夏智

摘 要:自2001年新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革開始,有效教學(xué)研究已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。萬方數(shù)據(jù)庫中以此為研究對(duì)象檢索出的碩博士學(xué)位論文多達(dá)近千篇,而相關(guān)的期刊論文更是達(dá)到近萬篇。這些研究?jī)?nèi)容涉及有效教學(xué)的特征、影響因素、教師開展有效教學(xué)的方法等多個(gè)方面。研究對(duì)象主要是中小學(xué)教師的有效教學(xué),而且對(duì)有效教學(xué)基本理論的研究也更為關(guān)注。越來越多的一線教師也積極參與了本課題的研究,這些研究為我們能夠更好地進(jìn)行有效教學(xué)提供了廣泛、多樣的理論指導(dǎo)和實(shí)際案例分析。

關(guān)鍵詞:有效教學(xué) 概念 個(gè)人反思 措施

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)10(c)-0235-01

1 有效教學(xué)的概念

有效教學(xué)到底指什么?什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？不搞清楚基本概念,相關(guān)認(rèn)識(shí)及研究就無從談起。我國(guó)學(xué)者針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了很多討論,他們分別從教師教學(xué)實(shí)踐的角度、學(xué)生發(fā)展的角度、有效教學(xué)自身結(jié)構(gòu)的角度來分析有效教學(xué)的涵義。有效有兩方面含義:一是效果。如果教學(xué)使學(xué)生達(dá)到了課前的預(yù)設(shè)目標(biāo),那么教學(xué)就是有效的;反之則無效;二是效率。有效是指相對(duì)于活動(dòng)的投入而言,活動(dòng)的產(chǎn)出(教學(xué)預(yù)期的結(jié)果)是盡可能大的。得到大多數(shù)研究者認(rèn)可的“有效教學(xué)”(effective teaching),是指教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的完成即學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

2 有效教學(xué)的個(gè)人反思

一直以來,教師們總是為了一定的目的進(jìn)行著教學(xué)活動(dòng),這個(gè)目的主要是為了完成既定教學(xué)任務(wù)以及應(yīng)付形形色色的考試,很少有教師是漫無目的的隨性而教。但是,此前我們的關(guān)注點(diǎn)是否準(zhǔn)確呢？很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi),一節(jié)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要還是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示、課堂的掌控能力等方面來考察的,這些標(biāo)準(zhǔn)基本都是從教師教的角度進(jìn)行考核,至于課堂氣氛、課堂效果等標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)是不占主導(dǎo)地位的。然而教師所教的,學(xué)生是否一定都能學(xué)到？而教師沒有教的,學(xué)生是否一定不會(huì)呢？當(dāng)教師在講臺(tái)上滔滔不絕時(shí),學(xué)生們真正學(xué)到了多少？有多少人去關(guān)注過？

教學(xué)中經(jīng)常聽到這樣的抱怨“怎么題目講了這么多遍,學(xué)生還是不會(huì),真氣人！”我們是不是也應(yīng)該反思一下自己的教學(xué)行為是否恰當(dāng)？究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生“屢教不改”？一句話,就是我們以前甚至至今仍有教師“目中無人”,簡(jiǎn)單的把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的容器?？赡軙?huì)有老師覺得委屈,我已經(jīng)按照課改精神調(diào)整自己的教學(xué)行為了,怎么效果還是不理想？新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生,以生為本。我們教學(xué)行為的調(diào)整是從有利于學(xué)生發(fā)展的角度考慮的嗎？還是僅僅為了課改而改變？

追求有效教學(xué),理應(yīng)是教學(xué)的本質(zhì)要求,現(xiàn)在被廣大理論研究者和一線教師孜孜不倦的深入研究。這既是課改推進(jìn)的成果之一,也值得我們反思:這恰好說明此前存在著課堂教學(xué)有效程度受到忽視或曲解的現(xiàn)象,現(xiàn)在需要做出相應(yīng)改變。有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo),不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī),更關(guān)注學(xué)生體魄的健壯、情感的豐富和社會(huì)適應(yīng)性的提升,從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展,使獲得知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

3 促進(jìn)有效教學(xué)的幾點(diǎn)措施

在國(guó)內(nèi)外各種教育教學(xué)理念不斷更新、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步完善、教學(xué)輔助設(shè)施及方式日益現(xiàn)代化的情況下,我們要想有效的實(shí)施教學(xué),就必須學(xué)會(huì)辯證的看待問題:并不是新生事物就一定好,原有的就一定不合時(shí)宜。那么影響職教數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素有哪些？我們又該怎么去做呢？

3.1 知識(shí)的有效性值得我們重視

數(shù)學(xué)學(xué)什么才有效,這個(gè)問題至今仍是課程改革、教材編著者們研究的重點(diǎn)。職教生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容研究才是本質(zhì)的,然后才該考慮因材施教。大多數(shù)人認(rèn)可的觀點(diǎn)是教材應(yīng)選取具有生長(zhǎng)力的核心知識(shí),能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到鋪墊作用,既能滿足大部分同學(xué)的基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)需求,又能滿足部分有升學(xué)意愿學(xué)生的需要和職業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求。但這還不夠,在實(shí)際教學(xué)中,我們必須學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”,畢竟學(xué)生是千差萬別的。數(shù)學(xué)中的核心問題是以教材中的核心概念、公式、定理等基本知識(shí)及基本的思想方法呈現(xiàn)的。在把握了核心問題教學(xué)的前提下,輔之以適合學(xué)情的教法,就可以比較順利地完成教學(xué)目標(biāo)。因此,課堂有效教學(xué)的基本要求必然是教核心知識(shí),讓學(xué)生掌握這樣的核心內(nèi)容。

3.2 執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證

規(guī)范是保持學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件,是實(shí)施課堂教學(xué)切實(shí)有效的基本保障。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于生源質(zhì)量的原因,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低,沒有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生上課開小差、睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象已司空見慣。因此,課上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)再好,如果學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范遵守的程度較低,教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好,由此還會(huì)導(dǎo)致教師討厭或放棄“差生”。當(dāng)下,教學(xué)秩序和紀(jì)律已是影響職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量一個(gè)非常重要的因素。

課堂有效,源于教師和學(xué)生對(duì)規(guī)范的遵守。俗話說,沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的要求不是空洞的說辭,而是具體的可操作性動(dòng)作的達(dá)成。教師教學(xué)規(guī)范、學(xué)生守則中的條例就是細(xì)化的、可考核操作的?！督處熃虒W(xué)基本規(guī)范》對(duì)教師的備課、上課行為規(guī)范、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等提出了具體要求。為確保規(guī)范的實(shí)施和教與學(xué)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)校相關(guān)職能部門督導(dǎo)、班級(jí)及任課教師齊抓共管,做到及時(shí)提醒、及時(shí)促改。只要堅(jiān)持時(shí)時(shí)抓,學(xué)生即便有反復(fù),相信也能在學(xué)校逐步形成了執(zhí)行規(guī)范的良好氛圍,為課堂教學(xué)的有效實(shí)施創(chuàng)建良好的環(huán)境。

3.3 非智力因素的重視及培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度,克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的意志力等非智力因素的培養(yǎng)也是必須的。在強(qiáng)化學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范的同時(shí),我們也應(yīng)考慮在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中采取一些措施以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。如果說這樣的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起來有困難,那至少也該讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒有所降低,不再那么討厭數(shù)學(xué)。

此外,我們也要重視師生間個(gè)人情感的培養(yǎng)。如果學(xué)生喜歡某位教師,對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)興趣就會(huì)明顯增強(qiáng),這對(duì)于提高教學(xué)效果是有明顯促進(jìn)作用的。反之,如果學(xué)生對(duì)教師無感情甚至反感,就會(huì)嚴(yán)重影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此,我們平時(shí)要重視對(duì)學(xué)生感情的投入,在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,用自己真誠的愛喚起學(xué)生積極的情感共鳴。

總之,教師的態(tài)度、教學(xué)水平和教研活動(dòng)的有效組織開展是影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。我們要調(diào)整心態(tài),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度對(duì)待日常的課堂教學(xué)工作,盡量避免在面對(duì)較差的生源和較落后的教學(xué)條件時(shí)過分強(qiáng)調(diào)客觀因素的限制作用,減少甚至放棄個(gè)人的主觀努力,消極被動(dòng)地應(yīng)付課堂教學(xué)工作的現(xiàn)象。

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