楊駿

開放式教學的特點應是學習目標的整體化、學習過程的個體性和學習評價的多元化三位一體。近兩年，結合我校的教學改革，在課堂教學中，我不斷地嘗試改變單一、被動、封閉的教學方法，進行了開放式教學的嘗試。根據(jù)開放式教學的特點，我堅持貫徹“知識一運用一創(chuàng)造”結合并依次遞進的原則，總結以下幾點：

一、開放式的趣味性

興趣是最好的老師，也是推動學生自覺學習的強大內驅力。在教學中將同學們容易錯的一些問題(或概念)，如“曹操是否是三國時代的人物”“蔡倫是否是紙的發(fā)明者”“岳飛是否是民族英雄”等，設計成對話式的“歷史診所”，讓學生進行診斷。另外，根據(jù)心理學中心理置換的理論，在初一歷史本學期課堂設問中，我有意識地設計了這樣的活動，讓學生進行競猜，如“猜猜我是誰”或“猜猜我們是誰”，例：“我曾問鼎中原，一鳴驚人說的就是我，我是誰？” “我們會建造干欄式的房屋，是世界上最早種植水稻的人，我們是哪些原始先民”等題目，這樣既考查了一些最基本的知識，又使學生在有趣的形式下愉快地完成對史料的辨析。

二、開放式的競爭性

近一段時間以來電視臺有許多知識競賽的節(jié)目深受中學生的歡迎。參照這個形式，我給學生設計“歷史擂臺”教學方式，以打擂的方式，以班級(或小組)為單位，擂主和攻擂方在課堂上由學生自主產(chǎn)生。其他類似的活動還有“成語對應”(一方說成語故事，另一方對出相關的成語)，“成語搜集”比賽(搜索范圍限定于某個歷史時期，以班組形式限定完成)。例：初一歷史上冊“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”這一課授課時，我先讓每個同學搜集有關春秋戰(zhàn)國這一時期的成語，然后在班上交流，以班為單位歸納總結。我教的七個班最少的班搜集出 67個，最多的初一(1)班共搜集出125個相關成語。

三、開放式的探究性

初中生探秘心理很強，歷史上許多有趣的現(xiàn)象可供學生們探秘解謎。例如活動課《破解彩陶之謎》中“半坡遺址出土的——小口尖底瓶，這只汲水用的瓶子為什么做成這個樣子？如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現(xiàn)什么奇妙的現(xiàn)象？為什么？”這道題既激發(fā)了學生的探究心理，也加強了學生動手的實踐性，于是我將這類題目歸為“史海破謎”，這樣的題目還有讓同學解釋課本中沒有譯釋文的甲骨文和金文，鼓勵他們試著去辨認，這時候每個同學似乎都成了古文字學家，彼此之間討論，爭論，反復推敲，提高了學生學習歷史的辨析能力。

四、開放式的運用性

運用基礎知識的能力是初中學生學習歷史應形成的重要能力之一。如在學習了“百家爭鳴”后，歸納儒、道、墨、法四家的思想特征時，我出了一道題：“在一次討論活動中，老師讓同學們討論關于自己對待人生和社會的看法，然后讓4名同學發(fā)言，甲生說：看到美國為了反恐怖而對阿富汗進行的戰(zhàn)爭，巴以等地區(qū)沖突不斷，造成了大批難民，認為應該愛人如己，崇尚和平。乙生說：在舊社會，統(tǒng)治階級實行殘酷的剝削和壓迫，人民因生活十分困苦而進行反抗，所以應該己所不欲，勿施于人。丙生：看到現(xiàn)在的社會競爭給人帶來的壓力，認為應該清心寡欲，順其自然。丁生：認為執(zhí)政者應該善用權術，建立威權和嚴法。請同學回答，這四位同學的觀點符合戰(zhàn)國時期的哪家思想，如果你是執(zhí)政者應該如何運用這些思想。”待同學回答后，我又進一步將歷史拉近生活再提問“以儒家道德教育，法家制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法”。這樣就將課本知識應用到學生所熟悉的校園生活中，有很強的實踐性。我還讓同學搜集中國古代一些思想家政治家的有關“以和為貴”的思想和事例，看看能不能以通信或其他方式用這些觀點勸說巴以領導人以和平的方式解決民族和地區(qū)之間的沖突，這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學活用的目的。

五、開放式的問題性

在教學中，找準思維切入點和突破口，拋磚引玉，搭橋鋪路，因勢利導，激發(fā)學生學習動機，引導學生思考和發(fā)問。比如在學習教材第七課中“齊桓公稱霸”時，我設計了問題 “為什么管仲改革不叫齊桓公改革”；學習第八課中“盡相改革的時代風潮”一框時我又設計“為什么魏文侯變法不叫李愧變法？春秋戰(zhàn)國時期社會轉型的含義原本是奴隸制向封建制轉變，而為何新教材卻矢口不提？”但這些問題我都不給學生答案，要學生自己思考解答。老師要做學生積極思考、主動探索、自主發(fā)展的“保護神”，使教學達到“不教而教”的理想境界。我非常注意學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，特別是教給學生思維的基本方法，如逆向思維、發(fā)散思維和聚斂思維、求同思維和求異思維的方法。要學生想問題多問幾個為什么，從各個不同角度提出問題。這樣容易使學生養(yǎng)成多角度、多層次、全方位地看問題的習慣，看問題不容易看走眼。

總之，開放式教學后，有些可以當堂完成，不能當堂完成的，讓學生帶著問題去查閱資料整理素材，這本身又是一個很好的學習過程。開放式的教學強調富有個性的學習活動過程，關注學生這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，給予他們知識、情感、能力的正確的綜合評價，以激發(fā)學生更大的熱情，不斷地努力，將歷史與現(xiàn)實，今天與明天有效地聯(lián)系起來，以史為鑒，提高歷史的思辨能力。