劉才華

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0110-01

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種主從的關(guān)系，教師處在教育活動的主體地位，學(xué)生處在教育活動的客體地位，培養(yǎng)出來的學(xué)生多是順民。這實際上是將教育關(guān)系作為師生關(guān)系的核心地位，忽視了師生間的情感關(guān)系，孔子與其弟子的關(guān)系，給我們的啟示在于，在師生關(guān)系中起重要作用的不僅僅是教育關(guān)系，而有更關(guān)鍵的東西——一種潛在的情感關(guān)系。新型的師生情感關(guān)系應(yīng)該是建立在師生個性全面、平等交流基礎(chǔ)上，它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛的結(jié)果，它是促進(jìn)教師和學(xué)生知識、性情和靈魂提升的沃土，是一種和諧、真誠和溫馨的心理氛圍。情感關(guān)系潛伏在教育教學(xué)活動中，對師生關(guān)系產(chǎn)生著巨大的影響。在一個良好心理氛圍中，具有健全人格的教師通過自己的人品、人格魅力不斷激勵著學(xué)生成長發(fā)展。

二、建立和發(fā)展良好師生情感關(guān)系的策略

在思考和討論到師生關(guān)系問題時，往往都會歸結(jié)到對民主平等和諧的師生關(guān)系的崇尚上來。那么，這種所謂的民主平等和諧的師生情感關(guān)系的建立從哪里開始，采取什么策略，師生間是否應(yīng)以一種零距離的親密接觸來呈現(xiàn)，是不是就是師生間沒有沖突這樣才完美呢？

1.師愛

師愛是一種真正意味上的“博愛”，表現(xiàn)為教師對學(xué)生最廣泛的關(guān)注和同情，承認(rèn)學(xué)生和教師一樣，是個性獨立而且不斷發(fā)展的完整體。教師在理解和尊重學(xué)生的個性獨立基礎(chǔ)上，形成具有豐富內(nèi)涵的師愛，是建立民主平等和諧師生關(guān)系的第一步，也是關(guān)鍵的一步。學(xué)生不應(yīng)為教師的一時好惡而有恒久的變化，教師也不因?qū)W生一時的行為表現(xiàn)而作出恒久的定勢評價。在這種神圣的情感面前，教師和學(xué)生一同體驗激烈的崇高。正如有人說的，“師愛是在教育實踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而形成的一種高尚的情感。它既是一種積極的情感，又是一種強大的教育力量和手段，同時還是建立良好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)?！?/p>

2.尊重

19世紀(jì)美國哲學(xué)家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多·愛默生說過“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！备呙鞯睦蠋?，都懂得尊重學(xué)生的需要。他們知道如何保護(hù)學(xué)生的自尊心，使其樹立起自尊的意識，使其看重自己的“面子”。只要學(xué)生有了自尊意識，教師的建議和批評才會被重視。尊重學(xué)生，就要將學(xué)生看作與自己“平起平坐”、有著平等人格的活生生的人，一個同自己一樣有理想、有感情的人。尊重都是雙向的，尊重學(xué)生，教師也在無形中贏得學(xué)生的尊重。

3.教師威信

教育實踐中，師生關(guān)系往往會有兩個極端表現(xiàn)，一種就是認(rèn)為學(xué)生是具有控制性的，表現(xiàn)出教師對學(xué)生的壓服性管理和指令性教育；一種就是師生間以一種零距離的親密關(guān)系交往，表現(xiàn)為對學(xué)生采取放任性管理，只是滿足學(xué)生的需要并無較高的要求。前者被認(rèn)為是虛假威信，后者則很少有什么威信。前者師生間心理距離過大，后者師生間心理距離過小。這都是不理想的心間距離。教師與學(xué)生之間應(yīng)保持一定的心理距離。這種心理距離主要是由于教師對學(xué)生的合理期望與學(xué)生現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距引起的。這種心理距離通過教師的人格魅力，潛移默化的作用升華為教師的威信，表現(xiàn)為既對學(xué)生有較高的要求，又理解和尊重學(xué)生的人格，學(xué)生將教師作為自己心目中的典范。值得指出的是，教師人格魅力潛移默化作用的生效，需要學(xué)生的認(rèn)同，只有教師的言行達(dá)到了學(xué)生的滿意度，美滿和諧的師生情感關(guān)系才可能發(fā)生和發(fā)展。

4.師生沖突

在教育過程中，由于教師和學(xué)生所扮演的角色、所處的地位、所發(fā)揮的作用不同，師生沖突經(jīng)常發(fā)生。而且，師生關(guān)系本身就是一個發(fā)展著的、動態(tài)的社會關(guān)系，師生間產(chǎn)生沖突便不可避免了。因此，我們沒有必要追求一種沒有沖突的師生關(guān)系。實際上，表面上沒有沖突的師生關(guān)系往往隱藏著更大的危機。一般而言，師生沖突有積極和消極之分。消極沖突指的是教師和學(xué)生之間，由于彼此理解上的反差，或者情緒上的敵意或者行為上的逆反，而產(chǎn)生的影響雙方正常的教育教學(xué)活動的不平衡狀態(tài)。處于消極沖突情境中時，教師應(yīng)更多地具有理智，而不是過于情緒化，以避免沖突的激化。積極沖突往往是在良好的師生關(guān)系已經(jīng)形成后而較常見的一種沖突，教師可以通過心理學(xué)上所說的“對峙”的方式來促進(jìn)師生的互動，即將師生間的矛盾以毫無掩蓋的方式呈現(xiàn)出來，然后理智地做出反應(yīng)。教育實踐表明：合理利用師生間的積極沖突，有助于師生關(guān)系中最關(guān)鍵的影響因素——教師，與師生關(guān)系中最活躍的影響因素——學(xué)生，兩者產(chǎn)生情感互動，從而促進(jìn)師生共同進(jìn)步，共同體驗成長的快樂，這是教育的終極目標(biāo)。

參考資料

1.車文博 《人本主義心理學(xué)派基本理論體系》。

2.《思考師生關(guān)系——新時期中小學(xué)師生關(guān)系大調(diào)查（之一、之三）》《中國教育報》

3.《學(xué)生心理健康教育全書（一）》，長城出版社，2000年，第25頁。

4.《走進(jìn)新課程》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2002年4月，第122-124頁。