郝玉華

在新課改的背景下，“預設”和“生成”成了教育教學中最熱門的話題。我園針對這一話題開展了“預設性課程與生成性課程整合的研究”課題研究，對既相輔相成又對立統(tǒng)一的“預設”和“生成”有了更深層的認識與了解。

一、在預設的各個環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉隨機的教育時機，生成能引發(fā)幼兒興趣的活動，促進幼兒發(fā)展

教育是一項復雜的活動，它需要教師活動前做出周密的計劃，也就是對教學活動做出預設方案。教學預設是教師發(fā)揮組織、引領作用的重要保證。沒有充分的、開放的、創(chuàng)設性的預設，就沒有精彩而有價值的生成。在預設計劃時，教師要根據(jù)活動中幼兒的觀察和理解，增添新的內(nèi)容。例如當幼兒的學習興趣被激發(fā)而交匯出精彩觀點時，當幼兒的理解出現(xiàn)錯誤時，當在互動過程中幼兒隨機冒出精彩火花時，當教師站在幼兒立場思考問題時，都是意外生成資源的大好時機。此時教師應準確地捕捉隨機的教育時機，生成能引發(fā)幼兒興趣的活動。

1.抓住集體教育活動中的隨機教育，有效生成。在集體教育活動中，經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到但又很有價值的事情。這時，教師絕不可機械地執(zhí)行預設流程，而應抓住這些有益的教育契機對幼兒進行教育。例如，在集體教育活動中，有的幼兒不能安靜地傾聽他人的發(fā)言，在別人正在回答問題時一個勁兒地舉手，嘴里還不停地喊“老師，我知道，我要說”。這時我意識到這是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的大好時機，于是馬上引導幼兒討論：“大家都想說，教室里亂糟糟的，這時我們該怎么辦呢？”當幼兒意識到自己的行為不得當，馬上坐回自己的位置認真傾聽時，我便及時有目的地強化這一正確行為：“你們能夠安靜地聽別人說，而不是搶著說，真棒！”其實，像這樣的教育契機在各種集體教育活動中都普遍存在，只要教師善于捕捉，正確地把握，它們會成為很有價值的教育資源。

2.利用一日生活中的隨機教育，有效生成。在幼兒園一日活動中，也存在著隨機教育，而且這些隨機事件往往都是幼兒親身經(jīng)歷的，因此更容易被幼兒所理解和接受。例如，有一天，瑩瑩帶來一條新手帕，上面的圖案很好看，色彩也很鮮艷。她非常喜歡，偷偷地拿著看了又看。我走過去對她說：“瑩瑩，是什么東西呀，拿出來給大家看看好嗎？”她高興地把手帕遞給了我。我打開后說了一句：“呀！這新手帕真好看！”這時，所有小朋友的注意力都集中到這里，都掏出各自的手帕給我看。這時，我想如果用這些手帕上的圖案練習編故事不是很好嗎？于是，我對小朋友們說：“今天我們就用這些手帕上美麗的圖案來編故事好不好？”全體幼兒都興奮了起來，然后一個個都爭著上來編故事，就連平時不愛發(fā)言的幼兒也說得津津有味。這個隨機的活動不僅提高了幼兒的欣賞能力，而且豐富了幼兒的語言能力，滿足了幼兒交往的愿望。

3.關注游戲中的隨機教育，有效生成。在預設好的游戲環(huán)節(jié)中，常常能發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏責任心、自制力、自信心等問題，也常看到一些同伴之間發(fā)生一些沖突和矛盾。此時，教師應抓住教育時機對幼兒進行教育。例如，有一次兩個小朋友為掙搶一盒七巧板而吵了起來，結(jié)果七巧板撒了一地?？吹竭@一幕，我馬上蹲下去撿，在我的帶動下他倆也撿了起來。這時，我問：“你們倆都想玩七巧板，可是只有一盒怎么辦呢？”其中一個孩子說：“我們一起玩吧！”我馬上表示贊同，同時對他們說：“我相信你們倆一起合作，一定會拼得更好?！痹谖业囊龑c鼓勵下，他倆合作得非常愉快。

二、在預設活動中，教師應關注幼兒的興趣所在，給予幼兒自發(fā)生成的機會，并為他們開展生成活動創(chuàng)造條件

教師對幼兒活動的觀察和判斷，能在一定程度上反映幼兒的興趣所在，由此來預設學習的內(nèi)容至少能滿足部分幼兒活動的需求。但是，教師對幼兒活動的觀察和判斷往往帶有主觀色彩，并不一定能完全真實地反映幼兒的所思、所想和所感。盡管教師在預設時力求準確完美，但幼兒是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與教學活動的，從而使得教學活動呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性，導致教師很難真正按照預設進行下去。如果引導不得當，就會出現(xiàn)“預設未能生成”而走向“強行灌輸”的局面。那么，此時教師就應對預設內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，給予足夠的空間和時間，讓幼兒自發(fā)地去交流、探討。在活動過程中，幼兒會生成許多教師沒有預設好的學習內(nèi)容，并以極大的熱情投入對這些內(nèi)容的探索，這就是幼兒的興趣所在。例如，一次區(qū)域活動中，一個小朋友拿著用半個車輪扎進一個大彈力球里做成的東西，跑過來對我說：“老師，這是誰弄的呀？”我接過來一看，天啊！好好的一個彈力球被扎壞了。我剛想問問是誰弄的，可還沒等我開口，就聽另外一個小朋友說：“這不是地球儀嗎？我見過?！闭f完他把有輪子的一面沖下擺放在地上，那個小玩意兒被他這么一擺還真有點像地球儀。其他幼兒一下子全都沖了上來，邊指指點點邊不停地發(fā)表著自己的見解?？此麄兡钦J真的神情好象一個真的地球儀擺在面前一樣。我突然發(fā)覺這正是一個很好的教育契機。于是，我以幼兒的興趣為切入口，向幼兒講解了有關地球儀的來歷及用途等方面的知識，使幼兒對地球儀有了初步的認識與了解。隨后，幼兒又自發(fā)地在圓球上畫上了各種圖形，并為每個圖形命了名。一個由幼兒自制的地球儀立刻呈現(xiàn)在大家面前。這雖是幼兒搞破壞的“杰作”，但正是這個小玩意兒引發(fā)了幼兒極大的探索興趣，讓幼兒在自發(fā)生成的活動中獲取了新的知識。

總之，在精心計劃的預設活動中，幼兒所表現(xiàn)出來的興趣和需要是五花八門、多種多樣的，教師應敏銳地從幼兒的興趣中發(fā)現(xiàn)對幼兒發(fā)展有意義的、能夠激發(fā)幼兒主動學習的教育目標，重視來自每個幼兒的信息反饋，從中生成有價值的內(nèi)容，并將它轉(zhuǎn)化為幼兒能夠理解的信息，再歸還給幼兒，從而促進幼兒的發(fā)展。

（責任編輯 付淑霞）