陸文海

【摘要】“學(xué)困生”語文素養(yǎng)薄弱、駕馭語言能力不足，他們長期處于學(xué)習(xí)和寫作的困難處境，激發(fā)不出寫作的欲望和興趣?！皩W(xué)困生”寫作，往往是以湊滿字?jǐn)?shù)完成任務(wù)為最終歸宿。只要老師和學(xué)困生重視作文營造作文氛圍，培養(yǎng)興趣；因材施教；評價(jià)中肯。學(xué)困生就能寫出基本符合新課標(biāo)要求的作文。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)學(xué)困生作文實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0051-02

作文，是語文綜合能力的運(yùn)用，一直以來就是語文教學(xué)的重點(diǎn)。作文教學(xué)是語文教學(xué)中必不可少的組成部分，在學(xué)生的主體性發(fā)展中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，就必須重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

在我們的農(nóng)村初中，作文教學(xué)是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，作文教學(xué)存在著諸多不利條件，如圖書館藏書數(shù)量有限，可以借閱書籍少,也沒有條件可以經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽天下大事,除了學(xué)校里學(xué)到的知識(shí),課外的見聞很少。學(xué)生們大多視野狹窄,知識(shí)有限,加上人們普遍不重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文能力的培養(yǎng), 致使農(nóng)村初中一些學(xué)生作文成就感少，作文水平太低，形成學(xué)困生?！皩W(xué)困生”不僅存在著語文素養(yǎng)薄弱、駕馭語言能力不足的現(xiàn)象，更主要的是他們長期處于學(xué)習(xí)和寫作的弱勢地位，因而激發(fā)不出寫作的欲望和興趣。他們的“困難”表現(xiàn)為：九年級(jí)作文中心不明確，選材詳略不當(dāng)?shù)?；八年?jí)抓不住主題，不會(huì)選材，上下文缺少過渡、意思不銜接。七年級(jí)還表現(xiàn)在全文往往一個(gè)段，沒有開頭或有開頭沒有結(jié)尾，片斷作文也寫不好，句子前言不搭后語，語意不清，錯(cuò)別字多，亂用標(biāo)點(diǎn)等。更突出的“困”是：考試作文除了開頭一段是自己寫，往后的全是照抄試卷上的閱讀理解題的語段，讓閱卷老師大呼無奈?？傊皩W(xué)困生”寫作，往往是以湊滿字?jǐn)?shù)完成任務(wù)為最終歸宿，這樣的作文，老師批改起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，令人頭疼。從多年的作文教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)困生的作文指導(dǎo)雖說是難一些，但也不是無計(jì)可施。只要教師遵循教學(xué)規(guī)律，因材施教地指導(dǎo)學(xué)困生作文，他們通過努力也能寫出基本符合新課標(biāo)要求的作文。下面談?wù)剬W(xué)困生作文教學(xué)中我的一些思考。

一、重視作文，認(rèn)清作文的重要地位

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它同閱讀教學(xué)一起幾乎構(gòu)成了全部的語文教學(xué)，有人把它喻為語文教學(xué)的“半壁江山”是一點(diǎn)也不過分的。[1]一些語文教師對作文教學(xué)形式化，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行必要的的啟迪和寫作訓(xùn)練，而把大部分時(shí)間花在做應(yīng)付考試的基礎(chǔ)練習(xí)題上，花在了對語文課文的教學(xué)上，即閱讀教學(xué)上。老師不重視作文，學(xué)生怎能重視呢？另外學(xué)生不愛寫作文的原因，是感覺作文太難，怕自己寫不好，或者覺得無話可說。久而久之，形成惰性，一聽到作文就產(chǎn)生無名的恐懼。我們教師要明白也必須要讓學(xué)困生明白，每次的測試、歷來的中考、高考，作文所占的比重大，大多數(shù)同學(xué)的作文得分超過卷面分一半，作文分?jǐn)?shù)是語文總分?jǐn)?shù)的“大戶”。如果作文這關(guān)不能過，會(huì)嚴(yán)重拖累整個(gè)學(xué)科分?jǐn)?shù)，嚴(yán)重影響總分，同時(shí)也不能說明我們同學(xué)的整體素質(zhì)有了提高。只有老師和學(xué)生都重視了作文，認(rèn)清了作文的重要地位，才能樹立起共同面對作文難教、難學(xué)的現(xiàn)實(shí)。另外教師要幫助學(xué)困生消除怕作文的顧慮，引導(dǎo)他們這樣看待作文：作文就像你的QQ聊天，你可以把作文本當(dāng)成你聊天的桌面，寫你想說的話甚至心里話，傾訴你的所思所想；和自己最親密的伙伴聊天，談苦惱，談收獲，什么都可以傾訴；它是一次愉快放松而又充滿樂趣的交流；只要你會(huì)說話，就會(huì)寫作文。當(dāng)你完成作文后，一種成就感就會(huì)油然而生，心情也無比暢快。作文就是這么簡單！

學(xué)困生重視了作文，消除了顧慮，教師還要營造氛圍培養(yǎng)他們寫作的興趣，指導(dǎo)他們寫作的方法。

二、營造氛圍，培養(yǎng)興趣

寫作需要興趣，興趣要靠培養(yǎng)，這就需要教師在班級(jí)為學(xué)生營造一個(gè)濃厚的寫作氛圍。這些氛圍，（一）是指導(dǎo)課外閱讀。教師要為我們的學(xué)困生有目的、有重點(diǎn)地精心選擇一些思想內(nèi)容健康、富有文采和感染力、貼近學(xué)習(xí)和生活，適合閱讀的書籍，例如科普讀物、童話故事、優(yōu)秀文學(xué)作品等。用青少年有興趣的課外讀物激發(fā)學(xué)困生的閱讀和朗讀。教師用早讀的一些時(shí)間，讓學(xué)困生把近期看到的有興趣的故事朗讀出來讓全班傾聽，這樣不僅可以開闊學(xué)困生視野，也鍛煉了其口才，使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑起他們的寫作基礎(chǔ)。（二）是安排學(xué)困生參加班上的墻報(bào)出版小組出版墻報(bào)。班級(jí)內(nèi)每兩周出版一次墻報(bào)，墻報(bào)出版小組人員以優(yōu)生為主，他們負(fù)責(zé)對全班同學(xué)的稿件進(jìn)行審稿、選稿、修改，負(fù)責(zé)對墻報(bào)進(jìn)行排版布局。把學(xué)困生安排進(jìn)這個(gè)小組，先讓學(xué)困生學(xué)習(xí)墻報(bào)排版，懂得質(zhì)量好的作品要放在什么位置（也可以說放在這個(gè)位置的都是優(yōu)秀作品，值得閱讀），質(zhì)量稍差的作品放在什么位置，從排版之中學(xué)習(xí)鑒別文章的質(zhì)量。過一段時(shí)間后又讓優(yōu)生指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)修改稿件，先從錯(cuò)別字、詞改起，然后進(jìn)入對句子、對整段的修改。學(xué)困生基本掌握這些方面的修改之后就自然而然的進(jìn)入涉及文章中心、選材、選材的詳略、意思過渡、首尾結(jié)構(gòu)等高層次的修改學(xué)習(xí)了。

三、因材施教，定量寫作，定期檢查

要最大程度地改變初中階段學(xué)困生作文長期難以進(jìn)步的局面，需要從七年級(jí)抓起。針對七年級(jí)學(xué)困生作文的困境，教師需要因材施教，可以從以下方面著手教學(xué)。

首先，從擴(kuò)句、片斷寫作、連段成篇、圍繞中心選材、首尾的要求等方面分階段進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我們要遵循因材施教的原則，對學(xué)困生的作文適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。比如教學(xué)造句擴(kuò)句，讓大家描寫運(yùn)動(dòng)場上運(yùn)動(dòng)員100米短跑練習(xí)，我們怎樣形容選手跑得快呢？差不多所有的學(xué)困生都寫“選手跑得很快”， 這也太過一般了吧。要提示學(xué)困生說明快的程度，怎么快，可以用恰當(dāng)?shù)男揶o、從跑100米花的時(shí)間來描寫。學(xué)困生很快就能想到“選手像閃電一樣快”“選手像風(fēng)一樣快”，也可以說“選手跑100米用了12秒”， 句子豐滿起來了，基本上達(dá)到了要求。如果能再擴(kuò)大為“選手像風(fēng)一樣跑到了終點(diǎn)，起跑時(shí)揚(yáng)起的塵土還沒完全降落下來！”這樣高層次的句子，就更了不起。至于片段寫作要強(qiáng)調(diào)一個(gè)意思完了才能另寫一個(gè)意思；連段成篇?jiǎng)t強(qiáng)調(diào)意思相近的段放在前后段的位置上，意思不同的段要做好過渡。只有做到了連句成段，連段成篇，寫出的作文才能意思銜接內(nèi)容完整。

另外，指導(dǎo)仿寫。學(xué)困生在選材和謀篇布局上有困難，可以參照教材范文仿寫，蘇教版七年級(jí)語文課本中的《我的老師》、《往事依依》就是很好的范文，文中提到的事學(xué)生都似曾相識(shí)，文章首尾簡潔、照應(yīng)。教師也以《我的老師》、《我的爸爸》、《往事的回憶》之類親情和感情題材讓學(xué)困生仿寫兩三次，必然熟能生巧，對以后的寫作有潛移默化的影響。仿寫是學(xué)習(xí)的最初形式，在仿寫中逐步掌握寫作的要領(lǐng)，能寫出比較好的作文來，寫作水平在極短的時(shí)間內(nèi)有較大提高，是一條作文的“捷徑”也不失為一種成功的作文教學(xué)方法。提供寫作范文，貼近學(xué)生的作文實(shí)際，學(xué)生看得見、摸得著，對學(xué)生最“解渴”最“管用”，“說了一大篇，不如找個(gè)樣子給我看”，因而這也是對學(xué)困生最得力、最實(shí)惠的指導(dǎo)。[1]

學(xué)困生大多不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師對他們作文教學(xué)的時(shí)候有必要規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的作文任務(wù)。只教不練不行，只練不檢查也不行。只有學(xué)生定量寫作教師定期檢查，才能提高學(xué)困生的寫作水平。

四、評價(jià)中肯，偏向鼓勵(lì)

作文評價(jià)是習(xí)作過程中極其重要的環(huán)節(jié)，心理學(xué)家蓋茲說“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的能力?！睂W(xué)困生的作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng)造。他們寫出一篇文章，要比常人付出更多。在他們看來，花力氣寫了，已達(dá)到了自己的較好水平。給老師批改，希望得到肯定，從中看到成績并獲取力量與啟示。[1]因此，教師的批改要讓學(xué)困生獲得作文的自信心，就要在批改這個(gè)環(huán)節(jié)講究方式和策略。在批改方式上，最好能采用面批，平等對話。教師可就遣詞造句、立意選材、謀篇布局、等方面進(jìn)行面對面點(diǎn)評，一次一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)，好在哪里，不足在何處，挖深說透，能使學(xué)生真正明白自己的得失。面批的是作文，交流的是情感，使學(xué)生既感到是朋友的交談，又感到是行家的教誨。這樣一次次的面批，學(xué)困生收獲必然是一次次的提高。在評改策略上，教師要中肯的指出作文中的不足，更要對其個(gè)性中的閃光之處，滿腔熱情地鼓勵(lì)，多給點(diǎn)賞識(shí)性的評語，打稍高的分?jǐn)?shù)，每次的分?jǐn)?shù)要比前次提高一兩分。學(xué)困生從中看到老師的賞識(shí)，看到自己的進(jìn)步，就有了信心，有了前進(jìn)的動(dòng)力。許多學(xué)生的成長與進(jìn)步，與教師的賞識(shí)是分不開的。[1]

初中學(xué)困生的作文教學(xué)是一個(gè)長期而繁雜的難題，我相信，只要我們有足夠的重視，遵循“厚積薄發(fā)”的古訓(xùn)，用真情來指導(dǎo)學(xué)困生寫作，用我們的真誠來消除他們對作文的恐懼，這一群體的作文水平必然邁上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志成主編《作文教學(xué)論》廣西教育出版社1999年版