唐麗：

小學(xué)綜合實踐活動課是一門以小學(xué)生的直接經(jīng)驗與真實生活為核心的實踐課程，其真正主體是學(xué)生，因此我們必須千方百計地創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生實踐的環(huán)境，而毋須過于在乎小學(xué)生的“作品”或“成果”的質(zhì)量高低。我們更應(yīng)關(guān)注的是：學(xué)生實踐了沒有，經(jīng)歷了沒有；學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是如何想方設(shè)法解決這些問題的；學(xué)生在實踐中獲得了何種體驗；學(xué)生在實踐中怎樣與他人交往與合作；學(xué)生在活動過程中是否出現(xiàn)了個性化的、創(chuàng)造性的表現(xiàn)……

我們關(guān)注過程，反對追求活動形式的多樣化或表面上的熱熱鬧鬧。我們關(guān)注過程，要求每個小學(xué)生在活動過程中根據(jù)活動主題的需要，完整地運用問題解決的基本方法，獲得實際的感受和認(rèn)知。在實施活動教學(xué)的過程中，我們要及時了解小學(xué)生開展活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……教師為學(xué)生提供必要的信息，啟發(fā)其思路，補(bǔ)充其知識，適當(dāng)介紹方法和線索，引導(dǎo)小學(xué)生在活動中探索和創(chuàng)新，而不是將他們的研究活動引向某一特定的結(jié)論。在學(xué)生活動的過程中，我們許多教師會自覺不自覺地將自己的主觀經(jīng)驗和已有經(jīng)驗強(qiáng)加給學(xué)生，這種做法是特別需要我們注意避免的。小學(xué)生的研究活動可以有多種結(jié)論，也可能沒有結(jié)論，或結(jié)論隨著研究的深入而變化。

為此，我們就綜合實踐活動如何優(yōu)化教學(xué)中的選題策略，請大家結(jié)合幾節(jié)研究課的課例（之前已由柳州市城中區(qū)的張琪、梁秀燕等三位教師上了三節(jié)研究課——編者注）談?wù)勛约旱膶嵺`經(jīng)歷和看法。我們的研討因您而精彩！

張琪：

這學(xué)期我校師生研究活動的主題之一是《飲食有學(xué)問》。初涉主題時我想，這個主題包含的內(nèi)容很多，要想在一個學(xué)期內(nèi)做完、做透很難，只能在“飲食”范疇中尋找一個小主題。于是我問學(xué)生最感興趣的是什么，學(xué)生的回答基本都是吃的“東西”，沒有太多新意。后來我想，只有從“有學(xué)問”入手，才可能讓學(xué)生知道飲食也是需要學(xué)問的，而不是隨心所欲的。有一次，在和同事聊天時偶然談起國家在部分學(xué)校試點開展京劇課程實驗，弘揚(yáng)以京劇為代表的中國國粹，我忽然聯(lián)想到了我這個飲食主題中的“茶”文化：“茶”也是中國的國粹，它的文化底蘊(yùn)是深厚的。而現(xiàn)在的孩子喝的都是碳酸飲料，對茶了解不夠……于是我決定，就研究“中國茶文化”！我把活動內(nèi)容初步定位在了解茶文化的內(nèi)涵和活動的方法上，目的是：通過開展“中國茶文化”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生了解“中國茶文化”的相關(guān)知識，從中選擇研究的小主題和研究方法，學(xué)會根據(jù)活動主題選擇研究方法，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的研究、探究意識，發(fā)展其綜合運用知識的能力和探究問題的能力。

因為學(xué)生對“茶”的了解不深，所以我在課前先布置學(xué)生去了解一些與茶相關(guān)的知識，開始上課后，則主要是營造氛圍，讓孩子感受“茶”的魅力。在這節(jié)課上，我用課件展示茶的起源、歷史、種類、詩詞、茶道等內(nèi)容，讓學(xué)生感受“茶”的文化底蘊(yùn)；結(jié)合我校的研究課題“整合課程資源，提高綜合實踐活動實效性的實驗與研究”，我聘請了一位一職校的茶藝?yán)蠋焷斫o同學(xué)們講解“茶文化”，讓學(xué)生從專業(yè)老師身上感受到“茶”文化就在我們身邊的生活之中；接下來又讓學(xué)生觀看了一職校學(xué)生的現(xiàn)場茶藝表演，學(xué)生通過辨茶葉、品茶、敬茶等一系列活動，充分感受到了中國茶文化的魅力。而“敬茶”環(huán)節(jié)中反映出的對長輩的尊敬、對父母的孝敬、對同學(xué)的敬意，對學(xué)生也是無聲的品德教育。我把多種研究方法（調(diào)查、采訪、參觀、觀察、實驗等）潤物無聲地“滲透”在活動當(dāng)中。比如引導(dǎo)學(xué)生在了解茶的歷史時告訴學(xué)生可以用上網(wǎng)收集資料的方法，了解他人對于茶的認(rèn)識時老師以身示范運用了現(xiàn)場調(diào)查的方法等。整堂活動課，學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)茶文化，甚至聽課的老師都參與到了課堂當(dāng)中，深深感受到了中國茶文化的魅力。

這節(jié)課我沒有讓學(xué)生定下自己喜歡的小主題。我想，他們對中國茶文化的了解還不夠深，盲目確定活動主題，對今后的研究活動或許會帶來不利的影響，所以我讓學(xué)生課后再深入地了解中國的茶文化，以便為下節(jié)課更好地確定自己喜歡的小主題打下良好的基礎(chǔ)。

唐麗：

張琪老師《走近中國茶文化》的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了她的教學(xué)風(fēng)格，有創(chuàng)意。在她的課堂上，學(xué)生們都不同程度地關(guān)注了茶，以及由此引出的關(guān)于“中國茶文化”問題的討論。我作為聽課人，也不自覺地跟進(jìn)活動之中。比如我想知道“茶色與茶發(fā)酵之間的聯(lián)系是怎樣的”；“品茶”的講究有哪些，包括觀色、聞香、品味、逸情等，我認(rèn)為也應(yīng)該屬于“品”的組成部分，而不僅僅是課堂所述“三品”的定論；等等。這些想法都是和我個人對茶的認(rèn)識和了解需求相關(guān)的。我想，學(xué)生也應(yīng)該和我的感受一樣，不同的只是提問題的角度和思路不一樣罷了。

所以，我建議張琪老師從學(xué)生課前、課中的親身體驗入手，從學(xué)生在活動過程中發(fā)現(xiàn)的問題入手，提煉出幾個核心問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入確立主題的研究過程。

唐芳：

我提出兩個問題供大家思考。第一，為什么要從問題到主題？我認(rèn)為，主題來源于問題。但學(xué)生產(chǎn)生的問題，往往是“原始狀態(tài)”的問題，表現(xiàn)為多、雜、亂、不成系統(tǒng)等特點，其中有些問題過于深奧、不具備研究的條件，有些問題又太過淺顯而不具備研究的價值。此時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理清問題間的關(guān)系，將提出的問題整理、篩選、歸納，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為活動的主題。第二，學(xué)生面對的是問題還是主題？我想，主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，僅依據(jù)主題是無法了解活動需要完成的主要工作的。因此，在確定主題后，我們還需要對主題進(jìn)行分解，將主題還原為具體而生動的問題，進(jìn)而明確在主題活動中需要完成的主要工作。

主題是對問題的整理和概括，并不是對問題的替代或放棄。學(xué)生對自己提出的原始問題具有濃厚的興趣，是他投入活動熱情的驅(qū)動力，而圍繞問題的研究會使活動的過程、活動的匯報具有方向感。因此，我認(rèn)為學(xué)生面對的應(yīng)該始終是一個個具體的相互關(guān)聯(lián)的問題。

張琪老師的課有一點很好，就是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生去充分感受中國的茶文化。學(xué)生在課前雖然已經(jīng)去了解過茶，但是像張琪老師這樣創(chuàng)設(shè)如此濃郁的茶文化的課堂氛圍，如果我是學(xué)生，也會對茶文化產(chǎn)生濃厚的興趣的。學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，后面的很多工作就順了。雖然張琪老師沒有在課堂上讓學(xué)生去確定小組研究的小主題，也可能連學(xué)生小組都沒有分好，但這正好給了學(xué)生充分的時間和精力去消化本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生在課后對自己感興趣的問題再去調(diào)查了解一番，然后再確定自己研究的小主題，這樣更利于學(xué)生以后展開研究過程。

唐麗：

我贊同唐芳老師的意見。我們都知道，綜合實踐活動從問題到主題，再由主題細(xì)化到學(xué)生可以或可能解決的問題，是一個連續(xù)且復(fù)雜的過程。今天，對于張琪老師教學(xué)的五年級學(xué)生來說，有關(guān)身邊茶文化的問題討論從深度、廣度兩個方面都還可以增進(jìn)。而且，從一個完整的實踐活動要跟進(jìn)幾個連續(xù)的課時指導(dǎo)來說，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿始終，方可保證實踐操作貼近學(xué)生需求，不盲目，不空泛。

羅斌：

從張老師的《走近中國茶文化》一課中，我感覺到老師對方法的指導(dǎo)尤其有效。從開課的現(xiàn)場調(diào)查“同學(xué)們有多少平日是喝可樂的？有多少是喝茶的？”這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生直觀地了解了“調(diào)查法”的運用與效果；接下來請出一職校的茶藝師時又提醒學(xué)生在請指導(dǎo)老師時要有針對性；說到去一職校參觀時，“參觀”的方法就出來了；接下來利用茶藝師沖泡出來的茶湯引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用鼻子聞等來“觀察”；最后借給恩師敬茶的機(jī)會“現(xiàn)場采訪”。一堂課下來，學(xué)生對開展綜合實踐活動可以用哪些方法有了很多直觀、感性的認(rèn)識。水到渠成的方法給予，真是太妙了，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生憑空去回憶來得實在！

再提一個建議。課后張老師可不可以讓學(xué)生歸納總結(jié)一下：這節(jié)綜合實踐活動，咱們都運用了哪些方法？為什么選擇這些方法？還有沒有其他更適合的方法？等等。這些追問，是可以幫助學(xué)生拓展思維、擴(kuò)大活動空間以實現(xiàn)更為有效的學(xué)習(xí)的。

梁秀燕：

綜合實踐活動經(jīng)過課改幾年的實踐嘗試，關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動我們已經(jīng)形成了一套有效的方法。如今是在此基礎(chǔ)上思考如何深層次地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究活動，讓實踐探究活動更具科學(xué)性、開放性、實效性和可操作性，讓學(xué)生的探究能力得到鍛煉，研究水平不斷提高。

這幾年，我校通過運用樹狀圖尋找活動探究的問題以形成活動小主題，學(xué)生的研究能力得以逐年提高，很多學(xué)生的研究成果還申報了青少年科技創(chuàng)新大賽且取得了比較好的成績。今天我想通過在景行小學(xué)的教學(xué)嘗試，將一種尋找主題的方法傳遞給更多的學(xué)生。

以往大家開展實踐探究活動，學(xué)生的活動主題有些來自于學(xué)?；蛘呤抢蠋?，有些來自于學(xué)生的興趣和對生活的觀察。而在實際探究活動中，有些學(xué)生由于生活經(jīng)驗豐富，可以通過自己的觀察提出一些研究主題；但也有一些學(xué)生因生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平薄弱，提不出任何想研究的主題，一片茫然。

我這次上的五年級《走進(jìn)動物王國》綜合實踐活動課，首先通過播放地球上形形色色動物的課件，與學(xué)生進(jìn)行簡單交流，激發(fā)學(xué)生研究與動物有關(guān)的問題的興趣；接著，為了讓學(xué)生明確應(yīng)該從哪些方面去研究，我給學(xué)生介紹了一種確立探究小主題的方法——樹狀圖；然后引導(dǎo)學(xué)生運用樹狀圖的研究方法，去確定自己的探究方向，快速準(zhǔn)確地找到自己研究的問題。我們知道，學(xué)生的認(rèn)知水平是有差異的，而樹狀圖的優(yōu)勢恰在于它可以讓學(xué)生根據(jù)自己的差異程度，在眾多的問題中，找到一個“自己可以具體操作”的點——問題，同時還可以生成許多后續(xù)研究的問題，進(jìn)行深入的實踐探究活動。這就是說，在這樣的實踐活動中，每一個學(xué)生都有事可做，而且這樣的事是學(xué)生自己想要去做的。學(xué)生由被動探究變成了主動探究，這正是綜合實踐活動要達(dá)到的目的！課的最后，我播放了一個課件——科學(xué)DV《小魚的槳》的錄像，讓學(xué)生了解一個課題研究的完整過程，而我們今天所上的這節(jié)課只是研究的第一步。

談到主題與問題，這幾年我們通?？吹降氖?，在綜合實踐活動的課堂上，學(xué)生都會先提出一個個想了解的或存有疑惑的問題。我這次的開題課上，景行小學(xué)的同學(xué)們就提出了許多想了解或存有疑惑的問題，每個學(xué)生都有所思考。但由于課時有限，我決定把“把問題提煉成主題”這一教學(xué)環(huán)節(jié)安排到下一次課完成。比如要將“對小魚各部分魚鰭在游泳中有什么作用？”這個問題提煉成研究主題“小魚的‘槳”，學(xué)生是需要一定的時間來認(rèn)真思考的，而且學(xué)生在文字表述上還存在一定的難度差異。下一次課，我將通過我的引導(dǎo)，讓研究同類動物的同學(xué)自由組成一個個小組，再讓學(xué)生以小組為單位提煉有趣的主題。

這次課，我達(dá)成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，學(xué)生已基本掌握了運用樹狀圖尋找、確定研究問題的方法。我力求讓每個學(xué)生經(jīng)歷全過程，讓每個學(xué)生都有思考的機(jī)會。關(guān)于樹狀圖，我突出其兩個用法：可以個人使用，把自己得出的每個問題逐一研究完，形成研究成果；也可以小組合作使用，發(fā)揮集體的力量和智慧。

（附：一個學(xué)生在課堂上所做的樹狀圖）

羅斌：

梁老師用“樹狀圖”的方法幫助學(xué)生“學(xué)會思考”，我認(rèn)為這對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是有積極作用的。發(fā)散思維是體現(xiàn)創(chuàng)造力的重要方式之一，學(xué)習(xí)多角度且有條理地去思考，這對于小學(xué)生來說，既是學(xué)會了一種思考的方法，又是培養(yǎng)了一種思維的習(xí)慣。且不說問題出來以后他們將如何去解決，良好的思維習(xí)慣養(yǎng)成以后，會對他們今后積極的生活方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。謝謝梁老師，給了孩子們“學(xué)會思考”的一把鑰匙！

李瑜：

梁老師這節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會運用樹狀圖確定活動主題，這為我們今后的工作提供了一種思路。出示的主題DV《小魚的漿》，讓學(xué)生感受到了主題的生成和解決的完整過程。我想，如果每一個學(xué)生都能用這樣的方法去進(jìn)行綜合實踐，其探究能力一定可以得到提高。

周貝：

單從綜合實踐活動課程的主題確定階段來看，老師的角色到底如何扮演？原本大家以為，老師在這個階段只要將學(xué)生的興趣集中到同一個話題就好，然后就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究。其實不然。要使學(xué)生用觀察的眼睛去記錄自己想要研究的問題不容易，因為學(xué)生的觀察要有習(xí)慣，這種習(xí)慣是需要老師長期培養(yǎng)的；學(xué)生將觀察轉(zhuǎn)化成問題也是需要老師幫忙梳理的，這種梳理形成習(xí)慣以后才能形成一種思維的方式。如果要求老師像無所不能的上帝，什么都會什么都懂，這顯然是不可能的。所以，很多老師一直都有種誤區(qū)，認(rèn)為上綜合實踐課的老師要求高得不行，似乎什么都要懂才能教會學(xué)生如何研究。從這些課上我們不難發(fā)現(xiàn)，其實老師也非什么都能，他們只是有了學(xué)生沒有的一個“法寶”，那就是“方法”。這既是一種研究方法，也是一種思維方式。我們綜合實踐課的教師就是要給予學(xué)生這個“漁”。學(xué)生通過這個“漁”，可以真正獲得他們想要的“魚”。

主題的確定要充分考慮學(xué)生的興趣是當(dāng)然的，但是也要教會學(xué)生如何把問題集中；如果問題提得太散，便不利于他們研究，也不利于老師指導(dǎo)。主題確定是研究的開題部分，這部分在課上都有關(guān)于方法的指導(dǎo)，可以看出老師們都很重視將“漁”授給學(xué)生，只不過采取的方式不同而已。這點是我感受比較深的。

張巧丹：

幾節(jié)展示課，令我豁然開朗：綜合實踐課程的特點，就是綜合性（就內(nèi)容和主題來源來說）和實踐性（以活動為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，在經(jīng)歷做、考察、調(diào)查、實驗、感受、探究、服務(wù)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力）。教師的方法指導(dǎo)給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，并且他們的指導(dǎo)方法并不沿用枯燥的講解方式，而是適時穿插在學(xué)生發(fā)表意見的過程當(dāng)中，教師適時地加以歸納、點撥，非常自然。

但我想針對梁老師的課，提出我的一點疑惑：教師已經(jīng)在與學(xué)生交流的過程中建構(gòu)了研究的范圍，學(xué)生也能基本理解，學(xué)生立即可以根據(jù)以前的生活經(jīng)驗確定自己感興趣的小主題，這樣會不會過渡得更自然些呢？在這里我能理解老師的良苦用心，是為了降低坡度讓學(xué)生能更好地運用“樹狀圖”，但是老師的問題又不夠清楚，讓學(xué)生漫無邊際地猜測有待商榷。建議：如果老師一定要讓學(xué)生有目的地猜想，是否可以根據(jù)板書“習(xí)性、食性、身體結(jié)構(gòu)、運動”等加以引導(dǎo)會更有效呢？不成熟的建議，希望跟各位老師探討！

梁秀燕：

我讓學(xué)生說可以從哪些方面了解動物，目的是挖掘?qū)W生原有的知識經(jīng)驗，為介紹樹狀圖解決了一個難點，同時也讓學(xué)生明確對動物的研究有哪些方面。至于讓學(xué)生先用老師所想研究的動物來說一說，是為了給學(xué)生提供一個范例，以更好地理解樹狀圖。讓學(xué)生漫無邊際地猜，目的有三：一是提高學(xué)生的興趣和注意力；二是為學(xué)生選擇自己想研究的動物提供了一定的參考、借鑒；三是給學(xué)生留下一定的思考空間。

唐麗：

聽課研討中有不同的聲音，反映出老師們都在思考。不錯，我也有與你一樣的意見，對于某一動物研究范圍的選擇，老師可以指導(dǎo)學(xué)生參考示范，但并不要求全體學(xué)生都必須這樣多角度、多方面地發(fā)散思考。讓每個學(xué)生量力而行，逐步實現(xiàn)舉一反三，這樣也許更符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。

謝慧敏：

從現(xiàn)場課來看，上課老師給我們帶來的都是精心準(zhǔn)備的課。課堂上有設(shè)計、有創(chuàng)生、有引導(dǎo)，也有協(xié)作。老師們不再把綜合實踐課上成一種知識梳理的單一模式教學(xué)，而是對原有的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改進(jìn)，置全體學(xué)生于聽、品、評、議的熱烈環(huán)境中。我突然覺得，綜合實踐的課堂已經(jīng)變成了一個很大很大的課堂，綜合實踐的學(xué)習(xí)也變成了一種方法、思維、文化、積累相互融匯的過程。三位老師或大方、或優(yōu)雅、或干練的氣質(zhì)風(fēng)格，給我們帶來了三種不同觀感的課。第一節(jié)張琪老師的課，讓人感覺清新恣意、灑脫自然；第二節(jié)吳秋蓉老師的課，扎實細(xì)膩、有疏有導(dǎo)；第三節(jié)梁秀燕老師的課，給我們帶來了科學(xué)理性、沉著睿智的感受。

左燕：

聽了三位老師的課以及唐老師等專家的點評，我不禁回想起自己往日的教學(xué)活動中出現(xiàn)的一些問題。在我平日的教學(xué)中，學(xué)生通常會提出不少沒有意義或者不能馬上解決的問題，我想知道，該如何界定問題是否有研究的“價值”呢？或許我們會想，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代人的生活環(huán)境、社會背景、當(dāng)下流行等方面，但在這樣一個課改的浪潮中，我們不是也在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性，尊重他們的想法，適合他們的水平嗎？那么我們又如何來判定他們提出的問題對學(xué)生自己來說是否有價值、是否適合他自己呢？然后我想再說說教師如何幫助學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為主題。說實話，這一直是我的一大困惑，也是我一直在探索的問題，但我卻無法用言語把它描述清楚，也沒有具體的可操作的模式。在仔細(xì)閱讀了唐老師推薦的《焦點透析：問題與主題》后，我有了明確的概念：主題源于問題，而如何研究，就是把主題再還原成生動的問題，以明確在主題活動中需要完成的主要工作。關(guān)系是弄清楚了，但是我仍然困惑于沒有具體可操作的模式或方法來參考。這不僅是我在綜合實踐課中的困惑，其他學(xué)科同樣存在這樣的問題，這個問題確實是充分體現(xiàn)了“綜合性”！可這是不是真的只能意會不能言傳的“問題”呢？希望得到大家的寶貴建議。

唐麗：

對于主題與問題的操作模式，興許要左老師通過自己的教學(xué)實踐去摸索，僅僅靠某次的學(xué)習(xí)和討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，希望下次的活動能聽到你解決問題的新體驗。

我想補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的是，問題與主題的關(guān)系并不是簡單的源頭與概括的關(guān)系。很多時候?qū)τ谛W(xué)生來說問題即主題，研究的針對性和實效性更強(qiáng)。在這個過程中，最關(guān)鍵的是老師的指導(dǎo)。老師不能把學(xué)生的問題成人化或予以系統(tǒng)化的提升，否則會脫離學(xué)生思維的軌道。老師應(yīng)該幫助學(xué)生明確為什么研究、要研究什么、怎么表述研究的問題或主題等等，而這一切都要基于學(xué)生充分、生動的生活體驗，要適合學(xué)生的基礎(chǔ)和年齡特征。也許，我們不能硬性規(guī)定學(xué)生研究什么，但是可以根據(jù)學(xué)生問題的共同點，經(jīng)過討論、協(xié)商，幫助學(xué)生提升主題，明確研究方向。

在看課的過程中，我想到了一些選定活動主題的教學(xué)指導(dǎo)策略，與老師們分享：①在主題選擇的準(zhǔn)備階段，尊重學(xué)生的興趣，聯(lián)系學(xué)生對生活的認(rèn)知和經(jīng)驗顯得尤其重要。②主題研究的生活價值和直接經(jīng)驗與知識累積的意義，可以成為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并選定小主題的切入口。③教師應(yīng)多考慮各種教學(xué)資源的調(diào)用，包括人、設(shè)備、基地條件等。④不做主題選定單方面的引導(dǎo)，要同時關(guān)注相關(guān)活動方法的提示、演繹和歸納。⑤針對不同年級學(xué)生的需求，要有體現(xiàn)引導(dǎo)的重點措施。

順便提供兩位老師的教學(xué)感悟案例，希望能對大家今后的教學(xué)有所啟發(fā)。

賴春艷老師的教學(xué)感悟

我們都知道，綜合實踐活動主題的選擇要立足于學(xué)生的興趣，貼近生活。我認(rèn)為，在這基礎(chǔ)上，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，充分考慮開展活動的現(xiàn)有條件，比如學(xué)生的知識水平、能力水平，要完成特定的實踐任務(wù)可能遇到的困難是什么，他們克服這些困難的能力如何，等等。這些因素會直接影響到活動的可操作性。所以，我們的綜合實踐活動應(yīng)設(shè)定在全體學(xué)生綜合能力的最近發(fā)展區(qū)，使他們都能“跳一跳，摘個桃”。如果學(xué)生操作起來困難重重，自然會影響到學(xué)生的參與面及活動收獲。

記得剛開始上三年級綜合實踐課，為確定活動主題，我以師生共同討論的形式來了解學(xué)生們感興趣的活動。那節(jié)課上，學(xué)生們提出了想了解“世界之最”，比如動物之最、植物之最等等。我想，既然大家對這些“世界之最”那么感興趣，就以這為主題，分組進(jìn)行活動去收集資料吧。課上，我還告訴同學(xué)們，收集相關(guān)信息的途徑有很多，可以看書、查資料，可以問父母或別人，可以上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容，還可以看電視，等等。但是，反饋上來的結(jié)果很不理想。我分析其中原因：三年級的學(xué)生閱讀量還不是很大，想詢問老師、家長吧，他們也所知甚少（包括我本人在內(nèi)），而且不知道可以采訪哪些部門；想從書報刊上找資料吧，學(xué)生手頭的書籍少，學(xué)校圖書室的藏書不多，學(xué)校離市圖書館又遠(yuǎn)，去一次不容易，再說，不少家長還擔(dān)心孩子的安全會阻攔其行動……以上不利因素都會使我們的活動大大受到限制，而要改變這種現(xiàn)狀，還需要一個較長的過程。于是我想，那就利用我校的“有利條件”來開展實踐活動吧！我校的“有利條件”是：校園后面有好幾座小山坡，山上長滿了各種各樣的植物。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們到山坡上去觀察、欣賞各種植物的形狀、顏色，采集各種植物的葉、根或者花。在采集、收集的過程中，我再引導(dǎo)學(xué)生比較不同種類植物的根、葉、花、果實等的特點，把采集到的標(biāo)本制作成各種作品如葉畫、豆畫等，展示出來供大家交流、賞玩。后來，我又想到我校附近有一菜市，何不利用這一條件來開展實踐活動呢？同學(xué)們對此也很贊同，于是我們又以“食品與生活”為主題開展了一次菜市場價格調(diào)查、設(shè)計科學(xué)營養(yǎng)食譜、實踐買菜等學(xué)習(xí)當(dāng)家理財?shù)南盗谢顒?。這一系列活動貼近學(xué)生生活，且比較容易操作，同學(xué)們參與活動的興趣很濃，積極性很高，他們在活動中的體驗是真實的、直接的，有樂趣、有啟發(fā)的，各方面能力都得到了鍛煉。

由此我想：可供我們開展綜合實踐的空間如此廣闊，我們應(yīng)該充分發(fā)揮、利用校本和社區(qū)資源，來選擇開展綜合實踐活動的主題。

羅斌老師的教學(xué)感悟

剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學(xué)生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文閱讀課一般。后來發(fā)現(xiàn)，這樣做實在是滑稽之極，如此豐富的內(nèi)容，這么博大精深的文化，如果只在教室這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發(fā)這門學(xué)科的智者們?；顒诱n就是要“動”，既要動手又要動腦。

于是，我們選擇性地確定了幾個主題，讓學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，利用課余時間去完成研究，然后課堂交流反饋他們的研究成果。這樣做的結(jié)果并不盡如人意，未能充分調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性。我反思，這是由于我沒起到老師的監(jiān)督、參與和指導(dǎo)作用。放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭?，老師作為一個指導(dǎo)者，參與活動的全過程是很有必要的。只不過有的時候作用顯著些，例如指導(dǎo)他們選項研究，幫助他們解決立項后的一些操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當(dāng)學(xué)生進(jìn)入資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷的階段，這時的老師，理當(dāng)“退居二線”。

找到了失敗的原因，我開始在“動”上下工夫，改革“教學(xué)設(shè)計”。例如我上《吃的文化》這個系列活動課時，嘗試分以下幾個階段進(jìn)行教學(xué)：[①]活動準(zhǔn)備階段。以博采眾長為目的，我與學(xué)生們?nèi)プ咴L各種飲食場所，讓他們通過看、聞、嘗、問等方式收集第一手資料。[②]分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、寫日記、畫美食冊、做調(diào)查表等，讓學(xué)生們動口交流心得，資源共享，豐富資料儲備。[③]確定主題研究階段?；顒有〗M商討確定研究主題后，我與同學(xué)們一塊篩選他們手中的資料，重點指導(dǎo)他們開動腦筋進(jìn)行深入研究。[④]成果匯報階段。各小組確定匯報方式后，我在演練的過程中提一些建設(shè)性意見。在成果匯報課上，讓學(xué)生們大膽展示研究成果，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，體驗成功的快樂。[⑤]活動延伸階段。通過開展“廚藝比拼”大賽，建議學(xué)校開展“美食節(jié)”等后續(xù)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

上完這一次課后，我反復(fù)琢磨，總結(jié)出幾條經(jīng)驗：第一，開展活動不僅要大膽，放手讓學(xué)生自己去做，老師也應(yīng)是一個積極的參與者和指導(dǎo)者。因為，老師的參與會讓學(xué)生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們?nèi)ブ匾?、去認(rèn)真體驗的事；老師的指導(dǎo)還可以使他們少走一些彎路，學(xué)生借鑒老師已有的經(jīng)驗可以更快地享受到成功的體驗。第二，對學(xué)生的一些有創(chuàng)意的想法或做法，老師應(yīng)即時予以贊賞，讓他們的自信迅速轉(zhuǎn)化為行動，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”循環(huán)。但當(dāng)學(xué)生在活動中遇到挫折時，教師應(yīng)抓住機(jī)會嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養(yǎng)良好的“抗震”心理素質(zhì)，為他們筑起自己的人生之塔奠定堅實的基礎(chǔ)。第三，課后要有反思。不論是老師還是學(xué)生，在每一次活動結(jié)束后，都要反思一下自己的所得與所失，做到“無則加勉，有則改之”，讓反思為下一次課的進(jìn)步爭取更多成功的機(jī)會。第四，讓評價體系貫穿于活動的全過程，使學(xué)生自評、互評及師生共評甚至家長參評等評價方式，可以為完善活動方案提供最直接的幫助。

總之，綜合實踐課確實向老師們的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務(wù)于學(xué)生、讓學(xué)生喜歡的學(xué)科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環(huán)就是“動”，要讓學(xué)生在“動”中體驗，在“動”中獲取真知。

（責(zé)編 白聰敏）