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考、分析新聞；培養(yǎng)學(xué)生作為一個新聞人的宏觀意識、寬廣視野和社會責(zé)任感。打破局限于學(xué)校，局限于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向傳媒延伸。通過時事新聞的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們對新聞充滿激情、具有社會責(zé)任感、敏銳的觀察力，有強烈的好奇心、懷疑精神和批評態(tài)度。

（2）媒體介入教學(xué)：將新聞業(yè)界記者、編輯請進課堂，讓同學(xué)們與媒體第一線的專家面對面交流，為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)的課堂，給他們帶來最新的觀點、思想、理論和方法。有效地把一線記者的經(jīng)驗與課堂知識密切結(jié)合，通過理論聯(lián)系實際，向?qū)W生傳授新聞學(xué)原理、新聞采寫技巧。

（3）新聞實務(wù)訓(xùn)練：結(jié)合新聞實際，讓學(xué)生快速分析新聞作品、判斷新聞價值等，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和訓(xùn)練快速反應(yīng)能力。

（4）對話式討論教學(xué)：即老師和學(xué)生相互提問。老師用最簡單的基礎(chǔ)性問題，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題；師生就新聞傳播學(xué)前沿問題開展專題研討。營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、平等自由討論的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)展自己的個性與愛好。課堂上的對話討論過程就是教師與學(xué)生之間相互“自我實現(xiàn)”的過程，也是營造民主教學(xué)氛圍的過程。

2 教學(xué)過程的新聞實踐融入

長期以來，我國的新聞?wù)n堂教學(xué)缺乏理論性強又有實踐操作性的全新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是將學(xué)生的主動活動排斥在外的，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生得到無效的經(jīng)驗，因而是無效的學(xué)習(xí)。新聞學(xué)是實踐性的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果離開實踐便會成為無源之水、無本之木。杜威將經(jīng)驗與教育聯(lián)系起來，主張“不論對于學(xué)習(xí)者個人或者對于社會來說，教育為實現(xiàn)其目的，必須從經(jīng)驗即始終是個人實際的生活經(jīng)驗出發(fā)”他認為“教育與個人經(jīng)驗之間的有機聯(lián)系”是解決傳統(tǒng)教育問題“可以永久參照的” 。

學(xué)習(xí)模式?jīng)Q定教學(xué)模式，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效，就必須將現(xiàn)行的以教師講授理論知識體系為核心，理論與實踐分離的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生進行實踐訓(xùn)練為主，在實踐中領(lǐng)悟新聞的核心價值的知識體系，將新聞實踐直接引入課堂的模式。具體教學(xué)方法包括：

2.1 情景模擬教學(xué)

情景模擬式教學(xué)方法主要是通過對新聞事件發(fā)展的情景、環(huán)境、過程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓受教育者身臨其境，理解教學(xué)內(nèi)容。情景模擬教學(xué)強調(diào)在模擬的新聞現(xiàn)場采訪真實的故事、接觸真實的人物、學(xué)習(xí)真實的本領(lǐng)。情景模擬教學(xué)目的在于寓教于樂，讓學(xué)生在模擬的新聞情景中領(lǐng)悟新聞學(xué)核心原理，增加經(jīng)驗，理解意義，獲得知識。

這一教學(xué)方法包括：（1）模擬采訪場景——在課堂上重現(xiàn)新聞實踐中經(jīng)典的采訪場景，讓學(xué)生模擬采訪者和被采訪者角色，再現(xiàn)采訪過程，讓學(xué)生既生動又深刻地學(xué)習(xí)和思考新聞采訪的技巧。模擬采訪場景包括古今中外經(jīng)典采訪片段。（2）模擬記者招待會——將新聞會搬進“新聞采訪與寫作”課堂。邀請專家學(xué)者作為新聞發(fā)言人，學(xué)生則模擬世界各大媒體記者，向新聞發(fā)言人提問，新聞發(fā)言人作出回答。不確定主題，提問范圍涉獵政治、經(jīng)濟、文化、社會等各領(lǐng)域。提問結(jié)束，新聞發(fā)言人和老師對提問進行點評，讓學(xué)生在真實的新聞現(xiàn)場學(xué)習(xí)和牢固掌握新聞知識和技能。（3）模擬人物采訪——將社會名人請進課堂，營造人物采訪的真實場景，確定采訪主題，讓學(xué)生模擬各媒體記者，圍繞主題，步步深入地對人物進行采訪，并有意識地設(shè)置采訪難度，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。采訪結(jié)束后，老師點評。（4）模擬報紙操作——新聞采訪寫作、報刊編輯等新聞學(xué)專業(yè)課程，其最終的教學(xué)成果應(yīng)該是一份由學(xué)生獨立完成的正規(guī)報紙。因為一份報紙的完成過程能夠充分展示學(xué)生將新聞學(xué)專業(yè)采、寫、編、評全部知識融會貫通，將各個知識環(huán)節(jié)整體貫通的能力。因此，制作一份從新聞的采訪、寫作、編輯到報道策劃、選稿改稿、電子排版全部由學(xué)生獨立完成的報紙非常重要。

在情景模擬式教學(xué)中，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，教師的任務(wù)是將教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計成實踐探究式的活動或?qū)ｎ}項目，并為學(xué)生提供資源支持。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生通過自己的實踐研究，運用、檢驗和豐富書本知識，從而建立以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的知識體系，獲得真知實學(xué)。

2.2 專業(yè)實習(xí)

在教學(xué)中，一方面要把著名專家、學(xué)者、記者請進課堂傳經(jīng)授道，另一方面將學(xué)生推薦到主流媒體學(xué)習(xí)和實踐。通過專業(yè)實習(xí)，使同學(xué)們進入新聞傳播的實際工作程序，完整地參與新聞工作的全部環(huán)節(jié)，進行新聞采訪、寫作與編輯工作實踐；理解媒體工作的現(xiàn)狀、最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；了解媒體的性質(zhì)、任務(wù)和組成；掌握媒體的組織系統(tǒng)和稿件的編審制度以及工作原則；學(xué)習(xí)媒體工作的經(jīng)驗，彌補課堂教學(xué)和書本知識的欠缺，加強學(xué)生的職業(yè)心態(tài)和職業(yè)技能，培養(yǎng)未來的具有寬廣的新聞視野和強烈社會責(zé)任感的新聞人。

3 教授內(nèi)容的專業(yè)理念融入

中國人民大學(xué)教授喻國明先生說，一個有影響力的傳媒，最重要的是需要“一種俯仰天地的境界，一種悲天憫人的情懷，一種大徹大悟的智慧”。 這是對傳媒的要求，也是對記者的人格要求。傳媒的社會形象實際上是新聞人的人格化體現(xiàn)。因此，優(yōu)秀新聞人的第一特質(zhì)是境界，是作為新聞工作者的專業(yè)主義追求。作為社會的瞭望者和公共利益的守望者，新聞記者承擔(dān)著重要的社會責(zé)任。因此，這就要求新聞記者在履行自己職責(zé)的時候具有比社會其他職業(yè)更高的使命感、崇高感和責(zé)任心。

新聞專業(yè)的實踐特點，使得技能技巧是可以通過實踐歷練而獲得。所以，新聞專業(yè)學(xué)生的核心競爭力應(yīng)該在他們的堅定的專業(yè)理念上。事實上，在新聞業(yè)界，一個走得高遠的，出色的新聞工作者的核心競爭價值還不在于他的知識、技能，而在于他的思維方式，在于他的精神氣質(zhì)，在于他的眼界胸懷，在于他的道德品行。顯然，作為培養(yǎng)未來新聞從業(yè)者的新聞教育，不僅要教授給學(xué)生理論知識、技能技巧，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的新聞專業(yè)理念，新聞專業(yè)理念教育是新聞教育中最不應(yīng)該缺失的專業(yè)靈魂。具體說，就是注重培養(yǎng)學(xué)生對公眾負責(zé)，對社會負責(zé)，對歷史負責(zé)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生弘揚社會正氣，鞭撻社會丑惡的正義感；樹立學(xué)生真實、客觀、公正的職業(yè)倫理觀；培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和堅定的新聞價值立場。

在理念教育過程中教師具有主導(dǎo)作用。教師雖然代表不了學(xué)生外在環(huán)境和教育的全部，但卻像一個聚光鏡一般，把外部環(huán)境和教育對學(xué)生提出的要求和提供的條件，集中起來發(fā)揮影響 。這種教育和影響并非僅僅來自教師的系統(tǒng)的論述和傳授，事實上任何教育活動，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師言行等等都寓有某種思想觀點和道德精神，但其性質(zhì)、方向、程度又有區(qū)別乃至對立。因此，我們在不斷克服“教書不教人”和牽強附會地進行思想教育等偏向的過程中，要求教師一定要緊密結(jié)合而不是脫離教學(xué)活動的具體內(nèi)容進行教育。 要在教學(xué)活動的一切方面和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)上做出專業(yè)理念融入的自覺努力。

我國教育家葉瀾說：“當(dāng)學(xué)生精神不振時，你能否使他們振奮？當(dāng)學(xué)生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺察出學(xué)生細微的進步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否讓學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……” 由此可見，學(xué)生的情感、意志需要通過教師的教導(dǎo)而覺醒和發(fā)展。

也許再好的新聞教育也不可能直接從課堂誕生優(yōu)秀的新聞工作者，但它至少應(yīng)該給學(xué)生一個走向優(yōu)秀的方向和基礎(chǔ)；也許再好的新聞?wù)n堂也不可能教給學(xué)生一個解決實際問題的現(xiàn)成答案，但它至少應(yīng)該教給學(xué)生一種解決問題的正確思維方式。教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認知活動，這種認知活動必須是能動的、主動的、獨立的活動，這就決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵?？傊浴皬淖鲋袑W(xué)”理論為指導(dǎo)原則的融入式教學(xué)既是一種先進的教學(xué)思想，又是一種教學(xué)策略。我們只有真正認識了它的思想內(nèi)涵，并切實地實施于新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，才能充分發(fā)揮“從做中學(xué)”教學(xué)思想的作用，體現(xiàn)它在新聞教學(xué)中的獨特魅力。

參考文獻

[1] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001：10.

[2] 杜威.我們怎樣思維.經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：71.

[3] 柯華慶.論杜威的實效主義教育觀[J].教育研究，2010（10）.

[4] 喻國明.傳媒影響力：傳媒產(chǎn)業(yè)本質(zhì)與競爭優(yōu)勢[M].廣州：南方日報出版社，2003：序言.

[5] 歐陽霞.新聞發(fā)現(xiàn)與表達[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：4.

[6] 王三策.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：123.

[7] 王三策.教學(xué)論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：132.

[8] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.