提升教育品質(zhì)呼喚智慧型校長(zhǎng)

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任、研究員田慧生在1月4日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文指出，對(duì)個(gè)體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對(duì)教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)正面臨改革攻堅(jiān)的新階段，面對(duì)新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，如何推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育品質(zhì)，需要的不僅是教育智慧，而且更需要智慧型校長(zhǎng)的大批涌現(xiàn)。智慧型校長(zhǎng)需要具備有思想、有能力、有胸懷、有個(gè)性等特征，且能把幾種品質(zhì)集中在一起有所表現(xiàn)；而樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、敏于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)則是智慧型校長(zhǎng)的成長(zhǎng)途徑。

用文化為學(xué)校立魂

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新在2011年9月24日開(kāi)展的“首屆全國(guó)小學(xué)教育國(guó)際論壇”上發(fā)言指出，學(xué)校教育缺乏文化，會(huì)把孩子帶到一個(gè)抽象的、片面的地帶，文化的缺失會(huì)帶來(lái)精神的浮躁甚至荒蕪，教出來(lái)的孩子可能是有知識(shí)沒(méi)靈魂、有記憶沒(méi)根底的“怪物”。而解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，就是要建設(shè)好學(xué)校的文化。學(xué)校文化建設(shè)最關(guān)鍵的東西在于使命、愿景、價(jià)值觀，使命是學(xué)校的責(zé)任，即學(xué)校為什么而存在；愿景是學(xué)校的藍(lán)圖，即學(xué)校未來(lái)的目標(biāo)和樣子；價(jià)值觀則是學(xué)校對(duì)于好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩?lái)說(shuō)，使命、愿景、價(jià)值觀決定了學(xué)校文化的根本。

新課改的實(shí)踐困境及其突破

揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授劉華在《中小學(xué)教育》（人大復(fù)印資料）2011年第12期上撰文認(rèn)為，在新課改實(shí)施過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)主義文化傳統(tǒng)廣泛而強(qiáng)大的滲透力，造成課改舉措落實(shí)不到位，甚至出現(xiàn)改革偏差等實(shí)踐困境，其根本原因在于我們?nèi)鄙僬n改成功實(shí)施所需要的理性文化精神。而要破解這 一難點(diǎn)，需要推廣教學(xué)變革的行動(dòng)研究，轉(zhuǎn)變教師的精神氣質(zhì)，也需要區(qū)分教學(xué)常規(guī)管理與教學(xué)研究管理，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研究管理，更需要建立新的教學(xué)獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為模式。

避免學(xué)前教育“小學(xué)化”家長(zhǎng)需要注意的三個(gè)問(wèn)題

針對(duì)教育部重申在解決幼兒“有園上”的同時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員王新波1月4日在中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)發(fā)文指出，除政府以行政措施加強(qiáng)監(jiān)管、改革各類招考中的評(píng)價(jià)制度，避免學(xué)前教育“小學(xué)化”，還應(yīng)該讓廣大家長(zhǎng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是教育并非越早越好，順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好的教育；二是任何教育活動(dòng)都不能以犧牲兒童身心健康為代價(jià)；三是避免“小學(xué)化”不能走向排斥所有知識(shí)學(xué)習(xí)的另一個(gè)極端。

大學(xué)應(yīng)成為文化融合的催化劑

2011年10月14日，中國(guó)人民大學(xué)校長(zhǎng)紀(jì)寶成在由山東大學(xué)舉辦的“國(guó)際大學(xué)校長(zhǎng)論壇”上發(fā)言指出，在新的時(shí)代背景下，大學(xué)作為培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識(shí)、傳承文化、服務(wù)社會(huì)的機(jī)構(gòu)，更要做好應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。大學(xué)不僅應(yīng)該成為文化交融的催化劑，還應(yīng)當(dāng)是粘合劑、洗滌劑，努力成為文化自覺(jué)的倡導(dǎo)者、文化多樣性的推動(dòng)者、文化創(chuàng)新的實(shí)踐者、文化引領(lǐng)的先行者、大眾文化的“防火墻”和“平衡器”，進(jìn)一步發(fā)揮自身的文化交流和交融功能。

農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教改須重在培養(yǎng)能力

北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)數(shù)學(xué)室主任吳正憲2011年9月30日在北京順義東北邊遠(yuǎn)山區(qū)把脈山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)時(shí)指出，好的數(shù)學(xué)課最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，把“雙基”變“四基”（基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）、“雙能”變“四能”（分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力），這是數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重大變化，老師必須認(rèn)真理解、深入學(xué)習(xí)。

邏輯課如何走近中學(xué)生

中國(guó)邏輯與語(yǔ)言函授大學(xué)副董事長(zhǎng)、北京創(chuàng)新研究所所長(zhǎng)汪馥郁在2011年6月11日第二屆“素質(zhì)教育與邏輯思維論壇”上發(fā)言指出，在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的主渠道，不是單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門邏輯思維能力訓(xùn)練課，而是要與各學(xué)科課程內(nèi)容相結(jié)合，把邏輯思維能力的訓(xùn)練有意識(shí)地滲透到各學(xué)科課程內(nèi)容之中。譬如說(shuō)，可以有意識(shí)地把有關(guān)概念的內(nèi)涵與外延、比較與概括、分析與綜合等邏輯方面的內(nèi)容滲透在語(yǔ)文課的字、詞、句、篇的教學(xué)之中；也可以有意識(shí)地把推理的規(guī)則、證明的規(guī)則等邏輯方面的內(nèi)容滲透在數(shù)學(xué)課的解題和求證的教學(xué)當(dāng)中。

（責(zé)編 歐孔群）