時(shí)代發(fā)展賦予了教育新的使命。教育集團(tuán)作為推進(jìn)義務(wù)教育均衡化的新舉措得到廣泛重視與實(shí)踐。如何提升教育集團(tuán)的整體實(shí)力？除了理順一些關(guān)系、建立相應(yīng)機(jī)制外，教師隊(duì)伍建設(shè)是第一位的。常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)充分利用吸納與分享的力量來打造一支高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍，成為優(yōu)質(zhì)均衡教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略之一。

2006年，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了“分享教育”。經(jīng)過五年的實(shí)踐與探索，在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部立項(xiàng)課題“學(xué)會(huì)分享——一項(xiàng)促進(jìn)學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的行動(dòng)研究”課題結(jié)題之際，經(jīng)專家智慧的集聚，提煉出了“人人都是吸納的樹，個(gè)個(gè)成為分享的源”的教育哲學(xué)。2011年，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)成立，吸納與分享成為了教育集團(tuán)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要抓手。

一、教育集團(tuán)是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新舉措

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“到2020年，義務(wù)教育全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童少年接受良好義務(wù)教育”，“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。《江蘇省中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出：“大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展示范區(qū)建設(shè)，努力擴(kuò)大并均衡配置優(yōu)質(zhì)教育資源，蘇南等有條件的地區(qū)2012年、其他地區(qū)2015年左右全面達(dá)到均衡，區(qū)域內(nèi)教育質(zhì)量、教師隊(duì)伍、辦學(xué)條件、管理水平顯著改善，義務(wù)教育公平度、滿意度大幅提升?！睘榱朔e極響應(yīng)國家和省推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求，常州市出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育“集團(tuán)辦學(xué)”的意見》，提出“以整合和擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源為抓手，以提升基礎(chǔ)教育整體辦學(xué)水平為目標(biāo)，進(jìn)一步統(tǒng)籌配置全市優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)一步推動(dòng)以優(yōu)質(zhì)名校為龍頭的集團(tuán)辦學(xué)模式，發(fā)揮名校作用，強(qiáng)化名校社會(huì)責(zé)任，全面提升教育服務(wù)水平”。集團(tuán)辦學(xué)，正成為推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措。

1.依托名校，放大品牌，從文化滲透入手，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)均衡條件。“優(yōu)質(zhì)”之優(yōu)，在文化之優(yōu)秀?！皟?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的要義之一就是在某一區(qū)域內(nèi)能夠較大程度上提升教育質(zhì)量，惠及廣大百姓。集團(tuán)辦學(xué)一般都是以一所知名學(xué)校為核心學(xué)校、帶動(dòng)幾所學(xué)校發(fā)展的模式。這所核心學(xué)校應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)知名度，在當(dāng)?shù)厥抢习傩展J(rèn)的好學(xué)校：或者有一位知名度很高的校長，可以帶動(dòng)或影響幾所學(xué)校的發(fā)展；或者在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了品牌，形成輻射或值得借鑒。這樣的核心學(xué)校一般都具有先進(jìn)的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想，優(yōu)秀的學(xué)校文化。而好的學(xué)校最重要的是思想辦學(xué)，文化引領(lǐng)。好的教育集團(tuán)更需要從文化滲透入手，用先進(jìn)的辦學(xué)理念來統(tǒng)一思想，用優(yōu)秀的學(xué)校文化凝聚人心。只有先解決“集團(tuán)文化之優(yōu)秀”，才能創(chuàng)造教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的最佳條件。

2.優(yōu)化管理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從學(xué)校管理入手，搭建優(yōu)質(zhì)均衡階梯?！皟?yōu)質(zhì)”之優(yōu)，在管理之優(yōu)秀?！皟?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的要義之二就是在某一區(qū)域內(nèi)通過管理調(diào)控，促使優(yōu)秀者更優(yōu)秀，薄弱者變強(qiáng)大?！皟?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”絕不是稀釋優(yōu)質(zhì)資源，而是通過管理的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的放大。集團(tuán)辦學(xué)可以通過輸出管理的方式來全面提高集團(tuán)內(nèi)所有成員學(xué)校的辦學(xué)水平，輸出的管理可以包括靜態(tài)資源與動(dòng)態(tài)資源兩種：靜態(tài)資源是指核心學(xué)校已經(jīng)實(shí)踐證明了的好的管理制度、管理策略、方法、評(píng)價(jià)等。動(dòng)態(tài)資源是指核心學(xué)校輸出的優(yōu)秀管理者，包括定期與不定期兩種。定期的工作內(nèi)容、時(shí)間固定，一般一至兩年；不定期是根據(jù)成員學(xué)校的需要，派出優(yōu)秀的管理者通過論壇、沙龍、培訓(xùn)、交流等方式指導(dǎo)成員學(xué)校的工作。核心學(xué)校在輸出管理的過程中，特別強(qiáng)調(diào)“輸出高標(biāo)準(zhǔn)”，以此為每所學(xué)校越來越優(yōu)秀搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.人員互通，人盡其才，從人員管理入手，達(dá)成優(yōu)質(zhì)均衡水平。“優(yōu)質(zhì)”之優(yōu)，在人才之優(yōu)秀?！皟?yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的要義之三就是在某一區(qū)域內(nèi)通過師資流動(dòng)，促使區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校師資配置合理，優(yōu)秀教師比例科學(xué)，以此來帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校質(zhì)量的提高。集團(tuán)內(nèi)的師資流動(dòng)與區(qū)域間的師資流動(dòng)有區(qū)別，它是“定向”、“定性”的。所謂“定向”，是指核心學(xué)校與成員學(xué)校之間的互相流動(dòng)。所謂“定性”，一般指流出的是優(yōu)秀師資，其目的與任務(wù)或者是帶動(dòng)其他成員學(xué)校教育教學(xué)管理水平的整體提升，或者是成員學(xué)校的潛力優(yōu)秀教師到核心學(xué)校掛職培養(yǎng)，為成員學(xué)校儲(chǔ)備人力資源。在這樣的雙向互動(dòng)交流中，每位優(yōu)秀教師都有可能在一定時(shí)間內(nèi)“換個(gè)環(huán)境”工作，這是有利于教師環(huán)境適應(yīng)能力的提高及優(yōu)秀教師作用最大發(fā)揮的。

二、教育集團(tuán)組建的方式與策略定位

常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)是由常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、常州市平岡小學(xué)和常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)組成的。三所學(xué)校雖在同一轄區(qū)，但距離較遠(yuǎn)；雖同在一個(gè)教育集團(tuán)，組建方式卻不同。常州市平岡小學(xué)正在翻擴(kuò)建新校舍，并將更名為“常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二校區(qū)”，是與核心學(xué)校常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)呈緊密型合作關(guān)系的獨(dú)立學(xué)校。常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所占地近100畝的現(xiàn)代化學(xué)校。學(xué)校有優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，先進(jìn)的辦學(xué)理念，精良的師資隊(duì)伍，一流的辦學(xué)條件，是核心學(xué)校的松散型合作基地。因此，核心學(xué)校與成員學(xué)校之間的集團(tuán)辦學(xué)策略定位也不同。

常州市平岡小學(xué)的集團(tuán)辦學(xué)策略定位是“輸出標(biāo)準(zhǔn)，一體管理”。根據(jù)集團(tuán)辦學(xué)協(xié)議規(guī)定，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與平岡小學(xué)的全面合作自2011年秋學(xué)期的一年級(jí)開始，一年級(jí)的管理人員及部分師資由常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)派出，教育教學(xué)質(zhì)量管理與核心學(xué)校完全一致。因此，大到學(xué)校辦學(xué)理念，小到班級(jí)常規(guī)建設(shè)，均由派出管理人員按照“實(shí)小標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行落實(shí)。

常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)的集團(tuán)辦學(xué)策略定位是“輸出理念，特色辦學(xué)”。根據(jù)集團(tuán)辦學(xué)協(xié)議規(guī)定，常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)是核心學(xué)校的合作基地，重點(diǎn)以學(xué)科聯(lián)盟合作為主，互派學(xué)科教學(xué)管理干部及骨干教師。在學(xué)科聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，核心學(xué)校與成員學(xué)校之間以各種方式達(dá)成辦學(xué)理念的融合、滲透，但成員學(xué)校仍以自身的獨(dú)立發(fā)展為主。

三、教育集團(tuán)內(nèi)教師隊(duì)伍建設(shè)的主要策略

在教育集團(tuán)建設(shè)中，以核心學(xué)校常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)為“分享之源”，輻射引領(lǐng)其他成員學(xué)校師生共同成長進(jìn)步。

1.深化“168”愛生行動(dòng)，讓“愛”成為永恒的師德主題?！?68”愛生行動(dòng)在常州實(shí)小有著校本化的理解與表達(dá)?！?”即每位老師與一位特殊學(xué)生結(jié)對(duì)，“6”即每學(xué)期與之開展六次談心活動(dòng)，“8”即每學(xué)期對(duì)其進(jìn)行八次輔導(dǎo)或教育工作。校本化的“168”愛生行動(dòng)開展三年多以來，不僅讓結(jié)對(duì)的300多位學(xué)生得到幫助與提高，還融洽了學(xué)校與家庭的關(guān)系，讓一些特殊困難（學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣、家庭等）的學(xué)生感受到了學(xué)校的溫暖。這樣一種愛的力量應(yīng)當(dāng)?shù)玫窖永m(xù)。所以，在成員學(xué)校，我們也將推廣這一活動(dòng)，讓更多的孩子得到特別的幫助，成為不掉隊(duì)、不孤單的孩子。

2.擴(kuò)大分享智慧工作室，吸納成員學(xué)校的優(yōu)秀青年教師加盟。分享智慧工作室作為常州實(shí)小師資培養(yǎng)的重要舉措之一，取得了非常明顯的成效。分享智慧工作室作為優(yōu)秀教師的集聚地、青年教師的孵化站，對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了積極助推作用。教育集團(tuán)將以吸納更多成員學(xué)校優(yōu)秀青年教師加盟的方式來建設(shè)師資隊(duì)伍，提高成員學(xué)校的教育教學(xué)水平。

3.積極推進(jìn)分享團(tuán)隊(duì)評(píng)比，以評(píng)比促進(jìn)分享團(tuán)隊(duì)的形成。分享團(tuán)隊(duì)是常州實(shí)小特有的先進(jìn)組織，分享意識(shí)、分享能力、分享品質(zhì)、分享精神是四大評(píng)比指標(biāo)。圍繞這四項(xiàng)評(píng)比指標(biāo)，各大、小共同體均可以積極爭創(chuàng)，包括年級(jí)組、教研組、分享智慧工作室、備課組、工會(huì)組等。將分享團(tuán)隊(duì)的評(píng)比延伸到教育集團(tuán)，讓更多優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)組織涌現(xiàn)出來，也是整體提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效方式。

（楊文娟，常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，213002）