何鉆敏

目前。在國內(nèi)職業(yè)院校的PLC課程教學中，將可編程控制器的原理與實際應(yīng)用作為主要教學內(nèi)容，促進學生形成理論聯(lián)系實際的能力。PLC課程的內(nèi)容相對較少，但是卻具有綜合性、多變性、實踐性、典型性與實用性等特征，所以，在PLC課程教學改革中，教師要綜合考慮各方面的影響因素，通過進一步激發(fā)學生對于本課程的興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的顯著提升。

1PLC課程教學改革的背景

在國內(nèi)現(xiàn)階段的職業(yè)院校PLC課程教學中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，主要包括：課堂講授、演示，實踐，以及課外鞏固和考核等基本環(huán)節(jié)。但是從PLC課程教學現(xiàn)狀而言，理論課與實踐課的比例嚴重失衡，學生在課堂中掌握了較為扎實的理論知識，卻無法將其與實踐相結(jié)合，從而導(dǎo)致學生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在PLC課程教學中，教師采用的教學方法較為陳舊、落后，課堂中概念、理論部分知識的講解過多，而缺乏課本知識與實踐應(yīng)用的有機結(jié)合，導(dǎo)致學生的創(chuàng)新思維控制嚴重受限，無法培養(yǎng)學生形成具有自身特色的思維模式與解題思路。

2PLC課程教學改革的具體策略

隨著素質(zhì)教育和新課程理念的全面推行，對于PLC課程教學也提出了更高的標準和要求。結(jié)合國內(nèi)職業(yè)院校PLC課程教學的現(xiàn)狀，以及筆者多年教學工作經(jīng)驗，提出了以下具體的教學改革策略。

2.1更新教育理念，提高學生的創(chuàng)新意識

從機電專業(yè)畢業(yè)生的未來發(fā)展而言，他們不但要具備較強的專業(yè)技能，而且要具有敢于創(chuàng)新的意識，這樣才能符合社會對于新型人才的需求。在PLC課程教學中，教師要積極研究先進的教育理念，并且結(jié)合教學工作的實際情況，不斷更新現(xiàn)行的教育理念。特別是在課堂教學中，教師應(yīng)實現(xiàn)教學模式由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予學生更多的自我表現(xiàn)空間，并激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能與主動精神，進而促進學生創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.2合理進行教材改革，把握教學工作的重點

在PLC課程教學中，現(xiàn)階段使用的教材經(jīng)過了數(shù)次大規(guī)模的調(diào)整，但是仍然存在很多與實際教學不相適應(yīng)的章節(jié)、內(nèi)容。由于職業(yè)院校學生的理論功底較為薄弱，對于教材中較為枯燥、單調(diào)的理論知識很難形成學習的興趣，從而導(dǎo)致學習積極性受到不同程度的影響，成績不理想也是不出意料的。因此，在PLC課程教學中，教師應(yīng)在總結(jié)和積累教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，合理進行教材改革，把握教學工作的重點。

例如：本校在《電氣控制與PLC》教學中，采用了課題式單元教學的方式，并且根據(jù)實際情況進行教材內(nèi)容的重新編排。在原有的教材中。通常是按照基本原理、指令、應(yīng)用與操作等順序進行內(nèi)容的編排，但是在實際教學工作中，教師發(fā)現(xiàn)如果完全按照教材的編排順序組織教學，并不符合學生認知過程的形成與發(fā)展，所以，本校教師在收集，整理和篩選了近百個應(yīng)用實例后。將教材內(nèi)容整合為若干個單位，每個單元中都安排與教學內(nèi)容有直接聯(lián)系的實例，以保證學生在學習理論知識的同時，提升他們的獨立思考與創(chuàng)新能力。

2.3加強實踐教學，增強學生的動手能力

在PLC課程教學中，實踐教學所具有的作用和意義是不容忽視的。但是在國內(nèi)職業(yè)院?，F(xiàn)階段的PLC課程教學中，理論教學所占的比重明顯高于實踐教學，其因素是多方面的，如：學校實訓室建設(shè)滯后、教學計劃不合理、教學目標不明確、缺乏校企聯(lián)合辦學等。為了進一步加強PLC課程的實踐教學，教師首先要認識到開展實踐教學的重要性，以及對于激發(fā)學生學習興趣和增強學生操作能力的積極影響，其次，教師在PLC課程教學的全過程都要充分調(diào)動學生參與實踐的積極性，并且鼓勵學生敢于在同學面前進行自我展示，最后，在實踐教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生敢于打破書本知識的束縛，在實踐中注重與生活、生產(chǎn)實際的有機聯(lián)系，進而形成較強的實際操作能力。

2.4更新教學評價機制

在PLC課程教學中，更新教學評價機制的重要性是不容忽視的，也是促進學生全面成長與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的PLC課程教學評價中，教師對于學生表現(xiàn)的評價普遍缺乏客觀性、合理性與公平性，從而導(dǎo)致學生的學習積極性、自尊心受到損害，這是不符合現(xiàn)代教育理念的。在今后的PLC課程教學評價中，教師應(yīng)堅持以尊重學生的個性發(fā)展為基本原則，打破“一卷評終身”的傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)“重視結(jié)果評價”向“重視過程評價”的轉(zhuǎn)變，即不是簡單的按照考試成績對學生進行評價，而是要更加重視學生的自學能力、再學習能力、創(chuàng)新思維能力，以及獨立思考、分析，解決問題的能力。

根據(jù)PLC課程教學實踐，筆者在教學工作中采取理論課程成績與實踐課程成績分開評價的方法。理論課程成績評價主要包括：(1)學生的上課出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況等；(2)學生課堂測驗及期中、期末考試的卷面成績；(3)學生利用課余時間完成的PLC及相關(guān)理論知識的調(diào)研報告。實踐課程成績評價主要包括：(1)在實踐教學中學生的出勤與表現(xiàn)情況；(2)學生完成實踐教學任務(wù)的實際情況，以及各項實驗報告的完成情況，(3)學生參與實習的次數(shù)，以及實習單位出具的實習鑒定報告。

3結(jié)語

綜上所述，在PLC課程教學改革中，國內(nèi)職業(yè)院校必須結(jié)合現(xiàn)代社會對于PLC專業(yè)技能人才的實際需求，以及教學經(jīng)驗的總結(jié)與積累。逐步打破傳統(tǒng)的教學理念、方法與模式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育和新課程理念的教學改革體系。同時，在PLC教學改革中，教師還要注重對于學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，特別是要在充分調(diào)動學生學習熱情和積極性的基礎(chǔ)上，促進學生更好的參與理論與實踐教學。