陳文卿

摘要： 本文從分析高中英語閱讀教學現(xiàn)狀入手，指出高中英語閱讀教學過程中普遍存在的教和學主要問題，并從多個角度分析了解決問題的辦法和途徑，以期提高英語閱讀課的教學質(zhì)量并增強教學效果。

關鍵詞： 高中英語閱讀問題對策

《新課標》指出，高中英語課程強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。這就要求我國的英語閱讀教學改變傳統(tǒng)的老師講、學生聽，偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言能力的培養(yǎng)的教學模式。多年來，廣大英語教師對此進行了廣泛的研究和討論，雖已經(jīng)取得一些成果，但總體效果不夠理想，學生的閱讀能力并沒有得到顯著的提高。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

在高中英語教學中，閱讀教學有著舉足輕重的作用，不論老師還是學生都給予了足夠的重視，傾注了大量的時間和心血，但收效甚微。作者通過觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語閱讀仍是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，存在一些老師和學生都需引起重視的問題。

1.從教師“教”方面分析

（1）《新課標》要求進一步提高，但教師觀念陳舊。在現(xiàn)行的教學評價制度下，很多老師習慣于課堂上唱主角，“滿堂灌”，忽視了學生的主體地位。只是將閱讀材料作為知識點、語言點等的載體，而忽略了在閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)。

（2）教師對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。相當部分英語老師每天忙于考試、改卷、講評，很少有時間涉獵閱讀理論方面的知識。許多教師在上閱讀課時主要的方法是學生讀，老師講，采用翻譯法和語法分析法貫穿全課堂。學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養(yǎng)發(fā)散性思維和發(fā)揮學習的主動性。

（3）老師忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，課堂活動缺少對學生智力上的挑戰(zhàn)和情感上的互動。有的教師受傳統(tǒng)英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成語言點的講授，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量，學生的閱讀能力就會自然而然地提高。有的教師忽略了閱讀策略指導和學生篇章語言特征的意識的培養(yǎng)，較為突出的問題是把閱讀活動和思考評價文章的信息分隔開來，學生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息上，而不顧潛在語言文化知識。

2.從學生“學”方面分析

（1）長期以來，中國學生習慣于被動學，等待老師講評答案，自主閱讀能力不強。

（2）缺乏良好的英語閱讀習慣和正確的閱讀技巧。我在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生需要老師、家長“指讀”；有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀；有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作；有的學生不能從通篇文章把握，遇到不會的生詞就立即去查等。

（3）學生平時缺少對英語詞匯、習慣用法和背景知識的積累。語法知識、習慣用法的欠缺容易成為學生閱讀過程中的腳絆石，學生疏于對中西文化背景知識積累，加之學生閱讀題材狹窄，閱讀知識面不夠?qū)挿海绊懥苏w思維能力和閱讀效果。

二、策略

為有效改變英語教學中出現(xiàn)的閱讀模式單一，閱讀技能講解不全面，學生閱讀興趣不高，背景知識缺乏，閱讀習慣較差等問題，老師應從轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，并采取優(yōu)化課堂教學活動、滲透跨文化意識教育、監(jiān)督學生養(yǎng)成良好閱讀習慣等對策，使學生閱讀能力得到全面提高。一是改變教師唱主角，滿堂灌的教學方式，設計目標明確的課堂教學活動。教師在閱讀教學過程中，通過有機地選擇和使用各種閱讀技巧，幫助學生發(fā)展智力，提高閱讀水平。二是用多種方式保持學生注意力，觀察和糾正學生的不良閱讀習慣，盡量減少學生對英語閱讀的焦慮心理，提高理解力，培養(yǎng)思考能力。讓學生能夠通領全篇，掌握情節(jié)，避免歧義，抓住細節(jié)。課堂上可以采取全班、小組、同伴交流等形式進行互動，嘗試合作性學習。三是加強學生的跨文化意識培養(yǎng)。在新課程的理念下，英語教學應將重心移到學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重人文教育和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓寬學生視野，補充文化常識，激發(fā)學生閱讀興趣。

對學生而言，一是減少對英語閱讀的焦慮感，增強自我效能感。在平時的英語閱讀中，教師應多鼓勵，幫助學生樹立信心，在閱讀時讓學生養(yǎng)成以意群或句子為單位，不過度在語法和單詞上糾纏的習慣，把握好閱讀次數(shù)，盡量減少回讀的頻率。二是加強英語詞匯積累和語法學習。教師應指導學生利用科學的方法（如構(gòu)詞法分析詞的結(jié)構(gòu)，詞匯聯(lián)想法和上下文猜測法）接觸各種詞匯，使學生盡可能掌握大量詞匯。三是鼓勵學生盡可能多地閱讀各種難度適宜、體裁多樣的文章，豐富各種語言文化知識，逐步提高學生的綜合語言運用能力。

閱讀不僅是英語教學的目標之一，還是一種重要的英語學習手段，因此作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲得信息，領悟內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當?shù)拈喿x教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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