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        《雙眼視覺檢測與訓(xùn)練》課程改革研究與實(shí)踐

        2012-04-29 06:02:05馬玉瑩
        考試周刊 2012年30期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)評價(jià)過程

        馬玉瑩

        1.引言

        《雙眼視覺檢測與訓(xùn)練》課程是我院眼視光技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程,對學(xué)生今后的就業(yè)能力培養(yǎng)有重要意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論教學(xué),造成理論與實(shí)踐脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。講授過程中,教師處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位,教學(xué)方法是填鴨式,考核評價(jià)方式單一,在整個(gè)教學(xué)過程中,課堂互動(dòng)少,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        目前,高職教育教學(xué)改革成為主流。從企業(yè)的崗位任務(wù)出發(fā),進(jìn)行改革,改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,促使教學(xué)向“致用”的方向轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)企業(yè)真正需要的人。而項(xiàng)目式課程是高職課程未來的發(fā)展方向,是突出高職辦學(xué)特色的重要抓手[1]。因此,本課程按照高職高專教育教學(xué)先進(jìn)理念為先導(dǎo),以工作過程為課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ),以真實(shí)工作任務(wù)為載體,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),力爭課程教學(xué)上有新突破,努力提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)能力。

        2.課程改革思路

        在職業(yè)教育中,通過學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念,大家漸漸得到統(tǒng)一認(rèn)識,即人在工作中所需要的知識和技能,必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系[2]?;诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目式課程改革,是按照“課程”形式來整合工作分析結(jié)果,是項(xiàng)目課程重點(diǎn)要解決的問題,其目的是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)基本轉(zhuǎn)換,即工作體系與課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換[3]。

        在基于工作過程的項(xiàng)目式教學(xué)中,通過專業(yè)調(diào)研,以從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項(xiàng)目為核心,按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù),并以此為導(dǎo)線,把教學(xué)內(nèi)容貫穿在每個(gè)具體的任務(wù)中,在完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,解決問題,在教師的引導(dǎo)下,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。課程改革思路如圖1所示。

        3.課程實(shí)踐

        3.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

        按照改革思路,本課程首先是根據(jù)眼視光技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析設(shè)置課程內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)思路上,改變傳統(tǒng)按照知識學(xué)科系統(tǒng)性進(jìn)行講解的模式,取而代之的是以真實(shí)工作過程:正常接待患者的程序作為載體,并以此為導(dǎo)向,以眼視光行業(yè)專家分析的職業(yè)能力作為參照系,將課程確定三個(gè)項(xiàng)目:問診—檢查與診斷—視覺訓(xùn)練方案的實(shí)施。具體項(xiàng)目如表1所示。學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深,突出對學(xué)生雙眼視覺檢測與訓(xùn)練知識的豐富和基本職業(yè)技能的提高。理論知識緊緊圍繞工作任務(wù)為線索進(jìn)行選擇,針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。

        3.2教學(xué)過程設(shè)計(jì)

        在項(xiàng)目式教學(xué)方法中,將傳統(tǒng)的理論課與實(shí)踐課有機(jī)結(jié)合,大部分時(shí)間為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,教師只是起組織、引導(dǎo)和評價(jià)的作用。表2為具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)及說明。

        3.3教學(xué)過程實(shí)施

        在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生相互模擬顧客和檢查者,對顧客進(jìn)行問診、檢查與診斷及實(shí)施雙眼視覺訓(xùn)練。授課地點(diǎn)在理實(shí)一體化教室進(jìn)行,集教學(xué)、討論、操作三區(qū)合一,學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。采用小組學(xué)習(xí)法,4—6人為一組,相互討論、學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng),按雙眼視覺檢測與訓(xùn)練的實(shí)踐工作過程組織課堂教學(xué),課堂以學(xué)生為主體,教師起指導(dǎo)引領(lǐng)作用。

        4.教學(xué)評價(jià)

        項(xiàng)目式教學(xué)改革傳統(tǒng)的評價(jià)手段和方法,采用階段性評價(jià)、過程評價(jià)與目標(biāo)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)模式,包括學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià),具體分為:一方面是學(xué)生自評與小組評價(jià),另一方面是小組間互評,最后教師點(diǎn)評(具體見表2)。

        課程教學(xué)評價(jià)以典型的項(xiàng)目實(shí)踐評價(jià)為主,注重學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題能力的考核,采取學(xué)生操作質(zhì)量占50%,教師對學(xué)生自評的準(zhǔn)確性評價(jià)占25%,互評的準(zhǔn)確性占25%,上述項(xiàng)目評價(jià)分占總評的50%。課堂提問、學(xué)生作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、平時(shí)測驗(yàn)、作為平時(shí)成績,占總成績的20%;理論考試作為期末成績,占總成績的30%。

        在此過程中,教師應(yīng)注意及時(shí)對學(xué)生對存在問題進(jìn)行分析及解決,必要時(shí)進(jìn)行示范講解。

        5.結(jié)語

        通過實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)改革,我們有以下幾點(diǎn)收獲。

        5.1項(xiàng)目式教學(xué)法項(xiàng)目源于實(shí)踐,目的性明確,實(shí)用性突出,為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、工作情景,更符合用人單位工作的實(shí)際,從而縮短了學(xué)校及用人單位之間人才培養(yǎng)的差距,使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地頂崗實(shí)習(xí)工作。

        5.2授課過程以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,分小組學(xué)習(xí)的方式,使學(xué)生能主動(dòng)參與,課堂氛圍較好。

        5.3教師講解、學(xué)生討論、實(shí)踐操作均在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,避免教師按部就班、滿堂灌的教學(xué)方式。

        5.4項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)中,改變以往僅僅依據(jù)理論成績的做法,而是以課程實(shí)踐評價(jià)為主,除評價(jià)學(xué)生操作過程和操作結(jié)果外,還通過評價(jià)的過程培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的職業(yè)能力。

        項(xiàng)目式教學(xué)改革是以學(xué)生為主體的創(chuàng)造性教學(xué),較好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。同時(shí)在課程改革過程中發(fā)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)設(shè)備與學(xué)生數(shù)量之間的矛盾,教師要花更多的精力用于教學(xué)過程設(shè)計(jì)及工作任務(wù)設(shè)計(jì)。因此,教學(xué)課程改革是一個(gè)需要長期堅(jiān)持與不斷探索的過程。

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐國慶. 高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)[J]. 江蘇高教,2006 ,(6):137-140.

        [2]劉占明. 基于工作過程導(dǎo)向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D]. 河北師范大學(xué)碩士論文,2010.

        [3]徐國慶. 職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(4):9-11.

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