郭波

2008年，我參加了蘇州市電教館關(guān)于Moodle的網(wǎng)絡培訓課程，在學習過程中隨著對Moodle了解的深入，我開始嘗試使用Moodle平臺組織教學活動，至今已將近三年。我深刻地感受到Moodle平臺的使用，提高了教學管理，改善了課堂教學效果，體現(xiàn)了學生的主體性。下面我結(jié)合自身的信息技術(shù)教學實踐談談Moodle平臺應用的一些經(jīng)驗和思考，希望對準備使用或正在使用Moodle的同行們有一些幫助和啟迪。

● 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

使用Moodle和使用QQ、論壇的操作方法類似，學生登錄平臺后，可對個人資料做設置，可網(wǎng)上交流，可更新博客。這樣學生在到機房打開計算機等待上課時，可以做很多事情，如回顧上節(jié)課的內(nèi)容，預習本次課要上的內(nèi)容等，而不會像以前一樣無所事事甚至無聊之極謀劃如何破壞機房設備了。無形中，教師就利用Moodle平臺培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。從實際使用效果來看，學生還是比較喜歡這種方式的。

● 設計和管理教學資源

信息技術(shù)課通常所需的教學資源包括學生的學習資源和相關(guān)的素材資源。教師制作的學習資源一般以PPT課件、Flash動畫及網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)。PPT課件的制作雖然簡單，但適合通過屏幕廣播的方式進行教學，不便于學生直接使用。Flash動畫和網(wǎng)頁型的資源制作起來費時又費力，不適合常態(tài)課的教學。另外，學生在課上使用共享資源時也常常存在問題。

利用Moodle平臺制作教學資源，操作上比較簡單，通過添加相應的資源或者活動就可以生成圖文并茂的網(wǎng)頁資源。不僅如此，Moodle還具有其他豐富的制作教學資源的功能，如論壇、聊天室、投票、問卷調(diào)查等交互性比較強的教學資源。Moodle還支持上傳各種類型的文件，如PPT、SWF、AVI等，這樣師生以前積累的大量的教學資源都可以通過Moodle平臺有機融合在一起。Moodle的課程可以打包導出并可以導入任何兼容的Moodle平臺，從而形成可重復利用和共享的課程資源包。在今后的教學中只需要不斷完善和補充就可以了，能夠大大減輕和避免教師的重復性勞動。

● 實現(xiàn)對學生的綜合評價

由于信息技術(shù)自身的特點及學校的重視程度，直接導致教學與評價脫節(jié)，而利用Moodle平臺卻可以對學生的學習進行一個完整的綜合評價。

我在教學過程中，每講完一個知識點都會設定相應的作業(yè)或小測試。平時，我還利用Moodle對學生的每次課堂作業(yè)進行評價反饋，期末的時候還可以設計一個期末測驗。每個學生的整個學期的評價反饋和期末測驗成績完整地保留在Moodle平臺上，學生可以隨時查看自己整個學期的學習評價情況，對于自己學習過程中的點滴可以有一個線性的回顧和整體的印象，這在以往的教學方式中很難做到。Moodle可以通過很多方式來查看并統(tǒng)計每位學生的學期成績，可以設置相應的成績比例權(quán)重，還可以把這些成績很方便地反饋給班主任或者教務處。當然，Moodle的測驗功能也不是完美無缺的，對信息技術(shù)學科來說，它不支持對信息技術(shù)操作題的測試和判分，如Word、Excel、FrontPage等，是一個很大的遺憾，期待在新版本中能有所改善。

學生作業(yè)的提交和評價是信息技術(shù)教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，利用Moodle可以方便對學生作業(yè)進行管理和評價。教師能清楚地了解學生的作業(yè)上交情況并做出評價，學生能了解自己作業(yè)的上交情況和批改情況。教師可以對學生的作業(yè)評價，學生也可以展開自評、互評、小組評價等，從而創(chuàng)設了一個學生相互之間可以交流作業(yè)、交流心得的良好環(huán)境，在評價過程中，既鞏固所學知識，又可以形成對自己和他人的客觀認識，不斷提高自我認識水平。

● 實現(xiàn)課堂拓展與延伸

由于信息技術(shù)課的課時相對來說比較少，因此適當?shù)膶φn堂內(nèi)容進行拓展和延伸很有必要。我在Moodle平臺上發(fā)布了很多和課程相關(guān)的拓展內(nèi)容和思考問題，并開設專門的論壇方便師生交流，學生在課余時可以登錄Moodle平臺瀏覽這些內(nèi)容并提出他們的問題或跟帖討論，教師也能在課外及時得到學生的意見反饋，了解學生當前的疑惑或需求，為下節(jié)課的教學策略提供依據(jù)。信息技術(shù)特長生可以利用課外時間從Moodle平臺中的拓展學習和選修部分獲取更多的知識，激發(fā)他們探究的興趣，Moodle平臺為信息技術(shù)愛好者的特長發(fā)揮提供了一個很好的學習平臺。

● 反思

1.賬號的注冊和分組

Moodle提供了各種用戶注冊方式，最常用的為管理員手工注冊和用戶郵件自注冊，為便于管理，防止惡意注冊，對于學校來說通常采用管理員手工注冊方式，通過編寫指定格式的用戶信息文件，可以一次性導入多個學生用戶和教師用戶，具體方法可通過網(wǎng)絡查詢，這里不再贅述。其中有一點需要注意的就是，Moodle平臺的學生用戶信息有五個必填字段，依次為username、password、firstname、lastname、email，但不包含學號，因為西方國家認為學號屬個人隱私。目前，國內(nèi)教學中普遍使用學號管理學生信息，如登記成績、導出成績等，因此我們可以靈活變通。比如將Moodle用戶信息中的firstname修改為學生的中文姓名，將lastname修改為學號，由于學生所在的班級和年級每學期后都有可能發(fā)生變動，我的做法是用七位數(shù)字來顯示學號，舉個例子：通常我們通過對學生賬號分組的形式來進行班級的管理，可以一個班級一個小組，這樣在管理學生作業(yè)及成績等方面會很方便。

2.權(quán)限的管理

Moodle的用戶權(quán)限分為五個級別。在教學實踐中，我們可以這樣來理解這五種權(quán)限：網(wǎng)站管理員擁有全部管理權(quán)限，他的角色相當于校長；課程管理員的角色相當于教研組長，可以開設多門課程和增加新的課程，還可以讓不同的教師參與不同課程的教學管理；一門具體課程的任課教師通常被賦予教師權(quán)限，可以對這門課程進行全面的教學管理。在實際教學中，通常對于同一門課，不同的教師有不同的教學計劃和方法，則此門課程可以按相互獨立的新課程進行管理，只需要在課程名字上略加區(qū)別即可；對于學生來說，參與訪問相應的課程以及對于該課程的一系列詳細的權(quán)限限制，全部可以由任課教師通過權(quán)限設定來實現(xiàn)；對于非本課程教師或?qū)W生的外部訪客，可以通過權(quán)限設定能否讓他們訪問本課程的內(nèi)容。

3.學生使用Moodle的熟練程度

由于學生對計算機的熟練程度不同，而Moodle平臺的許多功能都涉及一些基本操作，如上傳和下載文件、在論壇發(fā)帖子等，就涉及文件的保存、命名等操作，部分學生弄不清保存的文件路徑，往往造成下載文件后找不到文件等問題。其實，教師應該在日常的教學過程中注意訓練學生養(yǎng)成良好的操作習慣，對于基礎薄弱的學生要適當進行個別輔導，這樣就可大大提高Moodle平臺的有效利用。

毋庸置疑，Moodle是一個優(yōu)秀的教學平臺，但它也只是一個輔助教學的工具，切忌本末倒置。為了用Moodle而去設計教學是不可取的，正如黎加厚教授說的“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”，我會在教學中把常規(guī)的教學方式與Moodle環(huán)境有機結(jié)合起來，以教學為本，讓這盞神燈的光輝照亮我的信息技術(shù)課堂。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息化課程設計教程[M].華東師范大學出版社，2007．

[2]張雪云，馬志強.國內(nèi)Moodle平臺研究綜述[J].開放教育研究，2007，13(6).

[3]陸美玉.基于Moodle平臺的信息化網(wǎng)絡課程設計與應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2008.