孫娟

多媒體是直接作用于人體感官的文字、圖形圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體的總稱。多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教學(xué)容量、教學(xué)效果都得到了很大的提高。在閱讀教學(xué)中，多媒體呈現(xiàn)的聲音、圖片、文字等滿足了學(xué)生的視聽(tīng)需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，將“教”與“學(xué)”結(jié)合得更加緊密，展現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大生命力。

● 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中，常見(jiàn)教師講得津津有味，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)精打采的情況，這種沉悶的課堂氣氛使課堂效率大打折扣，學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)活潑、聲情并茂的畫面，優(yōu)化教學(xué)氛圍。例如，《煙臺(tái)的?！芬徽n展現(xiàn)了煙臺(tái)海四季不同的美。新課導(dǎo)入時(shí)，教師首先播放一組或平靜或奔騰的海的畫面，使學(xué)生感覺(jué)仿佛正站在海邊，聆聽(tīng)著海濤的聲音。未成曲調(diào)先有情，在這樣美好的情境中，學(xué)生的好奇心如雨后春筍般萌發(fā)。他們的閱讀興趣被牢牢地吸引住，迫不及待地想閱讀文本。

● 拓展閱讀，提高效益

語(yǔ)文是一門涉及范圍廣、內(nèi)容豐富的學(xué)科。學(xué)生閱讀能力的提高離不開(kāi)閱讀量的增加，知識(shí)面的擴(kuò)展。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備有利于學(xué)生更好、更深刻地理解文本。小學(xué)語(yǔ)文所選的文章文質(zhì)兼美，短小精悍。但有時(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生與文本之間有一定的距離，在閱讀的過(guò)程中難以產(chǎn)生心靈的撞擊，情感的共鳴。多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)小學(xué)生認(rèn)知世界的缺失，通過(guò)相機(jī)補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，學(xué)生能夠逐步理解文本所包含的信息，體會(huì)個(gè)中感情。例如，《清平樂(lè)·村居》的作者辛棄疾描繪了一幅安逸寧和的村居圖，從字里行間學(xué)生不難體會(huì)出村居生活的美好。通過(guò)補(bǔ)充作者寫作的背景資料，學(xué)生可以了解，這是作者在社會(huì)動(dòng)蕩不安、自己壯志難酬的情況下所作，自然也就蘊(yùn)含了本身對(duì)安寧生活的喜愛(ài)與向往，客觀上還反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的憎恨，深化了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟。又如，著名特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》一文時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了豐富的閱讀資源。不僅介紹了作者的生平簡(jiǎn)介，還介紹了作者的其他作品《我與地壇》、《合歡樹》、《有關(guān)廟的回憶》等，通過(guò)多媒體課件這個(gè)平臺(tái)，把課外讀物引入課堂，在有限的時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)傳授密度，課堂效益也得到了提升。

● 走進(jìn)文本，深化體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠通過(guò)文字理解作者所表達(dá)的情感。由于生活體驗(yàn)的缺乏、想象力的單薄等因素，學(xué)生有時(shí)對(duì)文字加以“貼標(biāo)簽”式的理解，并沒(méi)有真正將文字內(nèi)化為自己的體驗(yàn)。在多媒體環(huán)境中，利用音樂(lè)能夠?qū)⒔虒W(xué)形式變得更為靈活。音樂(lè)能夠創(chuàng)設(shè)課堂情境、渲染教學(xué)氣氛，使學(xué)生得到美的熏陶，調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感。因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，深化對(duì)課文的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《望月》一文時(shí)，月光照映在江邊上的情境如詩(shī)如畫，但對(duì)于“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”所描繪的情境，學(xué)生并不能完全理解。因此，教師可以適時(shí)播放一段音樂(lè)，并配樂(lè)示范朗讀，使學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造的情境中展開(kāi)想象，仔細(xì)揣摩文字的妙處，獲得美感。抽象的文字在音樂(lè)的渲染中變得具體、可知可感。

● 培養(yǎng)能力，彰顯個(gè)性

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)多是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答。這種“灌輸式”的教學(xué)相對(duì)忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、參與性、創(chuàng)造性。新課改背景下，要求教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多媒體為閱讀教學(xué)提供了開(kāi)放、交互的閱讀環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是自我封閉的過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)共享網(wǎng)絡(luò)資源，可以不受限制地發(fā)表觀點(diǎn)，互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。教師還可以建立學(xué)習(xí)論壇或博客，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)機(jī)討論，全班學(xué)生針對(duì)別人的理解看法，發(fā)表各自的評(píng)價(jià)，凸顯個(gè)性。

● 過(guò)度依賴，反成弊端

多媒體在閱讀教學(xué)中介入的程度越來(lái)越高，的確給閱讀教學(xué)帶來(lái)了莫大的好處。但是我們也遺憾地看到，教師有時(shí)對(duì)多媒體過(guò)度依賴，不斷操縱的鼠標(biāo)，不斷閃現(xiàn)的窗口在某種程度上弱化了教師的課堂組織能力、教材研讀能力，也影響了學(xué)生想象力的發(fā)展，剝奪了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟機(jī)會(huì)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.看“電子書”，代替學(xué)生閱讀

多媒體極大地滿足了現(xiàn)代教學(xué)的需求，教師也常用多媒體課件來(lái)呈現(xiàn)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。但現(xiàn)下，有些教師將課文內(nèi)容完全照搬在幻燈片上，學(xué)生仰頭看屏幕，看了前面忘后面。有些應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀仔細(xì)品味的語(yǔ)言，學(xué)生在屏幕上匆匆讀過(guò)，沒(méi)有思考、揣摩的時(shí)間，反而影響了閱讀的深入。還有些教師，直接將教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生直接識(shí)記。這種方法肢解了文章內(nèi)容，忽略了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，仍然逃不出“灌輸式”教學(xué)的嫌疑，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.呈現(xiàn)圖像，束縛學(xué)生想象

為了給學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情境，教師常常呈現(xiàn)畫面或視頻，還原文本所描繪的情景。有位教師在教學(xué)《荷花》時(shí)呈現(xiàn)了一幅荷花千姿百態(tài)的畫面，學(xué)生看后贊嘆不已。但當(dāng)他要求學(xué)生想象荷花還會(huì)有哪些姿態(tài)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只能描述剛才畫面中呈現(xiàn)出來(lái)的情景，缺乏自己的思考和語(yǔ)言。學(xué)生的閱讀還不充分，理解還沒(méi)有水到渠成，教師就開(kāi)始讓學(xué)生欣賞畫面，殊不知，相對(duì)畫面來(lái)講，文字更能夠讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，這也是文字的生命力所在。如果教師提前呈現(xiàn)畫面，將意境簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，學(xué)生的想象力將被束縛，思維也得不到發(fā)展。如果這位教師能夠先預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生想象荷花的美，當(dāng)教師呈現(xiàn)畫面時(shí)，學(xué)生一定能夠從畫面中看到更多的荷花。

3.過(guò)度使用，淡化學(xué)生交流

多媒體的使用在課堂教學(xué)中越來(lái)越頻繁，無(wú)論是大型課還是小型課都少不了多媒體的身影。有時(shí)，教師會(huì)在學(xué)生靜心思考時(shí)播放背景音樂(lè)，書上有的內(nèi)容卻要求學(xué)生看投影，該學(xué)生自己讀書時(shí)卻播放錄音范讀等，此般情景在課堂中并不鮮見(jiàn)。這樣的課堂看起來(lái)熱鬧，但靜心思考，學(xué)生真的走進(jìn)文本了嗎？有利于學(xué)生獨(dú)立思考嗎？有些教師的課件做得精美縝密，為了讓課件準(zhǔn)確無(wú)誤地演示，心里默想著下一步的操作，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能做出及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，整堂教學(xué)在課件的提示下串講完成，弱化了師生之間的互動(dòng)。

此外，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的知識(shí)在課堂中過(guò)于機(jī)械，不能反映學(xué)生在閱讀中的自主生成；有時(shí)使用的動(dòng)感圖片可以引起學(xué)生的興趣，但同時(shí)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生專注文本閱讀。這些情況都需要我們合理把握多媒體使用的尺度和方式，只有正確使用才能發(fā)揮其本身的優(yōu)勢(shì)，更好地優(yōu)化教學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。