馮英

【摘要】本研究以中職生為研究對(duì)象進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)研究。研究表明：在中職的英語(yǔ)教學(xué)中，采用形成性評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（1）中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與其英語(yǔ)成績(jī)有密不可分的關(guān)系。（2）對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行培養(yǎng)干預(yù)是有成效的，采用形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感高于對(duì)照班。（3）初步總結(jié)了應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)提高中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的措施和方法。因此，在中職廣泛有效地應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)自我效能感英語(yǔ)成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0015-02

一、研究背景

Black和William(1998)認(rèn)為，有效的形成性評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，目前多數(shù)學(xué)校評(píng)價(jià)方式的操作重點(diǎn)仍然是終結(jié)性評(píng)價(jià)，這對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)促進(jìn)作用不大。因此，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該在采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合形成性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

自我效能感（Self?鄄efficacy）是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉首次提出的，是指人們對(duì)自己是否能成功地完成某一成就行為的主觀判斷和推測(cè)。所謂學(xué)習(xí)自我效能感就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)。王振宏研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能不但與學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)，而且是學(xué)業(yè)成績(jī)的主要預(yù)期因素。

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬第一次提出的。國(guó)外也有人稱為“課堂評(píng)估(classroom evaluation)”，形成性評(píng)價(jià)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建和重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。形成性評(píng)價(jià)它以正面的鼓勵(lì)反饋為主，使學(xué)生參與對(duì)自己的評(píng)估。評(píng)估方式有自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。具體評(píng)估的工具有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、采訪和對(duì)話周記等。

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)在教育評(píng)價(jià)方面開始對(duì)形成性評(píng)價(jià)關(guān)注起來(lái)：吳冠恩主要研究了形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值和作用，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)改變了以教師為主體、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的教學(xué)格局，促進(jìn)了學(xué)生、教師和家長(zhǎng)的溝通和合作，極大地挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。

綜觀學(xué)習(xí)文獻(xiàn)研究，目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)大中小學(xué)生的研究較多，而針對(duì)中職生的研究欠缺，并且國(guó)內(nèi)外對(duì)自我效能感的培養(yǎng)研究主要在實(shí)驗(yàn)情境中進(jìn)行。本研究將基于以上情況，采用自然實(shí)驗(yàn)法，在自然情境中進(jìn)行中職生英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提高自我效能感的培養(yǎng)研究，以求對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

二、研究方法

1．研究問題

(1)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)及教師的評(píng)價(jià)的相關(guān)性如何？

(2)如何通過(guò)應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感?

2．研究對(duì)象和方法

本次研究選取我校中職三年級(jí)09商英1班和09商英2班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，共計(jì)94人。實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，控制班只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)。本實(shí)驗(yàn)為期12周，主要采用問卷調(diào)查方式完成，問卷內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.研究工具

本研究采用調(diào)查問卷形式進(jìn)行預(yù)測(cè)，并采用英語(yǔ)摸底考試成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)。問卷由20道題組成，反映英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的兩個(gè)維度：學(xué)習(xí)行為效能、學(xué)習(xí)能力效能，每一個(gè)維度由變量構(gòu)成。采用Ukerts級(jí)量表的形式:(1)從不如此，1分;(2)偶爾如此2分;(3)經(jīng)常如此，3分;(4)通常如此，4分;(5)完全如此，5分?？偡?jǐn)?shù)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感指數(shù)，從20分至100分，得分越高，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感越高。

4.研究過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)為期12周。實(shí)驗(yàn)班形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)如下：學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自評(píng)自己的學(xué)習(xí)，同伴之間互評(píng)，師生對(duì)話等。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后使用的是同一份問卷。

（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

l.形成性評(píng)價(jià)的介紹

在實(shí)驗(yàn)班09商英1班中，為了得到學(xué)生的理解和支持，筆者首先給他們解釋了什么是形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別；其次給他們介紹了形成性評(píng)價(jià)的測(cè)試方法，如自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。同時(shí)告訴學(xué)生本實(shí)驗(yàn)將對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，課堂參與情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃與監(jiān)控、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.起點(diǎn)評(píng)估

1）測(cè)試成績(jī)

筆者首先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)摸底考試，試卷由聽力(15分)、單項(xiàng)選擇(20分)、完形填空(10分)、閱讀理解(20分)、句子翻譯(20分)及書面表達(dá)(15分)六個(gè)部分組成，學(xué)生按要求在規(guī)定的90分鐘內(nèi)完成，在此基礎(chǔ)上對(duì)他們現(xiàn)有英語(yǔ)水平有了較為全面的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班是平行班，它們實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)見表1：

表1：兩班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)考試成績(jī)對(duì)比表(總分100分)2)調(diào)查問卷

使用調(diào)查問卷目的是為了更好地掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)情況第一手資料，從學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、計(jì)劃監(jiān)控、課堂參與、完成任務(wù)四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面認(rèn)知學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度等方面的自我效能感。它們實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查表平均得分見表2：

表2：兩班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷平均得分對(duì)比表(總分100分)

從表格中可以看出，兩個(gè)班的情況基本相似，符合本次實(shí)驗(yàn)要求，具有一定的可行性。

(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

1.培養(yǎng)方法

1）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生確定自我評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括認(rèn)識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。具體評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)落在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的自主性、以及“聽、說(shuō)、讀、寫”能力上。自我評(píng)價(jià)的方式采用課堂記錄、讀書筆記、學(xué)習(xí)反思等。

2）小組評(píng)價(jià)

有效的小組評(píng)價(jià)需要建立在互相信任的基礎(chǔ)之上，它需要同學(xué)之間的相互合作來(lái)完成，因此，溝通技巧和合作技能在小組評(píng)價(jià)中非常重要。小組評(píng)價(jià)需要其他學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生意識(shí)到同伴文化的力量。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查他人學(xué)習(xí)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念，同時(shí)，讓他們學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、公正對(duì)己和對(duì)人。

3）教師評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)一般都要和學(xué)生的自評(píng)互評(píng)結(jié)合起來(lái)，教師定期檢查學(xué)生的進(jìn)步，抽查學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，幫助他們改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提供反饋。教師評(píng)價(jià)可以采用日常記錄的方式或采用學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表以及座談的形式，也可以采用非正式的口頭形式隨時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

2.培養(yǎng)措施

1）讓學(xué)生體驗(yàn)成功。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生把一組題做完后，正確的立即給予口頭的表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的給予鼓勵(lì)和支持。在課堂提問時(shí)，可創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的問題讓他們回答，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中看到自己的進(jìn)步，提高自信心，從而提高他們的自我效能感水平。

2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略等的指導(dǎo)。包括設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握具體學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)分配時(shí)間，以鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生自覺執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3）樹立榜樣。中職生往往因?yàn)樽约簺]考上普高而自卑，認(rèn)為中職生比普高生低一頭，中職教師得先幫學(xué)生解決心理問題?？梢韵?qū)W生宣講一些名人事例，比如李陽(yáng)（Crazy English 創(chuàng)始人）是如何克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難學(xué)好英語(yǔ)走向成功的，使學(xué)生對(duì)自己的成功有信心。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1．實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班月考、期中、期末考試成績(jī)對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)四個(gè)月時(shí)間的實(shí)踐，筆者對(duì)月考、期中、期末這四次的考試成績(jī)進(jìn)行了追蹤，對(duì)兩個(gè)班的考試成績(jī)作了對(duì)比，看形成性評(píng)價(jià)是否對(duì)實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)考試成績(jī)上有促進(jìn)作用，對(duì)比結(jié)果如表3：

表3：實(shí)驗(yàn)中兩班月考、期中、期末考試成績(jī)對(duì)比表(總分100分)

對(duì)照兩個(gè)班四次考試的成績(jī)看，對(duì)照班成績(jī)基本穩(wěn)定，而實(shí)驗(yàn)班穩(wěn)中有升，雖然分值不高，但進(jìn)步還是比較明顯的，這其中可能也有試卷難易度差異的因素存在，但也不得不承認(rèn)實(shí)驗(yàn)的效果，可見，形成性評(píng)價(jià)在提高考試成績(jī)方面還是有一定的作用的。

2．實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷平均得分分析

四個(gè)月后，筆者對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷平均得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)比結(jié)果如表4：

表4：實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷平均得分對(duì)比表(總分100分)

四、結(jié)論

經(jīng)過(guò)4個(gè)月的干預(yù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果分析表明實(shí)驗(yàn)實(shí)施的干預(yù)措施起到了一定的效果：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)高于對(duì)照班，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感也顯著高于對(duì)照班。這表明在中職英語(yǔ)教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的自我效能感，同時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的變化與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化具有高度一致性，即通過(guò)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感確實(shí)能夠?qū)е聦W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。目前，多數(shù)的中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不夠自信，自我效能感普遍較低。作為英語(yǔ)教師，在教學(xué)過(guò)程中樹立形成性評(píng)價(jià)的理念，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

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