易丹 黃華強

摘 要：傳統(tǒng)的以聲韻母為中心的普通話教學法已不太適應當前普通話教學發(fā)展的需要?！奥曊{(diào)特征教學法”突出了普通話聲調(diào)教學的重要地位，強化了聲調(diào)訓練。這種教學方法符合漢語本體的特點，適應普通話的教學現(xiàn)實和普通話學習的社會現(xiàn)實，是在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的新的教學方法，具有理論意義和實踐意義。

關(guān)鍵詞：普通話聲調(diào)特征教學法

一、聲調(diào)特征教學法

傳統(tǒng)的漢語普通話教學都是以聲母和韻母作為教學的重點和中心來組織教學的，把聲調(diào)部分的教學放在次要地位，這種教學法的理論依據(jù)主要是“聲韻中心論”。聲調(diào)特征教學法則突出了聲調(diào)教學在普通話教學過程中的重要地位，強化聲調(diào)的教學，將聲調(diào)教學貫徹普通話教學的始終。

聲調(diào)特征是指聲調(diào)的音高特征（受語調(diào)影響的聲調(diào)音高不在本文的討論范圍之內(nèi)），具體包括兩個方面的內(nèi)容：一是單個字詞的音高特征，也就是普通話中的四個聲調(diào)（高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)和全降調(diào)）。二是語流中詞語的聲調(diào)音高特征，包括變調(diào)、輕聲等。

聲調(diào)特征教學法是指在普通話教學過程中重視聲調(diào)教學，有意識地強化聲調(diào)特征訓練，加強語音部分的聲調(diào)教學。

二、“聲調(diào)特征教學法”的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

（一）漢語本體的特點

漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)使得各個音節(jié)之間界限分明，語音高低升降、曲折變化，因此漢語具有“音樂美”的特性。聲調(diào)具有區(qū)分詞義的作用，每一個音節(jié)改變聲調(diào)后都可以形成不同的詞，表示不同的意義。這是漢語語音的特點。

從漢語的聲韻調(diào)系統(tǒng)來看，聲調(diào)所起的作用是非常大的，這一點在漢語方言中的表現(xiàn)更為明顯。在北方方言區(qū)，很多方言的聲韻系統(tǒng)跟普通話的聲韻系統(tǒng)差別不大，它們跟普通話的區(qū)別主要體現(xiàn)在聲調(diào)方面。例如，有些北方人自認為說的是普通話，但是外人一聽就知道他是東北人，原因就在于他說話的聲調(diào)跟普通話聲調(diào)不一樣。

方言中，漢語的聲調(diào)還具有區(qū)分詞的語法功能的作用。劉若云、趙新在《漢語方言聲調(diào)屈折的功能》一文中指出，漢語方言中聲調(diào)的曲折變化可以構(gòu)成小稱，區(qū)分詞性、詞義、構(gòu)成人稱的復數(shù)和領(lǐng)格，構(gòu)成動詞的完成體等。

可以看出，無論是在普通話還是在方言中，聲調(diào)都是很重要的，聲調(diào)所起的作用不容小視。這也正是我們提出普通話“聲調(diào)特征教學法”、要求重視和強化聲調(diào)教學的一個重要理論依據(jù)。

（二）普通話的教學現(xiàn)實

目前，很多學校的普通話教學都還是沿用傳統(tǒng)的以聲韻為中心的教學法，強化普通話的聲母和韻母部分的教學。在教學計劃中，對聲母和韻母的課時量安排較多，對聲調(diào)的教學課時量安排過少。這種教學安排暗示了學生要重視聲母和韻母的學習，卻忽視了聲調(diào)學習的重要性。在普通話培訓和測試過程中我們都能發(fā)現(xiàn)，有的學生普通話單個字發(fā)音很標準，但是一說話就感覺有方言語音的成分在里面。有的學生聲母和韻母發(fā)音都很標準，說起話來卻總感覺跟標準的普通話不太一樣。原因就在于，他們在說話的過程中不自覺地進入到了方言母語的音系中，聲調(diào)發(fā)生變化。還有一些被同學們公認為普通話說得好的學生，在說話的過程中聲韻母的問題比較嚴重。他們之所以被公認為普通話說得好，主要原因是聲調(diào)總體把握得好，有普通話的語感。從這樣的教學實例中可以看到以聲母和韻母為中心教學的成功之處，但同時也暴露出了這種教學方法的弊端。普通話的教學現(xiàn)實讓我們再次認識到普通話聲調(diào)教學的重要性。

（三）普通話學習的社會現(xiàn)實

隨著各級語委普通話推廣工作的深入開展，人們對普通話的認識也有了很大提高。在很多場合人們開始自覺地用普通話去跟人交流，而且很多人已經(jīng)注意到了自己方言母語中聲母、韻母和普通話的區(qū)別，并在會話過程中有意識地糾正。但是，由于聲調(diào)問題容易被忽視，而且難于糾正，所以聲調(diào)偏誤根深蒂固，他們說出來的話很多都是普通話的中介語，即我們俗稱的地方普通話。隨著國家基礎(chǔ)教育的加強，很多孩子在小學甚至幼兒園的時候已經(jīng)開始學習普通話了，聲母、韻母的發(fā)音也是重點教授的內(nèi)容。我們現(xiàn)在面對的普通話教學對象實際上比前幾十年所面對的教學對象文化水平要高出很多。在教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)，學生在課前就已經(jīng)能夠說出自己方言中聲母、韻母和普通話之間的區(qū)別，要他讀字詞和朗讀課文的時候，能夠相對準確地發(fā)出普通話的聲韻母，只是在說話的過程中偶爾會流露出聲韻母方面的方言特色。相比較而言，聲調(diào)的方言色彩就比較明顯了，無論是在朗讀還是在說話的過程中都有體現(xiàn)，有時候根據(jù)他們說話的聲調(diào)還可以大致判定出他們是屬于哪個方言區(qū)的。這說明，傳統(tǒng)的以聲母和韻母為中心的教學方式已經(jīng)不能滿足當前教學對象的學習需求了，教師應當能夠糾正學生普通話中方言聲調(diào)的發(fā)音。

三、廣西人學習普通話聲調(diào)存在的主要問題

（一）音高

廣西人在學習普通話聲調(diào)的過程中存在“高音高不上去，低音低不下來”的情況。比如在學習高平調(diào)（陰平）時，調(diào)值沒有達到普通話要求的55調(diào)值，音高總是偏低。原因在于，廣西各方言中平調(diào)型的調(diào)值普遍不太高，這使得廣西人在學習普通話高平調(diào)時會發(fā)生母語負遷移的影響，使他們在學習普通話聲調(diào)的時候，只注意了調(diào)型是平調(diào)，而沒有去比較方言和普通話聲調(diào)的實際音高。他們在學習普通話高降調(diào)（去聲）的時候，聲調(diào)下降的終點也沒有普通話高降調(diào)降的低。原因也是方言母語中聲調(diào)調(diào)值的影響。

（二）音域

廣西人在學習普通話聲調(diào)時，音域普遍偏窄，這也正是由他們的發(fā)音特點“高音高不上去，低音低不下來”所決定的。相對普通話的調(diào)值而言，廣西人說的普通話聲調(diào)起點偏低，終點偏高，音域偏窄。比如在學習普通話升調(diào)（陽平）的時候，調(diào)值的終點沒有普通話的音高高。在學習普通話高降調(diào)（去聲）時，聲調(diào)的起點不夠高，終點也不夠低。音域偏窄的原因主要也是受母語負遷移的影響，因為在廣西各方言中存在與普通話陽平和去聲相同的調(diào)型，但是調(diào)值卻不同。廣西人在學習普通話的過程中，往往注意到了調(diào)型之間的一致關(guān)系而忽視了方言和普通話聲調(diào)調(diào)值上的不同，這就很容易將方言中同調(diào)型的調(diào)值照搬到普通話聲調(diào)的發(fā)音過程中，出現(xiàn)音域過窄的情況。

（三）調(diào)型

廣西人在字詞的念讀中容易出現(xiàn)的調(diào)型錯誤是降升調(diào)（上聲）。他們在學習普通話降升調(diào)的時候容易犯“矯枉過正”的毛病，加重上聲的調(diào)尾，使升上去的終點音又降了下來，出現(xiàn)“降升降”的調(diào)型。在說話的過程中，廣西部分方言區(qū)的人習慣用方言中平調(diào)型的發(fā)音來代替普通話中全降調(diào)（去聲）的發(fā)音。

四、“聲調(diào)特征教學法”的實踐

在普通話聲調(diào)教學過程中，我們可以盡量采用聲調(diào)特征來進行形象化的教學，讓學生對四聲有個感性認識。例如，在教學過程中采用高平調(diào)、中升調(diào)、降升調(diào)、高降調(diào)這些聲調(diào)特征術(shù)語，并用五度標記法逐一圖解。由于聲調(diào)不像聲母和韻母有具體的發(fā)音部位和發(fā)音方法，所以聲調(diào)教學難度相對而言比較大。根據(jù)聲調(diào)的這一特點，我們在普通話聲調(diào)教學過程中主要采取“模仿”的教學方式。通過模仿普通話四聲的標準音，控制自己的發(fā)音，使發(fā)音音高達到普通話要求的標準音高。對普通話四聲標準音的模仿主要包括以下兩個方面：

（一）字詞標準音的模仿

普通話字詞標準音的模仿主要包括以下三個環(huán)節(jié)：

第一，聽辨音訓練。這個環(huán)節(jié)是對學生進行基礎(chǔ)的練耳訓練。通過聽辨音訓練讓學生能夠辨別四聲，熟悉普通話五度調(diào)值的實際音高。同時，要求學生將普通話和方言中同調(diào)型的發(fā)音進行對比，找出音高上的差異。也可以讓學生做一些同一調(diào)型不同調(diào)值的語音音高對比練習，讓他們判別出普通話四聲的發(fā)音音高。

第二，模仿訓練。讓學生聽普通話四聲的標準發(fā)音，然后跟著模仿，反復練習。在這個過程中，可以要求學生將自己的發(fā)音錄下來，然后復聽，判斷自己的發(fā)音音高是否達到了普通話聲調(diào)的標準音高。也可以請其他普通話聽辨音能力強的同學幫助聽音，看自己的發(fā)音音高是否達到了普通話四聲所要求的標準音高。通過這樣的反復模仿訓練，可以掌握普通話四聲的標準音高。

第三，記憶訓練。憑自己對普通話四聲音高的記憶念讀音節(jié)。在這個過程中，同樣可以采取錄音復聽的方式，也可以采取請人聽辨音的方式進行。通過這樣的反復練習，糾正自己記憶中普通話四聲的音高，達到熟練掌握普通話四聲標準音高的目的。

（二）變調(diào)、輕聲的模仿

1.變調(diào)的模仿

普通話的變調(diào)包括上聲變調(diào)、去聲變調(diào)、“一、不”的變調(diào)和“七、八”的變調(diào)等。在模仿普通話的變調(diào)之前，首先要熟悉普通話中一系列的變調(diào)規(guī)則，然后再采取前面所提到的“模仿訓練”和“記憶訓練”中的方法，對語流中發(fā)生變調(diào)的詞語或短語進行反復練習。牢牢記準變調(diào)后各詞的音高。同時也可以選取一些句中有變調(diào)的單句反復練習。這個練習的過程可以適當放慢速度，盡量把每一個單句的聲調(diào)和語調(diào)都模仿到位。

2.輕聲的模仿

輕聲是普通話四聲在一定條件下變成比原調(diào)又輕又短的聲調(diào)變體。主要表現(xiàn)是音長變短，音強變?nèi)?。普通話四種聲調(diào)的字，在一定條件下都可以讀成輕聲。但是，讀成輕聲后的字的實際讀音，也就是音高是存在差異的。一般來說，上聲字后面的輕聲字的音高比較高，陰平、陽平字后面的輕聲字音高偏低，去聲字后面的輕聲字音高最低。因此，漢語輕聲詞中讀輕聲的字，實際調(diào)值是不一樣的。這就需要通過反復的模仿練習來達到普通話的標準發(fā)音。具體的訓練方法跟“變調(diào)模仿”中提到的方法類似。

普通話聲調(diào)學習不能立竿見影、一蹴而就，需要通過日積月累、循序漸進地去糾正聲調(diào)的發(fā)音問題，實現(xiàn)聲調(diào)學習“瓶頸”的突破，其關(guān)鍵就是要牢記普通話聲調(diào)的標準發(fā)音，調(diào)整自己的發(fā)音音高。

普通話“聲調(diào)特征教學法”是不同于傳統(tǒng)“聲韻中心教學法”的一種新的教學方法，是一項大膽的教學改革嘗試?！奥曊{(diào)特征教學法”并不是否定普通話聲母和韻母教學的重要性，而是將聲調(diào)教學的地位提高到跟聲母、韻母教學同等重要的位置，甚至還高過普通話聲韻母的教學地位。在普通話教學過程中，我們要有意識地強化聲調(diào)教學，增加聲調(diào)教學的課時量，采取多種教學手段有效地提高聲調(diào)教學的效果。本文只是對普通話“聲調(diào)特征教學法”的初步探索，還有待于在日后的教學實踐中進一步檢驗。

（本文系2010年廣西教育科學“十一五”規(guī)劃項目，項目編號：2010C133。）

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（易丹廣西柳州 廣西工學院文學藝術(shù)教學部；黃華強廣西工學院人事處/語委辦545006）