何玲宋秋蓮袁玖根

一、崗位定位制培養(yǎng)模式分析。

頂崗實習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才不可或缺的實踐性培養(yǎng)模塊，按照職業(yè)能力要求培養(yǎng)合格人才是目前提高學(xué)生專業(yè)技能，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。

攝像類實踐課作為教育技術(shù)學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)、電腦藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)必修的職業(yè)能力核心課程，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐動手能力、畢業(yè)后更快更好地適應(yīng)崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

將崗位定位制培養(yǎng)模式應(yīng)用于攝像類人才的培養(yǎng)，即從電視攝像、電視編輯、電視編導(dǎo)三大崗位定位出發(fā)，按照其崗位職責(zé)和能力要求來設(shè)計并實施教學(xué)活動。

二、在攝像類實踐課程中應(yīng)用崗位定位制培養(yǎng)模式的必然性。

1.攝像類實踐課程改革的迫切性

攝像類課程實踐性較強(qiáng)，通過文獻(xiàn)分析和調(diào)研發(fā)現(xiàn)攝像類課程的理論教學(xué)已比較完善，而實踐教學(xué)模式卻存在不少問題。

（1）對攝像類實踐課程的培養(yǎng)理念的存在問題，培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。人才培養(yǎng)模式并沒有按照電視攝像師的職業(yè)成長規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

（2）攝像類實踐課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式方案，對于前期課程和后續(xù)課程的安排不夠合理。沒有從專項技能和專業(yè)項目出發(fā)來安排教學(xué)和實踐內(nèi)容。

（3）對于電視攝像崗位就業(yè)人才的能力和職責(zé)不明確，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)能力普遍不強(qiáng)，進(jìn)入崗位無法較快適應(yīng)崗位需求，從而造成了攝像類人才的短缺。

（4）攝像類課程實踐教學(xué)考核評價體系不科學(xué)，不注重過程性評價和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的攝像類人才無法滿足社會的需求

上述問題嚴(yán)重影響了理論與實踐的緊密結(jié)合，影響了攝像類人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接。因此有必要讓學(xué)生在校期間，接受模擬實戰(zhàn)的情境教學(xué)和實踐，在逼真的教學(xué)環(huán)境中讓學(xué)生體驗今后走上崗位后自己面臨的職責(zé)和任務(wù)，才能按照電視攝像師的崗位需求來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

面向市場需要及就業(yè)需求，改革傳統(tǒng)實踐內(nèi)容和方法，對攝像類課程實踐教學(xué)模式進(jìn)行研究與構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)、技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是一個擺在我們面前的重要而迫切的任務(wù)。

三、崗位定位制培養(yǎng)模式研究分析——以攝像類人才培養(yǎng)為例。

1.研究對象

08級、09級、10級、11級四個年級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生及09級新聞采編與制作（專科）專業(yè)學(xué)生。調(diào)查問卷實發(fā)144份，實際收回問卷132份，回收率91.67%。有效問卷118份，其中男生48人，女生70人，有效回收率89.39%。

2.研究過程與結(jié)果分析

本研究從兩大方面進(jìn)行研究，一方面是學(xué)生對崗位定位制培養(yǎng)模式的認(rèn)知程度及效果，另一方面是學(xué)生對于崗位定位制的不同崗位的認(rèn)知和喜愛程度。

（1）學(xué)生對崗位定位制培養(yǎng)模式的認(rèn)知程度與效果

攝像類課程崗位定位制培養(yǎng)，讓每個學(xué)生輪流擔(dān)任一個崗位，23.73%的學(xué)生認(rèn)為非常好，認(rèn)為好的有58.47%（見圖1），可見學(xué)生對于崗位定位制的教學(xué)方法認(rèn)可程度很好，興趣也很高。由于采用了該種教學(xué)方式，學(xué)生對于攝像類課程的滿意程度也非常高，非常滿意的達(dá)到13.56%，滿意的達(dá)到52.54%，總共超過了66%（見圖2）。

學(xué)生對于崗位定位制培養(yǎng)模式效果也比較好，有7.63%的學(xué)生認(rèn)為非常有效（見圖3），對于自己學(xué)習(xí)攝像類課程和實踐操作有很大幫助；認(rèn)為有效的達(dá)到40.68%，即能夠滿足大多數(shù)的學(xué)生的需求，他們能適應(yīng)并接受這種教學(xué)方法，并對學(xué)習(xí)效果有所幫助；盡管有44.07%的學(xué)生認(rèn)為效果一般，但是他們也能認(rèn)可這種教學(xué)方式，在今后的學(xué)習(xí)過程中還需要加強(qiáng)。

（2）學(xué)生對于不同崗位的喜愛程度

從調(diào)查結(jié)果中可見（見圖4），崗位定位制讓學(xué)生在攝制組節(jié)目制作中擔(dān)任不同角色和崗位，學(xué)生主要擔(dān)任的角色是攝像師，說明學(xué)生對于攝像技能的操作比較重視和感興趣。從其他崗位的比例上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本在每個崗位上都進(jìn)行了嘗試和鍛煉，說明崗位定位制的培養(yǎng)方式發(fā)揮了作用，學(xué)生得到了多方面的培養(yǎng)，知識和技能更加全面。

四、崗位定位制培養(yǎng)模式應(yīng)用于攝像類人才培養(yǎng)的前景。

1.崗位定位制培養(yǎng)模式在課程設(shè)計理念從基本技能過渡到綜合能力的培養(yǎng)；以攝像師崗位為依據(jù)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“攝制組”仿真情境；評價手段兼顧過程性評價和總結(jié)性評價，注重學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)技能的考核評價，比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

2.崗位定位制培養(yǎng)模式基于電視攝像工作過程的課程開發(fā)思路，將電視攝像崗位的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元實施行動導(dǎo)向教學(xué)。實證研究可見，崗位定位制培養(yǎng)模式對于攝像類課程的人才培養(yǎng)有較大的幫助。

3.崗位定位制培養(yǎng)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時，熟練掌握電視攝像操作技能，且能夠了解并且實踐作為電視攝像相關(guān)工作崗位所必須承擔(dān)的工作任務(wù)和工作流程，讓學(xué)生在校內(nèi)就能體會以后自己將從事崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)，并且找到了自己今后的職業(yè)興趣，為更好地?fù)駱I(yè)奠定了基礎(chǔ)。

因此，電視攝像類實踐課程按照崗位定位制模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，掌握專業(yè)技能，成為理論知識扎實、實踐知識牢固的應(yīng)用型人才。

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本論文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“攝像類實踐課程崗位定位制培養(yǎng)模式研究”成果。