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        肢體語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的效應(yīng)

        2012-04-29 08:28:13陳先波
        考試周刊 2012年30期
        關(guān)鍵詞:比劃手勢(shì)肢體

        陳先波

        課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容融為一體的互動(dòng)性過(guò)程,教師的喜怒哀樂(lè)、舉手投足,在教學(xué)過(guò)程中很自然地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師用微笑的表情和恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、眼神、姿態(tài)向?qū)W生傳遞信息、表達(dá)情感,會(huì)收到激勵(lì)、強(qiáng)化、交流、暗示等無(wú)聲勝有聲的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,一些教師并不太重視教學(xué)中的肢體語(yǔ)言。其實(shí)肢體語(yǔ)言在教學(xué)中是十分重要的。有關(guān)研究資料表明,在信息的傳達(dá)中,說(shuō)一句話,詞語(yǔ)只表達(dá)了百分之七的內(nèi)容,聲音占百分之三十八,余下的百分之五十五則來(lái)自說(shuō)話者的姿態(tài)、表情和動(dòng)作這些肢體語(yǔ)言,所以肢體語(yǔ)言在教學(xué)中顯得非常重要。更為重要的是它還負(fù)載著許多新的教學(xué)思想。課堂上肢體語(yǔ)言大致有眼神和面部表情、手勢(shì)動(dòng)作、身體姿態(tài)、肢體接觸等,合理地運(yùn)用它們,具有不凡的教學(xué)意義。所以使用肢體語(yǔ)言完全符合“聽(tīng)覺(jué)—視覺(jué)”教學(xué)原理的客觀要求。富于變化的眼神和生動(dòng)的面部表情,有許多奇妙的功效。教師得體的體態(tài)語(yǔ)使用,不但能夠吸引學(xué)生的注意力,還可以加深學(xué)生的印象、對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,豐富學(xué)生的想象力,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望,提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

        一、運(yùn)用肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系

        我從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多年,由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),直觀的內(nèi)容學(xué)生易接受,而在理解抽象的數(shù)量關(guān)系時(shí)常常會(huì)遇到困難。這時(shí)我就運(yùn)用肢體語(yǔ)言中的手勢(shì)語(yǔ)言,即用手、腕、臂的活動(dòng)來(lái)表達(dá)信息。在整個(gè)肢體語(yǔ)言中,手勢(shì)語(yǔ)言是最基本、最重要的。例如:低年級(jí)學(xué)習(xí)求和問(wèn)題,我用夸張的手勢(shì)動(dòng)作,兩只手分別比劃出兩部分,再做合起來(lái)的動(dòng)作,即把兩只手從兩端向上合攏,意為求和,邊比劃邊說(shuō):“把這部分和這一部分合起來(lái),就是它們的總數(shù)了。合起來(lái)就是加起來(lái),所以求和問(wèn)題用加法解答。”學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中理解了求和用加法的含義。再如求剩余問(wèn)題,我用兩只手比劃出一個(gè)整體,再比劃出從整體中去掉一部分,同時(shí)說(shuō):“求剩下的部分?!辈⒈葎澇鍪O碌牟糠?。強(qiáng)調(diào)“去掉”是什么意思,學(xué)生的理解是減去。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生跟著我用手比劃出這個(gè)過(guò)程,幫助學(xué)生理解減法的意義。通過(guò)手勢(shì)動(dòng)作把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化了,有利于發(fā)展學(xué)生的思維。再比如:在教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》一課時(shí),我問(wèn):“天氣預(yù)報(bào)中有負(fù)數(shù)嗎?”學(xué)生答后,我就接著問(wèn):“零下5度與5度意思一樣嗎?”接著出示一個(gè)大號(hào)溫度計(jì),掛在黑板一邊,學(xué)生能夠指出5度,而指出零下5度卻有些困難了。這時(shí)我走過(guò)去,用手勢(shì)從零刻度為起點(diǎn),向下一比劃,示意這些都是零下的度數(shù),也就是負(fù)數(shù)。此時(shí),我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)幫助學(xué)生理解了零上和零下。而讓學(xué)生比較零下5度與零下15度哪一個(gè)溫度感覺(jué)更冷時(shí),我又一次運(yùn)用手勢(shì),越往下溫度越低,幫助學(xué)生理解零下15度更冷。因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)只需要學(xué)生“意會(huì)”就可以了,運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言巧妙地幫助了學(xué)生理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

        二、巧妙運(yùn)用肢體語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氛圍

        面含微笑、用親切的目光掃視教室的每一個(gè)角落,會(huì)消除課堂的壓抑感,營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí);面容舒展,用期待的目光注視每一個(gè)學(xué)生的眼睛,會(huì)使他們感受到來(lái)自師長(zhǎng)的重視和鼓勵(lì),有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;神色凝重,用嚴(yán)肅的眼神注視課堂上不遵守紀(jì)律的學(xué)生,給他們適時(shí)的提醒或警告,消除影響課堂的不利因素,保護(hù)學(xué)生的自尊心,還可以避免中斷教學(xué)進(jìn)程,避免了對(duì)其他同學(xué)的影響,不致影響正常的教學(xué)秩序。如當(dāng)學(xué)生有精彩表現(xiàn)時(shí),教師展開(kāi)雙手做鼓掌狀,誘導(dǎo)學(xué)生共同贊許,這既活躍了課堂氣氛,又給學(xué)生以熱情的鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地混雜著回答問(wèn)題時(shí),教師為了了解學(xué)生掌握情況,要求學(xué)生個(gè)別回答,便可舉起右手前臂,向?qū)W生示意,學(xué)生便會(huì)自覺(jué)地停止自由發(fā)言,轉(zhuǎn)而有序地舉手答問(wèn);當(dāng)教師要求全體學(xué)生停止討論,保持課堂安靜時(shí),可雙手前伸,做下按動(dòng)作,學(xué)生便會(huì)心領(lǐng)神會(huì)地安靜下來(lái)。尤其師生間相處較久、彼此熟悉,手勢(shì)的作用更明顯:如有時(shí)伸出食指,豎立于口唇中部,學(xué)生便立刻明白要保持安靜;有時(shí)緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下,學(xué)生便明白是在加油鼓勁。諸如此類(lèi)的默契配合,增強(qiáng)了師生間的相互理解和信任,比口頭語(yǔ)言傳遞的信息更有效。教師在教學(xué)中要善于控制自己的情緒,使自己處于快樂(lè)、飽滿、振奮的良好情緒狀態(tài)。清晰洪亮的聲音是一種自信堅(jiān)定的表現(xiàn),它會(huì)感染學(xué)生,有利于振奮學(xué)生精神,排除干擾課堂的不利因素;而語(yǔ)音含混,中氣不足,有氣無(wú)力,則會(huì)使學(xué)生精神懈怠,漫不經(jīng)心,干擾課堂的因素也將相應(yīng)增多。站立宜挺胸收腹,給學(xué)生精神振奮的印象,不宜偏肩歪頭,松肩曲背,顯得神情沮喪、萎靡不振;走路姿態(tài)應(yīng)平緩穩(wěn)健,果斷自信,不應(yīng)搖搖晃晃,猶豫不決,給人優(yōu)柔寡斷之嫌。良好的身體姿態(tài)是課堂上頗為有效的“身教”手段,教師應(yīng)充分利用它來(lái)營(yíng)造良好的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助他們樹(shù)立信心。肢體接觸是有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上使用的又一種肢體語(yǔ)言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位,亦能消除隔閡,融洽師生關(guān)系;有時(shí)甚至只要走近學(xué)生身邊,俯下身子,就能縮短師生距離,營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍。教師要把課堂作為與學(xué)生情感交流的平臺(tái)。教師要從高高的講臺(tái)走下來(lái),到學(xué)生中去,用真誠(chéng)的微笑、滿腔的熱情去面對(duì)學(xué)生,與學(xué)生打成一片,建立朋友式的師生關(guān)系。只有形成這樣的師生關(guān)系,學(xué)生在課堂上才會(huì)大膽地想、大膽地說(shuō)、大膽地做。以高尚的情感去感染學(xué)生,促使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),引起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)。我曾教過(guò)兩個(gè)平行班的數(shù)學(xué),我還是其中一個(gè)班的班主任。奇怪的是,我自己的班總考不過(guò)另一個(gè)班,而且我覺(jué)得在自己班上課有點(diǎn)壓抑。另一個(gè)班的學(xué)生每次見(jiàn)到我老遠(yuǎn)就打招呼,而我們班學(xué)生見(jiàn)我就躲。后來(lái)我才找到原因:因?yàn)槲沂前嘀魅?,上課時(shí)總是把自己角色弄錯(cuò),看見(jiàn)任何一點(diǎn)不足之處,如教室不干凈、黑板沒(méi)擦、遲到等都會(huì)很不高興或批評(píng),不滿自然會(huì)表現(xiàn)在臉上。而且有時(shí)潛意識(shí)里覺(jué)得我是班主任,應(yīng)該嚴(yán)肅點(diǎn),故而不茍言笑,所以發(fā)揮受拘束。學(xué)生也覺(jué)得我總是一成不變地板著一張臉,有問(wèn)題他們也不敢輕易問(wèn),久而久之就造成了這種局面??傊?,教師眉宇的暗暗舒蹙,頭部的輕輕點(diǎn)搖,嘴唇的微微張翕,都能給學(xué)生傳遞許多信息,教師在教學(xué)中要努力地把心中的真摯和誠(chéng)懇、信任和鼓勵(lì)、贊美和肯定用眼神和面部表情傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中愉快地學(xué)習(xí);同時(shí)也注意用它們調(diào)控課堂,將一些不利學(xué)習(xí)的因素消除在萌芽狀態(tài),引導(dǎo)課堂向好的方向發(fā)展。

        三、運(yùn)用肢體語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生愛(ài)好并力求認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的帶有情感的傾向。它是一種喜好的情緒,愉快的情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺(jué)性的直接因素。因此,教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的??菰锏臄?shù)字使數(shù)學(xué)教學(xué)顯得有幾分呆板,教師用一些生動(dòng)、逼真的表情和動(dòng)作將數(shù)字和符號(hào)表達(dá)出來(lái),就能加強(qiáng)數(shù)學(xué)課的生動(dòng)性,活躍課堂氣氛,大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如我在板書(shū)答數(shù)“0”時(shí),先用設(shè)疑的方法問(wèn)學(xué)生,再做手勢(shì):用左、右手大拇指和食指弓成兩個(gè)半圓形合在一起來(lái)表示,然后寫(xiě)答案,比直接寫(xiě)出答案更能吸引學(xué)生,自然而然地融入教師的教學(xué)思路中,更有利于學(xué)生集中精力聽(tīng)課。再如學(xué)了10以內(nèi)數(shù)的分解組成,我運(yùn)用肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)“用手指湊十”的游戲。游戲是這樣進(jìn)行的:我伸出一個(gè)手指頭,學(xué)生伸出九個(gè)手指頭,湊成十。以此類(lèi)推,可以是教師對(duì)學(xué)生的,也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的。用這個(gè)充滿趣味性的訓(xùn)練形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師營(yíng)造出這種寬松和諧的課堂氛圍,不僅反映出教師良好的情緒,更展現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)魅力和創(chuàng)新意識(shí)。

        四、運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行課堂自我評(píng)價(jià)

        小學(xué)生在課堂上,有的膽小怕事,有的膽大妄為,有的把話悶在心里,有的仗義執(zhí)言。心理素質(zhì)也是可塑造的,在孩子膽怯回答不了問(wèn)題時(shí),老師給予微笑、鼓勵(lì),孩子就能勇敢地說(shuō)下去。記得有一次我問(wèn)及我班一小女孩:“你認(rèn)為你這節(jié)課表現(xiàn)怎樣?”她回答:“不知道?!笨梢?jiàn),這個(gè)孩子缺乏自信心或者說(shuō)缺乏自我評(píng)價(jià)意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言能營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍,詮釋自己的思想感情達(dá)到與學(xué)生的有效溝通、檢查知識(shí)的落實(shí)。學(xué)生運(yùn)用肢體語(yǔ)言能動(dòng)起來(lái)、活起來(lái),在樂(lè)中求新知,在動(dòng)中求發(fā)展,愿意聽(tīng)從教師的指揮。實(shí)驗(yàn)表明,運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),能收到事半功倍的效果。

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