習(xí)桂林

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，這足以說(shuō)明讀的作用。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)形式的多樣化，不培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，往往也不能取得良好效果。為了提高一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)與其它訓(xùn)練相結(jié)合。

一、讀與看相結(jié)合

一年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都是聲情并茂的故事。一年級(jí)學(xué)生處于閱讀的起始階段，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖等，讓學(xué)生先看圖，把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的句子來(lái)朗讀感悟司馬光勇敢機(jī)智的品格，我讓學(xué)生認(rèn)真看書(shū)中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)圖說(shuō)得非常生動(dòng)具體，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文哪一部分寫(xiě)了小朋友和司馬光的表現(xiàn)，并且劃出一系列表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。最后結(jié)合圖畫(huà)，抓住重點(diǎn)詞句對(duì)比朗讀，學(xué)生體會(huì)到了遇到突發(fā)事件時(shí)小朋友的慌亂和司馬光的沉著機(jī)智。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，同時(shí)又理解了課文內(nèi)容，這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

二、讀與說(shuō)相結(jié)合

如果說(shuō)“讀”是對(duì)信息的輸入，那么“說(shuō)”就應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)烏鴉口渴難耐而又焦急找水的心情，在指名讀第一句后，我說(shuō)：大家想象一下，烏鴉“到處找水喝”，如果我們用望遠(yuǎn)鏡看一下，你會(huì)看到什么呢？當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)涌現(xiàn)出許多奇特、豐富多彩的想像，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，我看見(jiàn)烏鴉找了好多地方；有的說(shuō)，我看見(jiàn)烏鴉一會(huì)飛到樹(shù)林里找，一會(huì)兒又飛到山上去找；有的說(shuō)，烏鴉一邊找一邊說(shuō)：“渴死我了！哪兒有水??？”這樣，把學(xué)生帶入課文情境，使他們由“局外人”變成“局內(nèi)人”，體會(huì)了烏鴉因口渴難耐而又著急的心情，再讓學(xué)生讀這句話時(shí)，學(xué)生讀得很投入，讀出了烏鴉非常焦急的心情，讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

三、讀與思相結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。如在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，初步了解課文里介紹了稱(chēng)象的哪幾種辦法，然后讓學(xué)生自由討論誰(shuí)的辦法好？為什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示一下稱(chēng)象的辦法，最后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在邊演示邊說(shuō)稱(chēng)象過(guò)程時(shí)，學(xué)生的思維異?；钴S。只有經(jīng)歷了從模糊到清晰的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，思維能力才能切實(shí)提高。

四、讀與演相結(jié)合

情境表演是最受兒童歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，極富童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找小伙伴自編、自導(dǎo)、自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意，他們把小白兔、小灰兔和老山羊的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得活靈活現(xiàn)。在輕松愉快的表演中，學(xué)生體會(huì)到“只有自己種，才有吃不完的菜”的意思，認(rèn)識(shí)到要做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子。

五、讀與理解詞句相結(jié)合

詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知水平有限，語(yǔ)言發(fā)展不夠完善，他們對(duì)文章詞句的理解往往通過(guò)讀來(lái)反映。因此在教學(xué)中我們不能將詞句的理解與朗讀割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法來(lái)理解詞句，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我們可以采用以下方法幫助學(xué)生理解詞句：

1．利用插圖、實(shí)物、演示等幫助學(xué)生理解詞句

低年級(jí)新教材中插圖數(shù)量多，具體形象，教學(xué)時(shí)可充分利用插圖的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，理解詞語(yǔ)。如《咕咚》一課，學(xué)生理解“拔腿就跑”“攔住”等詞有一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，通過(guò)對(duì)兔子面帶驚慌的表情和撒腿而逃的動(dòng)作的觀察，理解“拔腿就跑”的含義。讓學(xué)生通過(guò)表演，把別人攔住，從而理解 “攔住”的含義。學(xué)《棉花姑娘》一課，理解“碧綠”一詞，通過(guò)出示綠葉、枯葉等實(shí)物，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較，并且讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“碧綠”一詞還能形容什么，來(lái)幫助學(xué)生理解這一詞語(yǔ)。

2．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生加深對(duì)詞句的理解

低年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面窄，理解能力差，課文中出現(xiàn)的詞句有許多是與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，或?qū)W生能在實(shí)際生活中親身體會(huì)到的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助他們理解。如《烏鴉喝水》一課中“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了”這句話，學(xué)生對(duì)“水漸漸升高”理解有困難，我讓學(xué)生往裝了半瓶水的瓶子里放石子，通過(guò)演示幫助學(xué)生理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的事物用“漸漸”說(shuō)句子，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，并且讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想想洗澡時(shí)，坐進(jìn)裝水的澡盆里水上漲的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)“水升高”的現(xiàn)象也就理解了。學(xué)生理解了詞語(yǔ)的意思，還在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，再來(lái)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生對(duì)文本的理解感悟也就深了。

3．幫助學(xué)生在具體環(huán)境中理解詞句

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展不夠完善，他們的智力發(fā)展是以具體形象思維為主要形式。所以在教學(xué)中詞句訓(xùn)練是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如果靠下定義解詞，靠記憶學(xué)句，就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)利用教材優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種手段，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系語(yǔ)境理解詞句。在第二冊(cè)語(yǔ)文園地“我會(huì)讀”中，出現(xiàn)了六個(gè)帶“打”字的詞語(yǔ)，要求引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一字多義的情況。在教學(xué)中為了讓學(xué)生了解同樣一個(gè)漢字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思可能不同，就要結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解字的意思。我就利用換詞法來(lái)幫助學(xué)生理解詞意，學(xué)生紛紛說(shuō)出了“捕、撐、拍”等，在換詞中學(xué)生自然而然地明白了詞語(yǔ)的意思。

總之，在一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。讓每個(gè)孩子喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，一種享受。同時(shí)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思等有機(jī)結(jié)合，互相滲透，就會(huì)相得益彰。這樣提高一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)就不會(huì)是件難事。