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        思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

        2012-04-29 06:02:05陳云川
        考試周刊 2012年30期
        關(guān)鍵詞:托尼導(dǎo)圖作文

        陳云川

        一、新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下小學(xué)寫作教學(xué)的要求

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?!睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,積極向上,表達(dá)真情實(shí)感。教師在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。

        (一)真情實(shí)感

        寫作,是對(duì)自己的精神世界和內(nèi)心感情的發(fā)掘和表達(dá),絕不是一味的模仿和照搬。只有“我手寫我心”,這樣的文章才是情感的真實(shí)流露,才能感動(dòng)自己,才能感動(dòng)別人,才能體現(xiàn)“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程”。

        (二)創(chuàng)新

        小學(xué)生由于受思維發(fā)展水平及閱歷的限制,寫作上的創(chuàng)新應(yīng)該是基于此基礎(chǔ)的創(chuàng)新。具體一點(diǎn),創(chuàng)新就是小作者們以他們獨(dú)特的視角及思考表達(dá)自己的內(nèi)心世界和精神情感。每個(gè)教師應(yīng)該是《窗邊的小豆豆》里巴學(xué)園的校長(zhǎng),不能過于以應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生寫作,而應(yīng)最大限度地保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。

        (三)學(xué)生的主體地位

        新課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出,在語文教學(xué)中應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生,是處于發(fā)展中的個(gè)體,不論是語言還是思維等方面都還在不斷完善,這就要求廣大的教育工作者幫助和引導(dǎo)學(xué)生,不能忽略學(xué)生主體性的發(fā)展。在保證學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上,保證寫作教學(xué)過程中的秩序及效果,這是教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),亟待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)展。

        二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)及其在小學(xué)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

        思維導(dǎo)圖由世界著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出,作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具,思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用圖文并重的技巧,將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

        用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平,已被越來越多的人認(rèn)可。哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)都在使用思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具教學(xué);在新加坡,思維導(dǎo)圖已經(jīng)基本成為中小學(xué)生的必修課。

        小學(xué)生的智力正處于圖像記憶的階段,如果運(yùn)用得當(dāng),可取得事半功倍的效果。反映在小學(xué)寫作教學(xué)中,思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)勢(shì)。

        (一)發(fā)散性

        思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手,隨著研究的深入,逐步擴(kuò)散開來,最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。寫作時(shí),學(xué)生可以圍繞某個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)散,可以從根本上解決學(xué)生不知道作文怎么寫的難題。另外,由于每個(gè)人的經(jīng)歷和思維都不一樣,所以寫出來的作品都是閃著光的藝術(shù)品。這一點(diǎn),正是呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)于創(chuàng)新精神的召喚。

        (二)直觀形象性

        從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看,思維導(dǎo)圖穿插使用大量形象生動(dòng)的圖片和符號(hào),將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化,幫助我們強(qiáng)化關(guān)鍵詞,可以極大地促進(jìn)學(xué)生想象力,可以促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

        (三)師生互動(dòng)性

        在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的過程中,學(xué)生是“第一作者”,教師是“第二作者”,學(xué)生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外,教師也可以完成自己的思維導(dǎo)圖,最后與學(xué)生交流,甚至“一決高下”。這個(gè)過程是師生互動(dòng)的過程,思維的碰撞,會(huì)擦出最閃亮的火花。

        三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

        那么在具體的實(shí)際教學(xué)中,我們應(yīng)該如何利用思維導(dǎo)圖這一全新的思維工具呢?

        (一)準(zhǔn)備過程——以教師為主導(dǎo)

        寫作之前,教師首先要提前收集、整合資源,制作自己的寫作導(dǎo)圖。教師要告訴學(xué)生將要寫的作文主題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,去收集、整合資源。這個(gè)過程中,教師應(yīng)該把握好一個(gè)度,否則會(huì)影響學(xué)生聯(lián)想和想象的發(fā)揮。這個(gè)準(zhǔn)備過程中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。

        (二)教學(xué)過程——以學(xué)生為主體

        課堂上,有了前期的準(zhǔn)備,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,并完成習(xí)作。這是作文教學(xué)的重頭戲,語文教師針對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制過程中容易犯的錯(cuò)誤要進(jìn)行提醒。然而,這個(gè)過程中教師不要過于干涉學(xué)生,盡量保證學(xué)生的主體地位,以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性。

        (三)評(píng)價(jià)過程——師生共同成長(zhǎng)

        學(xué)生完成了習(xí)作之后,教師可以首先展示自己的作品,讓學(xué)生去點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過程,正是師生思維碰撞的過程,教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆绞街赋鲎约鹤髌返膬?yōu)點(diǎn)。值得注意的是,要引導(dǎo)學(xué)生往優(yōu)點(diǎn)方向發(fā)揮,否則學(xué)生不能很好地去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

        另外,教師在對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖和習(xí)作進(jìn)行反饋的時(shí)候,要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià),對(duì)于缺點(diǎn)要有藝術(shù)性地指出,以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。如果點(diǎn)評(píng)不到位,學(xué)生的思維發(fā)展可能得不到提升,甚至停步不前。對(duì)于學(xué)生作品中有創(chuàng)意的地方,教師應(yīng)該鼓勵(lì),也應(yīng)該引導(dǎo)其他學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

        誠然,思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)寫作教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì),但是在具體的實(shí)施過程中也有許多值得注意和亟待解決的地方,比如怎樣培養(yǎng)掌握思維導(dǎo)圖的教師,怎樣量化思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果等,這些都是值得研究的地方。但是,我相信思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用必將成為一種主流,從而促進(jìn)寫作教學(xué)的進(jìn)步,促進(jìn)中國素質(zhì)教育的進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1][2]托尼·巴贊著.周作宇,張學(xué)文譯.喚醒創(chuàng)造天才的10種方法——思維導(dǎo)圖叢書[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005.4,第1版.

        [3]托尼·巴贊著.張霞譯.提高語言智能的10種方法——思維導(dǎo)圖叢書[M].外語教學(xué)與研究出版社,2005,4,第1版.

        [4]托尼·巴贊著.邱炳武,張英爽譯.激發(fā)身體潛能的10種方法——思維導(dǎo)圖叢書[M].2005.4,第1版.

        [5]葉圣陶.對(duì)于小學(xué)作文教授之意見[M].北京:人民教育出版社,1980.

        [6]劉麗娜.淺議小學(xué)作文教學(xué)中的“四變”[J].現(xiàn)代閱讀,2012.3-20.

        [7]陸志平,李亮主編.實(shí)施新課程精要讀本——小學(xué)語文[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2004.

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