吳麗艷

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀的作用是不可忽視的，教師對(duì)學(xué)生的誦讀指導(dǎo)也是必不可少的。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的誦讀呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)的不同、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)的不同、誦讀達(dá)成目標(biāo)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的誦讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。

一、依據(jù)誦讀要素，指導(dǎo)正確誦讀

語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)停、語(yǔ)感是誦讀的“四要素”，教師應(yīng)依據(jù)這“四要素”來指導(dǎo)學(xué)生正確誦讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。

1.字音要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)小學(xué)生來說，把字音讀正確是最基本的要求，包括讀準(zhǔn)平翹舌音、前后鼻音、輕聲音、兒化音等。

2.語(yǔ)調(diào)要正確。對(duì)語(yǔ)調(diào)的指導(dǎo)，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是句式，句式不同，語(yǔ)調(diào)的處理方法也不盡相同。陳述句、疑問句、感嘆句是三種主要的句式。陳述句的誦讀語(yǔ)調(diào)較為平緩，疑問句句末的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，感嘆句句末的語(yǔ)調(diào)下降。教師應(yīng)通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般文句的語(yǔ)調(diào)處理方法。二是情感，文章中表達(dá)的情感不同，語(yǔ)調(diào)的處理方法也應(yīng)不同。

3.停頓要合理。在一些課堂上，學(xué)生有感情誦讀的效果并不理想，尤其是集體誦讀的時(shí)候。究其原因，是教師的誦讀指導(dǎo)重“頓挫”、輕“緩急”。只注重引導(dǎo)學(xué)生讀出句中的邏輯重音，使文章誦讀起來“抑揚(yáng)頓挫”，卻忽略了對(duì)句子中邏輯停頓的指導(dǎo)，以至于“緩急”不夠，難以達(dá)到誦讀的預(yù)期效果。其實(shí)，有感情誦讀應(yīng)以讀正確為前提，而停頓是正確誦讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。①標(biāo)點(diǎn)的停頓。在訓(xùn)練學(xué)生誦讀停頓時(shí)可以以標(biāo)點(diǎn)作為停頓時(shí)間長(zhǎng)短的參照，如：逗號(hào)停頓的時(shí)間偏短些，句號(hào)稍長(zhǎng)些，問號(hào)和感嘆號(hào)在停頓的時(shí)候還要附帶感情。在平時(shí)的誦讀中，標(biāo)點(diǎn)被忽視，或停頓不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比比皆是，需要教師加以重視。②邏輯的停頓。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以詞為單位進(jìn)行停頓，如：海洋中/成群的/魚兒/自由地/游來游去。到了中年級(jí)則應(yīng)以邏輯意義為單位進(jìn)行停頓，如：海洋中/成群的魚兒/自由地游來游去。教學(xué)中，教師應(yīng)花力氣和時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種邏輯停頓的技巧。

4.情感要讀準(zhǔn)確。情感的正確表達(dá)一般通過語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來實(shí)現(xiàn)。表達(dá)高興、激動(dòng)的情感一般語(yǔ)速較快，語(yǔ)調(diào)較高；悲傷、憂郁的情感一般語(yǔ)速較慢，語(yǔ)調(diào)較低。

二、理解文意，指導(dǎo)感情誦讀

在掌握必要的誦讀技巧之后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情誦讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從文章獨(dú)特的表達(dá)形式中去理解文章的思想內(nèi)容，真切體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而對(duì)文章獨(dú)特的表達(dá)方式產(chǎn)生新的感受。這樣，語(yǔ)感的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

1.感受畫面美?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中有許多語(yǔ)言生動(dòng)、文質(zhì)兼美的文章，如《山雨》、《彩色的翅膀》、《觸摸春天》等，都描繪了如詩(shī)如畫的大自然美景。這些文章恬靜優(yōu)美，如詩(shī)如歌、如夢(mèng)如幻，宛若一幅美麗多姿的圖畫，令人遐思、令人沉醉。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式，或領(lǐng)讀，或范讀，或輕聲讀，或配樂讀，帶領(lǐng)學(xué)生充分感受文章的畫面美，指導(dǎo)學(xué)生以甜美的語(yǔ)調(diào)、意氣盎然的節(jié)奏，誦讀其絕妙之趣，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿春意的境界，使學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)的音韻美與節(jié)奏美。

2.呈現(xiàn)環(huán)境和場(chǎng)景?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章都極具場(chǎng)景感。教師應(yīng)以渲染性的語(yǔ)言和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造教學(xué)氣氛，將學(xué)生帶入文章的意境中，掀起學(xué)生情感的波瀾。再現(xiàn)了場(chǎng)景，理解了文意，此時(shí)的誦讀，就能悲壯凝重，就能氣壯河山，就能雄偉壯觀。

3.體悟人物內(nèi)心。反復(fù)研讀人物語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生深入理解課文后，教師就無須再去考問：你怎么看這個(gè)人物？你是從哪些地方看出來的？例如，《西門豹》一課中，學(xué)生在反復(fù)研讀西門豹的語(yǔ)言之后，讀到“麻煩你去和河伯說一聲，過幾天就送去”的語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生們會(huì)心微笑，大叫痛快。此時(shí)，你還要分析什么？趕緊和他們一起分享學(xué)習(xí)的快樂吧！對(duì)于部分?jǐn)⑹挛恼挛覀兇罂刹捎醚凶x人物語(yǔ)言、揣摩人物性格、扮演人物角色的方法，來達(dá)到理解人物、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。

三、講求形式，確保誦讀到位

誦讀的形式是為誦讀的目標(biāo)服務(wù)的。合理地組織誦讀的形式，能更有效地促進(jìn)學(xué)生誦讀技巧的掌握和情感誦讀的達(dá)成。

1.因課定形。教學(xué)中，教師必須依據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練的形式。除了教師和優(yōu)秀學(xué)生的范讀外，還可以根據(jù)文章的不同風(fēng)格、學(xué)生的不同年級(jí)組織多種形式的誦讀。如輕聲讀，可讓學(xué)生邊讀邊思考；大聲誦讀能幫助學(xué)生品味欣賞；指名讀，可以給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有時(shí)還能起到示范作用；分角色讀，能讓學(xué)生品味不同角色的不同情感；自由讀，可以使學(xué)生全員參與。此外，還有男女生比賽、分小組讀等?？傊?，適時(shí)地運(yùn)用多種誦讀形式，能收到良好的誦讀效果。

當(dāng)有部分學(xué)生誦讀技巧較純熟時(shí)，教師還可采用規(guī)定小組或組成臨時(shí)小組的形式進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。在具體操作時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況作一些調(diào)控，避免小組之間的實(shí)力相差太大。在自由小組組合的最初階段，教師應(yīng)就小組分工和誦讀技巧處理進(jìn)行指導(dǎo)。

2.靈活把握時(shí)機(jī)。教師要靈活把握誦讀的時(shí)機(jī)，何時(shí)安排讀，怎樣讀，要根據(jù)課堂教學(xué)的需要和文章的不同風(fēng)格進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、合理安排。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，一靠教師對(duì)誦讀技巧的正確指導(dǎo)，二靠教師對(duì)語(yǔ)言材料的準(zhǔn)確把握，三靠對(duì)誦讀形式的合理組織。通過誦讀吟誦，使學(xué)生達(dá)到“書味在胸中”的境界，這應(yīng)該是每一個(gè)語(yǔ)文教師的追求目標(biāo)。

（責(zé)任編輯趙永玲）