吳毅

語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而學(xué)生的語文能力又與其思維能力密切聯(lián)系，二者構(gòu)成一個開放的動態(tài)系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，現(xiàn)代教育媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用已相當(dāng)廣泛，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育媒體，加強(qiáng)學(xué)生語文思維潛能的開發(fā)，不僅能有效提高學(xué)生的語文能力，而且有利于學(xué)生潛能的發(fā)展。

● 借助現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指人思維活動的靈活程度。在思維過程中，如果一個人的思維處于活躍狀態(tài)，就可以對問題進(jìn)行全面的分析，從而較好地找到解決問題的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過程應(yīng)該是始終積極、靈活的思維活動。如果思維沒有達(dá)到積極靈活的程度，那么，教師完全可以充分利用現(xiàn)代教育媒體直觀形象的優(yōu)勢，跨越時空距離，再現(xiàn)課文內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生感知，以激活學(xué)生思維的靈活性。

例如，《詹天佑》一課有兩處重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，即采用“中部鑿井法”和設(shè)計“人字形鐵路”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解這兩處難點(diǎn)時，可以充分利用CAI課件。但在實(shí)際操作時應(yīng)注意，如果不考慮激活學(xué)生思維的靈活性，一上來就直接演示給學(xué)生看，盡管學(xué)生一目了然，卻錯過了思維潛能開發(fā)的契機(jī)，達(dá)不到激活思維訓(xùn)練的效果。因此，教師可以先在屏幕上展示八達(dá)嶺的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是工程師，將采用什么方法開鑿隧道？說說設(shè)計理由。再讓學(xué)生試著畫一幅“中部鑿井法”示意圖，并要求學(xué)生在示意圖上標(biāo)出幾個工作面。接著利用CAI課件，演示工人先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿時，山的兩端也同時向中部鑿進(jìn)的示意圖，學(xué)生對照示意圖重新閱讀這段文字，看看自己畫得對不對，如果有問題，可讓他們聯(lián)系上下文想一想，相互討論后進(jìn)行全班交流。這樣，教師憑借現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，靈活、快速、準(zhǔn)確地解決了問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

而教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課時，教師如果先提供直觀的空間形象，讓學(xué)生觀看地道結(jié)構(gòu)錄像，也就為學(xué)生思維活動的展開提供了感性依托，再讓學(xué)生帶著視覺直觀感受，對照課文，讀讀議議，想想畫畫，教師視學(xué)情隨機(jī)點(diǎn)撥，最后引導(dǎo)學(xué)生交流，從而讓學(xué)生深刻體會“勞動人民的智慧是無窮無盡的”，這樣借助多媒體，就可以較好地激發(fā)學(xué)生思維的活躍程度。

● 借助現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性

思維的獨(dú)立性是指人在思維過程中，能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的特性。語文教學(xué)活動是一個以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過有目的、有計劃的科學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得知識并發(fā)展智能的過程。教師的導(dǎo)，既要有重點(diǎn)、有啟發(fā)性，又要有利于學(xué)生形成清晰獨(dú)立的思維，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問題。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地探索，積極地思維。而現(xiàn)代教育媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供感知材料，幫助學(xué)生在自身與學(xué)習(xí)問題、教學(xué)內(nèi)容之間建立起互相溝通的渠道，通過解決學(xué)習(xí)中的問題，形成認(rèn)識世界的新視野、新觀點(diǎn)，形成新的知識建構(gòu)。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時，教師在學(xué)生自主閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生把帶有“鳥的天堂”的句子畫下來，想想這句話的含義。學(xué)生在仔細(xì)思考這句話的含義后，便紛紛開始質(zhì)疑。有的提出“鳥的天堂”究竟是什么天堂，也有的會問為什么說“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”……此時，教師抓住時機(jī)，運(yùn)用CAI課件，讓學(xué)生觀看那充滿活力的大榕樹、群鳥歡騰的場景，學(xué)生一邊觀看，一邊品味句子含義，他們自己提出的問題，在自主思考、自主探索中，迎刃而解。

CAI課件之所以能起到很好的教學(xué)輔助作用，就在于它能呈現(xiàn)出動態(tài)的畫面，表現(xiàn)連續(xù)的動態(tài)過程，生動有趣，富有情境，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。例如，《司馬光》第三自然段中的詞語“一不小心”，教師用語言解釋很難講清，但是用CAI課件演示出來，學(xué)生就能心領(lǐng)神會。朗讀起來，也就自然能讀出急切、意外的語感。

課文《司馬光》的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生理解司馬光遇事不慌、聰明勇敢的品質(zhì)。要達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，完全可以借助CAI課件的情景展示，播放出孩子們面對突發(fā)事件慌亂成一團(tuán)的情景動畫，在引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫片段后，再由學(xué)生找出與畫面情境有關(guān)的段落，讀一讀；然后由學(xué)生質(zhì)疑：“那些小朋友為什么會慌成那樣？司馬光在當(dāng)中嗎？”通過質(zhì)疑一步一步地烘托出司馬光與眾不同的表現(xiàn)。

此時，教師可以先讓學(xué)生找出課文的第幾自然段是寫司馬光的，當(dāng)學(xué)生找到第五自然段后，指名學(xué)生在全班表演司馬光當(dāng)時的行為過程。然后，教師出示CAI課件，讓學(xué)生通過生動的動畫來理解“沒有慌”、“舉”、“砸”等詞語，并不失時機(jī)地讓學(xué)生對照畫面，把文中描寫司馬光動作的詞找出來，再引導(dǎo)學(xué)生弄清“舉”、“使勁砸”、“幾下子就砸破了”分別說明了什么。學(xué)生此時的回答就顯得容易多了。問題弄清后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生，將第四自然段和第五自然段進(jìn)行對比性朗讀，學(xué)生讀出確切的語感后，組織學(xué)生討論：“通過對比，你覺得司馬光是個怎樣的孩子？”由此，本課的教學(xué)目標(biāo)就在積極的討論中達(dá)成了。在完成這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師還可以再次播放多媒體畫面，讓學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生口述司馬光救人的經(jīng)過。

● 借助現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維過程中發(fā)現(xiàn)與解決問題的敏捷程度。思維的敏捷度高，解決問題往往迅速準(zhǔn)確。思維的敏捷度與思維能力的高低往往是成正比的。例如，在作文教學(xué)中，運(yùn)用音響媒體對學(xué)生進(jìn)行聽音作文訓(xùn)練，便是很好地培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的途徑。教師可以錄入各種生活中的聲音，利用音響設(shè)備讓學(xué)生聽某種場面的聲音，也可以編輯電影、電視片斷的錄音，引導(dǎo)學(xué)生充分利用聽覺，通過想象把聲音信息轉(zhuǎn)換成形象的畫面，再把畫面轉(zhuǎn)化成故事情節(jié)或人物活動，進(jìn)而口述成一個故事，方可寫成一篇短文。學(xué)生如果思維遲緩，敏捷度低，是不能在有限的時間內(nèi)完成各種類型的作文訓(xùn)練任務(wù)的。長期這樣訓(xùn)練，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

綜上所述，借助現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，很容易做到圖文聲像并茂，向?qū)W生提供內(nèi)容豐富多樣、功能各異的感性材料，調(diào)動學(xué)生各種感官功能，尤其是視聽功能；對創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生知識面，發(fā)掘?qū)W生思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)，有著極其重要的作用；為語文課堂注入新的活力，形成優(yōu)化的語文課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高得到直接的技術(shù)支持，讓語文課堂教學(xué)錦上添花，煥發(fā)出兒童生命的活力。