錢紅明
問題鏈導學是針對傳統(tǒng)教學中講得多練得多教得苦學得累效果差的現(xiàn)象而提出的學生為主體和教師為主導共同生成的新型教學模式。老師適時地引領,學生積極主動地參與,形成課堂中有效的思維碰撞,生成新的問題并解決問題,從而培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和能力,提高教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)。
一、三維目標
教學鏈導學的三維目標既包括舊有關聯(lián)知識、技能方法、情感思想的復習體驗,又有學生在此基礎上可能且容易達成的新的知識技能、方法過程、情感價值觀的生成。教師有目的而巧妙地指導,將會激發(fā)學生潛能,創(chuàng)造出意想不到的教學效果。比如:引導學生在初步了解蘇軾人生經(jīng)歷的基礎上感悟和理解《赤壁懷古》中建功立業(yè)的壯志和壯志難酬的痛苦及自我解脫的曠達,就容易體味《赤壁賦》中的思想和情感,從而獲得啟發(fā),得到寶貴的人生經(jīng)驗。
二、教學重難點
課堂上以學生小組大組討論自學過程中碰到的疑難,相互啟發(fā),并展示解決的過程和生成的結果為重點。如果學生無法展開,就以教師引導學生思考體悟為重點。
難點包括三部分:(1)教材本身的表達和思想展示的難點;(2)教師預想的學生思維和把握的難點;(3)學生解決問題中存在的問題和困難。這些可以在學案中初步展示,并通過學案的解決來驗證。
三、教學方法
導學過程中可以通過讓學生朗讀、復述、分析、綜合、比較、分類、歸納、概括、抽象化、具體化等方式,提升學生聽說讀寫的能力。在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,再不斷嘗試解決,這樣易于培養(yǎng)學生積極克服困難的心態(tài),使其獲得成功感成就感,進而形成比較健康的心理。
四、學習過程
(一)問題的發(fā)現(xiàn)
長久以來被動接受式的學習已讓學生發(fā)現(xiàn)問題的能力變得越來越弱。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習慣,通過多種方式再現(xiàn)問題的發(fā)現(xiàn)過程,這是“問題鏈導學”課堂的第一環(huán)節(jié)。
1.學生課前在黑板上寫下自學時碰到的疑難;如學生沒發(fā)現(xiàn)什么問題,就引導學生從不同的角度思考問題,從而發(fā)現(xiàn)問題。比如作者的思想情感、寫作目的是什么,刻畫了怎樣的形象,采用了什么手法,有什么樣的好處,語言的表現(xiàn)力如何,等等。
2.教師把學案中暴露出來的不足之處寫到黑板上讓學生討論,從而發(fā)現(xiàn)問題;也可以呈現(xiàn)學案中不同的結論供學生分析判定,讓學生逐漸形成交流展示對比中發(fā)現(xiàn)問題的意識和習慣。如《指南錄后序》一文探討如何看待文天祥不降這一舉動,有學生覺得文天祥不識時務又呆又傻,有同學覺得文天祥忠君愛國可歌可泣,辯論中學生很容易地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的觀點的片面之處。
3.展示解決問題的過程中新生的問題。學生在解決問題過程中存在知識面窄、技巧少的障礙。這時及時指導學生記下新問題并探討,實現(xiàn)知識點的勾連、小結,既有助于學生解決問題,又有助于拓展學生思維的深度和廣度。這個過程最直接體現(xiàn)了“鏈”的過程和價值。
4.設置分析題,在課前預習基礎上讓學生展示預習成果,進而發(fā)現(xiàn)學習中的問題。也可通對比閱讀、學生分析等手段達到發(fā)現(xiàn)問題的目的。
(二)問題的解決
學生自主學習探究是主體參與的最重要的行為。老師提供適合學生自主探究的學習條件,營造民主和諧的學習氛圍,激發(fā)學生學習的欲望,挖掘?qū)W生的潛能,建立起一套學生自主學習探究的導學機制,實現(xiàn)思維向縱深的發(fā)展,這是課堂教學的核心。
1.小組合作探究。根據(jù)課前或課堂學習中發(fā)現(xiàn)的問題,組織小組合作學習,初步探求學習中問題的解決策略,教師巡回參與和指導,創(chuàng)設學習探究的情境,而不提供現(xiàn)成的知識或答案,或者給予方向性的啟發(fā),引導學生進行研究、交流、展示、評價等。
2.師生合作研討。教師依據(jù)學生對問題的認識和解決措施,引導學生積極參與課堂研討,并適時點撥,讓學生在問題的研討中掌握基本的知識、技能,采用一定的學習方法,獲取相關的情感體驗。比如讓學生通過品讀品味、角色扮演體悟等形式知其然,也知其所以然,從而把握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的角度思路和方法,并熟練運用。
3.變式訓練。通過變換問題的角度、長度、梯度、高度等進行適應性的訓練,引導學生進行知識的應用和再學習,以強化學習效果。比如詩歌鑒賞題通過變換提問的方式、提問角度、不同的問法,從而讓學生體悟不同出題者的意圖及答題的方向和內(nèi)容,指導學生科學答題,進而實現(xiàn)教學與考試的對口。變式訓練目的是讓學生了解并掌握一類問題的本質(zhì),培養(yǎng)學生仔細審題,去偽存真,遷移運用的習慣,從而形成實事求是的思想作風和因題制宜靈活變通的技巧。
(三)問題的感悟
這體現(xiàn)了課堂教學的效果和價值。
1.總結提升。在師生共同解決了重點、難點、疑點和易錯、易漏、易混的知識點和思維缺陷的基礎上梳理知識結構,形成網(wǎng)絡,理出規(guī)律,明確方法,掌握解題技巧,總結經(jīng)驗教訓,獲得精神思想的升華,這是對學生和教師雙方的提升。
2.當堂檢測。設計一定量的課堂檢測題,當堂檢測學習效果,強化和遷移學到的內(nèi)容。當堂檢測的內(nèi)容可以是課內(nèi)的也可以是課外的,可以在教學目標完成之后也可以分解一部分在課堂研討時啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。
六、課后自由發(fā)展
課后鞏固運用方式多種多樣,可以自主確定,如總結反思和鞏固練習、演講朗誦、文學寫作等。
問題鏈導學著眼于學生素質(zhì)的全面提高,使他們成為具有主體意識和自主學習能力的,具有創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的,具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人,這些能力和品質(zhì)最終要通過課外活動,通過社會生活得到檢閱和再提升,因此生活是語文學習和提高語文素養(yǎng)的一個重要外延。