梁肖丹

摘 要：本研究考察了高職生口語的現(xiàn)狀，從語塊角度探討提高高職學(xué)生口語流利性的方式。介紹了高職學(xué)生所使用語塊的來源。指出：語塊對于高職學(xué)生口語流利性的提高有很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語塊教學(xué)，把語塊教學(xué)看作是語言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高口語表達(dá)的流利性。

關(guān)鍵詞：語塊 口語流利性 相關(guān)性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02

隨著世界經(jīng)濟(jì)格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國，國內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備較強(qiáng)的英語口語交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語交流能力成為重點(diǎn)。但由于語言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語進(jìn)行交際，更不用說流利地交流。加強(qiáng)高職學(xué)生英語口語教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語流利性是急需解決的問題。

1 口語流利性的概念及影響因素

1.1 什么是口語流利性

在英語學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語進(jìn)行口語交流是學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語言者的學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)志。國內(nèi)外的語言學(xué)家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習(xí)得語言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運(yùn)作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語填充時(shí)間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動(dòng)化的技能”，是在使用這種語言時(shí)對它的處理能力。Skehan（1996）強(qiáng)調(diào)：流利性是以語義為中心，在完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語言的能力。我國學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點(diǎn)，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。

1.2 影響口語流利性的因素

口語流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說話人在進(jìn)行口語交流時(shí)，使用的語言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問題，都會(huì)影響語言的流暢；Faerch認(rèn)為口語流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發(fā)音上存在困難，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時(shí)影響口語流利性的主要因素。

總的說來，影響口語流利性的因素包括環(huán)境、地域、個(gè)體差異、已有知識(shí)、智力、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。

1.3 如何提高第二語言口語流利性

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。

2 語塊的概念及作用

2.1 語塊的概念和發(fā)展

語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語塊是存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預(yù)制短語等。語塊被看成一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個(gè)單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學(xué)會(huì)語法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.2 語塊的作用

語塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義的優(yōu)勢，并且形式較為固定。語塊在語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。

研究表明：在外語學(xué)習(xí)者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學(xué)習(xí)者語言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語，經(jīng)過細(xì)微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個(gè)數(shù)、語塊運(yùn)用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)性：語塊個(gè)數(shù)越多、語塊使用頻率越高，口語表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語塊能夠提高二語使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲(chǔ)一定數(shù)量的語塊對于二語學(xué)習(xí)者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識(shí)別話語所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說話人的意思的時(shí)間，準(zhǔn)確地理解對方話語的含義。

除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國學(xué)習(xí)者最常見的錯(cuò)誤，即便是高級學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個(gè)單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，增加常用語的語塊積累，在語言實(shí)際運(yùn)用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達(dá)習(xí)慣等錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語篇的語言材料，讓語言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學(xué)習(xí)者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對語篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識(shí)別目的語文章所出現(xiàn)的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內(nèi)容，能夠幫助英語學(xué)習(xí)者將目的語文字與母語之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。

3 利用語塊提高高職學(xué)生口語流利性的研究和實(shí)踐

3.1 基于語料庫的語塊習(xí)得模式

基于語料庫的語塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語感，而且還可以對語料庫中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語料庫中概括的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，加強(qiáng)了對于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語塊。研究表明：如果在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點(diǎn)從語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語習(xí)得的過程。

3.2 基于視聽材料的語塊習(xí)得模式

除了研究者們所使用的語料庫如：美國當(dāng)代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學(xué)生歷時(shí)口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報(bào)紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語料；學(xué)習(xí)者有意識(shí)地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。

3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語塊知識(shí)

Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)小組進(jìn)行口語練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見詞語、語句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對教師的依賴。

4 結(jié)語

口語流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語言的交流能力和實(shí)際掌握能力的水平，是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對所學(xué)語言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運(yùn)作。通過對語塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語塊教學(xué)，把語塊教學(xué)看作是語言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高二語表達(dá)的口語流利性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式[J].現(xiàn)代外語，1999（2）：205-217.

[2] 王立非，文秋芳.中國學(xué)生英語口筆語語料庫的建設(shè)與研究評述[J].外語界，2007（1）：24-30.