摘 要：從公文寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，人們往往注重其程式化，強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，而對(duì)公文的語(yǔ)言表達(dá)有所忽略，公文語(yǔ)言已成為公文寫(xiě)作的一個(gè)盲點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者認(rèn)為通過(guò)大量而有效的讀寫(xiě)練習(xí)，可以提高公文寫(xiě)作者的語(yǔ)言水平。

關(guān)鍵詞：公文公文教學(xué)公文語(yǔ)言

公文是管理政務(wù)的重要工具，是各級(jí)各類機(jī)關(guān)普遍使用的工作手段。公文是為解決某一實(shí)際問(wèn)題而制發(fā)的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在高等院校公文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生往往都過(guò)于注重其程式化，強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范，對(duì)構(gòu)成公文的基本材料即公文語(yǔ)言的使用卻有所忽視。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，公文的格式和結(jié)構(gòu)較易照搬，公文的語(yǔ)言卻不易掌握。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生欠缺公文書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。一些學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的公文在格式和結(jié)構(gòu)上雖然沒(méi)有什么問(wèn)題，但詞不達(dá)意，“公文味”不足；還有一些學(xué)生對(duì)公文語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)非常模糊，甚至將抒情描寫(xiě)的表達(dá)方式照搬進(jìn)公文寫(xiě)作中?？梢哉f(shuō)，公文語(yǔ)言教學(xué)已成為公文教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，如何有效地進(jìn)行公文語(yǔ)言教學(xué)，從而提高公文寫(xiě)作的質(zhì)量，是目前公文教學(xué)必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

語(yǔ)言是思想的外衣、信息的載體、交際的工具，離開(kāi)了語(yǔ)言，任何寫(xiě)作都無(wú)法進(jìn)行。語(yǔ)言不僅有把無(wú)形的構(gòu)思變成有形的文章的功用，而且有同思想內(nèi)容互相制約的特性，語(yǔ)言的運(yùn)用是否符合語(yǔ)法規(guī)范，直接關(guān)系到文章質(zhì)量的高低。公文語(yǔ)言更是如此。而要盡快具備公文表達(dá)能力，形成較高的公文語(yǔ)言素養(yǎng)，需要從培養(yǎng)公文語(yǔ)言的語(yǔ)感、進(jìn)行有效的公文寫(xiě)作訓(xùn)練兩個(gè)方面入手。

一、培養(yǎng)公文語(yǔ)言的語(yǔ)感

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中接觸到公文，對(duì)公文語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不夠；而公文語(yǔ)言又和他們以往接觸到的文藝語(yǔ)言有較大的區(qū)別，因此掌握起來(lái)有一定的難度。要想讓學(xué)生正確、熟練地使用公文語(yǔ)言，首先要讓學(xué)生在大量的言語(yǔ)實(shí)踐中獲得對(duì)公文語(yǔ)言的認(rèn)知，培養(yǎng)公文語(yǔ)言的語(yǔ)感。

語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)健是促使語(yǔ)感的生成、發(fā)展和提高。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳有感覺(jué)?！闭Z(yǔ)感越強(qiáng)，就越能加速掌握和創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)公文語(yǔ)感是公文教學(xué)的基本規(guī)律之一，是寫(xiě)作能力內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的重要保證。

所謂公文語(yǔ)感，實(shí)際上就是寫(xiě)作主體對(duì)公文語(yǔ)體的把握和感悟。它不是與生俱來(lái)的，而是后天通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得培養(yǎng)和發(fā)展的。學(xué)生只有在積累了大量的公文語(yǔ)言材料，獲得對(duì)公文語(yǔ)體的感性認(rèn)識(shí)之后，深刻領(lǐng)會(huì)公文語(yǔ)體的特點(diǎn)，把對(duì)公文語(yǔ)體的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能不斷增強(qiáng)對(duì)公文語(yǔ)體的感受能力，并大大提高他們?cè)诠膶?xiě)作中正確使用語(yǔ)言的自覺(jué)性。

（一）注重公文語(yǔ)言的積累

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感首先要讓他們大量接觸言語(yǔ)作品。對(duì)言語(yǔ)作品的大量接觸是一種吸收與積累，這實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵的第一步。只有不斷積累語(yǔ)言，形成豐富的公文語(yǔ)言素材庫(kù)，使用起來(lái)才能得心應(yīng)手，在此基礎(chǔ)上煉字煉句的語(yǔ)言修辭工作才能展開(kāi)。

1.積累公文慣用語(yǔ)

在公文寫(xiě)作中，一般沿用一些固定的模式化語(yǔ)句和詞語(yǔ)。這些慣用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)的意思也比較明確，能提高讀者閱讀的效率。如果換用其他的語(yǔ)句，效果反而不好。

標(biāo)題中往往使用介詞“關(guān)于”，組成由介詞構(gòu)成的“發(fā)文機(jī)關(guān)名稱+事由+文種”的模式，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決城市低收入家庭住房困難的若干意見(jiàn)》等。公文正文部分常用的詞語(yǔ)，副詞有：大力、著力、逐步、堅(jiān)決、高度、切實(shí)、強(qiáng)化等；動(dòng)詞有：確保、推進(jìn)、推動(dòng)、健全、落實(shí)、大力開(kāi)展、嚴(yán)格執(zhí)行、高度重視、建立機(jī)制等；表示成就的詞語(yǔ)有：初步建立、取得卓有成效的進(jìn)展、取得突破性進(jìn)展、顯著改善等；表示意義和必要性的詞語(yǔ)有：事關(guān)……大局、關(guān)系……成敗、對(duì)……有重要意義、是……的根本/關(guān)鍵/前提/保障/基礎(chǔ)等。公文結(jié)尾常用一些富有文言色彩的詞語(yǔ)，如“特此批復(fù)”“特此通知”“以上報(bào)告，如無(wú)不妥，請(qǐng)批復(fù)”等，以表示莊重。

此外，在公文中古詞語(yǔ)使用的頻率也是很高的，因?yàn)榇罅康墓耪Z(yǔ)精華正合乎公文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練表意確切的要求，所以要重視積累古語(yǔ)。例如：令（命令）、茲（現(xiàn)在）、應(yīng)（應(yīng)該）、系（是）、悉（知道）、擬（打算）等。虛詞如：均、概、凡、以、由、予、為、因等。

2.向現(xiàn)實(shí)生活和媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言

現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言在時(shí)代的發(fā)展中是最有生命力的語(yǔ)言，尤其是近幾年，國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展日新月異，語(yǔ)言生活也隨之發(fā)生了重大變化，一些負(fù)載發(fā)展和變革內(nèi)涵的新語(yǔ)匯也不斷產(chǎn)生。如“構(gòu)建和諧社會(huì)”“低碳”“踐行三個(gè)代表”“惠及十三億人”“可持續(xù)性發(fā)展”等等。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體總是時(shí)代變化反應(yīng)最敏感的感應(yīng)器，而且是負(fù)載著較前衛(wèi)、規(guī)范、嚴(yán)肅信息的語(yǔ)匯。公文的寫(xiě)作主要通過(guò)這些語(yǔ)匯體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這些詞語(yǔ)也是公文中的骨干語(yǔ)匯，需要我們做生活中的有心人，留心搜集篩選。

總之，積累言語(yǔ)材料、理解語(yǔ)言知識(shí)的主要途徑是閱讀。在公文寫(xiě)作的教與學(xué)中，要讓學(xué)生大量閱讀典型規(guī)范的各類公文，廣泛接觸并積累言語(yǔ)材料，憑借記憶的檢索功能形成直覺(jué)思維，在語(yǔ)言習(xí)得中培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

（二）領(lǐng)會(huì)公文語(yǔ)言的特點(diǎn)

言語(yǔ)是個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)與結(jié)果，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩但又離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言原則與規(guī)律的掌握。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)感實(shí)際上是利用語(yǔ)言原則、規(guī)律的具有個(gè)性色彩的言語(yǔ)感受活動(dòng)?！案杏X(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺(jué)它。”這里所說(shuō)的“感覺(jué)”，即感性認(rèn)識(shí)，而“理解”則是經(jīng)過(guò)思維分析后所獲得的理性認(rèn)識(shí)。語(yǔ)感的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅要有“量”，即通過(guò)閱讀獲得大的感性素材，還要從“量”轉(zhuǎn)化為“質(zhì)”，即在獲得大量的感性素材的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析而使散亂的“感覺(jué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)范化的宏觀把握，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的感受能力和運(yùn)用能力。

公文是代表國(guó)家或一定組織發(fā)布的帶有行政約束力和法定強(qiáng)制性的文書(shū)，具有宣傳和傳達(dá)政策法令、指導(dǎo)工作、報(bào)告或請(qǐng)示有關(guān)事項(xiàng)的作用。較其他文體來(lái)說(shuō)，公文產(chǎn)生的社會(huì)作用是直接的，因而反映在語(yǔ)言的運(yùn)用上要求就會(huì)不同。

要理解公文語(yǔ)言的特點(diǎn)，首先要認(rèn)清兩個(gè)問(wèn)題：

一是要深刻領(lǐng)會(huì)公文語(yǔ)言的獨(dú)特性。在公文教學(xué)中，一講到公文語(yǔ)言的特點(diǎn)，教師就會(huì)概括出“嚴(yán)謹(jǐn)、莊重、明確、簡(jiǎn)潔和通俗”這幾個(gè)詞，學(xué)生覺(jué)得這與以往的文藝語(yǔ)言沒(méi)什么區(qū)別，在心理上重視不夠，對(duì)公文語(yǔ)言的理解也是膚淺的。教師要講清楚公文語(yǔ)言與文藝語(yǔ)言到底有哪些不同，讓學(xué)生自覺(jué)規(guī)范文體意識(shí)。例如，公文和文學(xué)作品都使用修辭手法來(lái)提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，達(dá)到良好的審美意境和表達(dá)意境。但需要注意的是，公文所使用的修辭手法和修辭程度是不同的。公文中使用修辭手法講求簡(jiǎn)明實(shí)用，其目的是在追求實(shí)用的基礎(chǔ)上體現(xiàn)生動(dòng)性。一些文學(xué)作品中常用的修辭手法，如擬人、夸張、反語(yǔ)等，在公文寫(xiě)作中是不能使用的，否則就會(huì)影響公文的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。

由此產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題就是公文語(yǔ)言要不要講求藝術(shù)性的問(wèn)題。在公文語(yǔ)言教學(xué)中存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為公文是解決問(wèn)題、處理事務(wù)的，因此沒(méi)有必要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性，其實(shí)不然。公文語(yǔ)言以實(shí)用為目的，并不是說(shuō)公文寫(xiě)作就是板著面孔說(shuō)教，公文語(yǔ)言同樣可以生動(dòng)活潑，將實(shí)用性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)公文的可讀性，最大限度地發(fā)揮公文的社會(huì)功用。

二是要領(lǐng)悟各公文文種內(nèi)部在語(yǔ)言上的細(xì)微差別，不同的公文文種對(duì)語(yǔ)言有不同的要求。例如，命令、決定、通告、公告、通報(bào)等下行文，用語(yǔ)要態(tài)度鮮明，多用帶指令性語(yǔ)氣的詞匯，如“必須、務(wù)必、堅(jiān)決、嚴(yán)禁、切勿”等，以體現(xiàn)原則性和嚴(yán)肅性；報(bào)告、請(qǐng)示、意見(jiàn)等上行文，多用匯報(bào)、請(qǐng)求的語(yǔ)氣敘述和說(shuō)明情況，因此常用“懇請(qǐng)、敬請(qǐng)、擬請(qǐng)、建議”等詞語(yǔ)，以體現(xiàn)對(duì)上級(jí)的尊重；平行文則多用平等協(xié)商的語(yǔ)氣，常用“貴、承蒙、為荷、望、為盼”等詞語(yǔ)，以體現(xiàn)友好、禮讓和謙遜的態(tài)度。

二、強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高

語(yǔ)言訓(xùn)練的終極目的是使學(xué)生具備語(yǔ)言運(yùn)用的能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必須加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化，以形成語(yǔ)言直覺(jué)，形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。熟練掌握公文語(yǔ)言是一個(gè)潛移默化、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。雖然廣讀博覽、理性分析和比較品味可以大大加快這個(gè)進(jìn)程，但沒(méi)有有效的多練多寫(xiě)，對(duì)公文語(yǔ)言的感悟也不能有效地轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，公文語(yǔ)言的駕馭能力最終還須在寫(xiě)作實(shí)踐中才能不斷提高。因而，在公文教學(xué)中要重視語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）分析學(xué)生習(xí)作中語(yǔ)言的常見(jiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥

學(xué)生公文語(yǔ)言的一個(gè)硬傷是口語(yǔ)化，這也是他們的習(xí)作“公文味”不足的一個(gè)重要原因。書(shū)面語(yǔ)表意明確而精密、莊重而不隨便，是公文唯一的語(yǔ)言形式，使用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，也是公文語(yǔ)言風(fēng)格莊重典雅的要素之一。要從根本上糾正公文語(yǔ)言的口語(yǔ)化，主要靠閱讀大量現(xiàn)有的公文范例，并靈活地運(yùn)用到公文寫(xiě)作實(shí)踐中去，不斷提高自身的公文寫(xiě)作水平。

學(xué)生公文語(yǔ)言的另一個(gè)突出問(wèn)題是敘述過(guò)于詳盡，不會(huì)簡(jiǎn)練概括。公文在敘事方面要求準(zhǔn)確直敘、語(yǔ)句簡(jiǎn)練、文風(fēng)平實(shí)、把事情交代清楚就行。初學(xué)者把握這一點(diǎn)往往比較難，分不清主次輕重，不會(huì)從宏觀上進(jìn)行理性概括。

還有的學(xué)生甚至混淆語(yǔ)體，將文學(xué)寫(xiě)作的語(yǔ)體照搬進(jìn)公文寫(xiě)作中，敘事體現(xiàn)文學(xué)化的色彩。凡此種種，都表現(xiàn)出一些學(xué)生語(yǔ)言表述能力不夠，力不從心。

（二）寫(xiě)作訓(xùn)練要切實(shí)有效，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣

教師在布置公文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)可以設(shè)置具體的寫(xiě)作情境，甚至可以把寫(xiě)作情境具化為一個(gè)真實(shí)可感的生活場(chǎng)景，再由此提出具體的寫(xiě)作要求，引導(dǎo)學(xué)生自主寫(xiě)作。教師在布置練習(xí)時(shí)要注意選題的短小易寫(xiě)，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，有典型性。在習(xí)作評(píng)講時(shí)鼓勵(lì)全員參與。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)檢查學(xué)生習(xí)作，選取并展示有代表性的作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，以學(xué)生的理解代替老師的灌輸，實(shí)現(xiàn)全員寫(xiě)作、全員評(píng)價(jià)。根據(jù)師生共同總結(jié)出的寫(xiě)作要點(diǎn)修改原作，通過(guò)前后作文的對(duì)比，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地獲得自主學(xué)習(xí)的能力，既提高其寫(xiě)作公文的語(yǔ)言水平，又可以提高他們的參與熱情。

總之，長(zhǎng)期以來(lái)，人們由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)公文的結(jié)構(gòu)等要素而對(duì)公文的語(yǔ)言要素重視不夠。語(yǔ)言的熟練運(yùn)用和提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，通過(guò)大量而有效的讀和寫(xiě)的實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)。

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（辛亞寧湖北十堰 湖北鄖陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校中文系442000）