鄧景茹

1.引言

研究性學習作為一種學習方式，國外稱之為探究式學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習中選擇并確定主題，用類似科學研究的方法，主動地獲取知識、應用知識來解決問題的學習活動。是學習者主體對學習對象有意識、有目的、有計劃、主動地進行探究性、開放性學習的包括態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征。研究性學習具有探究性、主體性、合作性、過程性和開放性的特點，符合學習者的智力發(fā)展需求。一方面，它促進了學習方法的模式轉換，使受教育者、學習者的學習方式、方法躍進到一個新的階段；另一方面，它促進了教育教學質量的改善和提高，使教育教學緊跟現(xiàn)代化建設的步伐并為其服務。

研究性學習在十九世紀八十年代引入中國，在初等教育中得到了廣泛的應用，經(jīng)過實踐的研究，取得了顯著成績。正因如此，本世紀初，研究性學習開始逐漸遷移到高等教育之中。

2.研究性學習的理論基礎

2.1布魯納的認知結構學習理論

布魯納(Jerome Seymour Bruner）是美國著名心理學家和教育家，他的認知學習理論是建立在對人類學習進行研究的基礎上的，是抽象思維水平上的認知。其基本觀點主要表現(xiàn)在：學習是主動地形成認知結構的過程；強調對學科的基本結構的學習；通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構。他認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

他提倡發(fā)現(xiàn)學習的方法，主要有以下特征：（1）學習過程。在學習過程中，學生是積極主動的知識探究者，教師只是提供獨立探究的情境，而不是現(xiàn)成的知識；（2）知覺思維。采用躍進、越級和捷徑的方式來思維，授之以漁；（3）內在動機。指引學生挑戰(zhàn)自己的能力，形成一種尋求才能的內驅力；（4）信息提取。學生要學會如何提取信息，發(fā)現(xiàn)信息的來源。這都與研究性學習的特征互相吻合，在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設問題情境，使學生學會思考，進行探究和分析，形成內隱知識。強調學習的過程性、主動性、探索型和多元性。

2.2建構主義理論

讓·皮亞杰（Jean Piaget）在結構主義的基礎上發(fā)展了建構主義。他認為認知結果可以用圖示來表示，圖示具有整體性和可發(fā)展性，人在與環(huán)境的作用中通過同化和順應來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡，導致個人圖示內部的變化。而這一同化和順應的過程就是建構的過程。在建構主義學習模式下，學習被視為一種動態(tài)學習過程，學習過程是通過學習與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應，來逐步建構有關外部世界知識的內部圖示，從而使自身的認知結構得以轉化和發(fā)展。同化實現(xiàn)了認知結構的量的補充，是把環(huán)境因素納入的認知結構；順應是認知結構的質的變化，是對認知結構的調整以利于接受新的環(huán)境信息。在建構過程中，新的認知沖突出現(xiàn)后，同化和順應實現(xiàn)對認知沖突的調整，實現(xiàn)新的平衡，促進認知的發(fā)展。

研究性學習的建構主義學習模式，重心在于通過研究性學習，使學生自主地建構和完善自己的認知結構。這種學習模式把研究性學習分為三個階段：沖突階段、建構階段和應用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，學生則積極地搜索舊有的認知結構，為認知結構的轉換奠定基礎。在建構階段，由沖突引發(fā)學生的研究和探索的心態(tài)，學生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究、分析和推理，借助有效的學習和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應。在順應過程中，學生特別需要借助歸納、分析、對比等思維來建構新的認知結構；應用階段里學生通過變式的練習，鞏固和完善新的認知結構，順利實現(xiàn)遷移。

2.3人本主義

人本主義是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛(A. Maslow) 和羅杰斯(C. R. Rogers)。他們認為教育應該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人，教育應該注重具有主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。教育培養(yǎng)出來的人應該是個性充分發(fā)展的人，充分實現(xiàn)自我價值的人。在教學中要實現(xiàn)“以學生為中心”的教學目標，應該把學生看成是一個有目的、能選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，教育教學要以人為中心。羅杰斯提倡“有意義的學習”（significant study），即學生自主、自覺的學習知識。此外，在教學中要強調價值、態(tài)度、情感等因素的作用，教學的基本目的是促使學習者在教師的幫助下激發(fā)自己高層次的學習動機，充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度體系，從而使學習者能夠自己教育自己，最終成為人格作用充分發(fā)揮的人。

研究性學習汲取了人本主義的精髓，強調個性的全面發(fā)展、重視學生的全體發(fā)展、強調學生學習的自主性、提倡學習過程的探究性、倡導學習環(huán)境的開放性、強調師生關系的平等性。

3.研究性學習與高等職業(yè)教育

培養(yǎng)人才和發(fā)展技能是高等職業(yè)院校的兩大基本職能，高等職業(yè)推行研究性學習可以促使二者有機結合，建構一個“學習者——研究者”二者合一的學習體系。在“以人為本”的主流價值觀的指導下，高等職業(yè)教育以促進大學生的全面發(fā)展為己任，這就需要給予大學生學習自由。研究性學習既能夠充分體現(xiàn)大學生學習自由，又是高職培養(yǎng)創(chuàng)新人才的整體優(yōu)化模式。研究性學習引入高職教育后，教師和學生都成為了研究者，形成研究性的“教”和研究性的“學”，促進了教學和科研的統(tǒng)一。

3.1研究性學習符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律

2011年8月出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“高等職業(yè)教育要構建靈活開放的終身教育體系，為形成學習型社會奠定堅實基礎；要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學、項目教學和團隊學習；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的積極性和主動性；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質教育，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學校學生人人成才”。這就要求職業(yè)教育要培養(yǎng)學生主動的、探索型的、過程型的學習，授課方式應是多元型的、開放型的。這與研究性學習的特點不謀而合，研究性學習在廣義上是：學生主動進行探究的學習活動，適合所有學生，所有學科的學習。研究性學習狹義上是指：一門獨立的課程。是指教學活動中，在教師的指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，師生互動，共同參與，通過收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程。進而了解社會，學會學習，學會合作。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力和創(chuàng)新的精神。所以不論從廣義還是狹義，研究性學習的本質都是強調通過學習活動，激發(fā)學生主動探究，創(chuàng)新和實踐的能力，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

研究性學習改變了單一的接受性學習，學習不再是被動的行為。研究性學習的意義和重要性在于培養(yǎng)學生的主動學習的能力和解決問題的能力，并由此提高他們的創(chuàng)造性。提倡研究性學習，帶來了學習方法的改變，必將促進學生提出問題和解決問題的能力的提高，有利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，符合高職教育發(fā)展規(guī)律。

3.2研究性學習符合高職學生特點

2008年的一項心理調查數(shù)據(jù)顯示：高職高專學生與本科學生相比較活躍、隨和、爽直、情商高，只是堅韌、嚴謹方面的分均值低于本科常模。由此可見高職高專學生具有外向、熱情、樂群、獨立、有自信心、尊重自己和他人,對自己的信念系統(tǒng)有一個完整的了解。如果教師在教學過程中能夠調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)點，就會在最大限度上提升學生的潛能，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

研究性學習以學生的主動性為前提，學生永遠是教學的主體。高職院校的教育隸屬高等教育，學生的學習重在自主，要求學生有自己的目標和計劃。同時高職院校的學生具有較大的個體差異，只有允許有較大的個人空間，才能使個人有較大的發(fā)展。研究性學習，要求內容的開放性，而內容的開放性與學習的主動性之間又存在著必然的聯(lián)系。因此將研究性學習植入高職教育一定會收到事半功倍的效果。

4.研究性學習的個案——英美文學教學

我們從2008年在教學過程中進行了研究性教學嘗試，在教學中堅持以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。充分利用網(wǎng)絡資源和多媒體等現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提高自主學習能力，取得了良好的教學效果。

4.1培養(yǎng)學生的問題意識

研究性學習的核心是培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識會激發(fā)學生強烈的求知欲，以及學生敢于探索，勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。在教學過程中教師要以“問題”為載體，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程，進而學會學習，提高分析問題和解決問題的能力。

首先，培養(yǎng)勤于思考的良好習慣，因為疑問是通過思考產(chǎn)生的。在大量的、甚至是過度思考的情況下，思維深度才會得到進一步的挖掘。而問題量的積累將導致質的變化，這樣就可能激發(fā)潛在的問題，甚至產(chǎn)生靈感找到解決問題的方法。研究性學習的目的，就是要培養(yǎng)學生的一種能力，一種在常態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題的能力。勤于思考的前提是獨立思考、勇于質疑。在教學中鼓勵學生提出問題，無論問題難易均可，目的是培養(yǎng)思維意識。教師要在授課中有意識的訓練，引領學生提出問題。比如在講授喬叟時，教師先提出一些問題：“What influenced his writing? Why it was so? Why was he important in English poetry?”然后要求學生根據(jù)自己的預習每人提出一個問題。隨著時間的推移和學生習得信息的增加，問題的質量也越來越高，接近于探索型和主動型，在整個教學與學習過程中學生的問題意識與日俱增。為了給學生提供問題的信息，教師可以課前要求學生觀看相關影視聲像作品、查閱相關資料和閱讀指定作品，從而獲得大量的信息。

其次，創(chuàng)設問題情境。要想激發(fā)學生的思考意識，教師要創(chuàng)設問題情境。教師要指導學生了解怎樣問問題，怎樣評價問題，怎樣形成有力的解釋。可以通過新舊知識的過渡、資料分析、網(wǎng)絡平臺、影片觀看等為學生提供問題信息，激發(fā)他們的問題意識。起初提出的問題可以來自于學習者、教師、教材、網(wǎng)絡、其他一些資源，或結合起來產(chǎn)生。教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用，教師要能夠幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。例如學生們常常問“Why”的問題，其中有些問題太大，教師可以把其中許多問題轉變?yōu)椤癏ow, When, What, Where”的問題，這種改變使探究的問題更為集中、更深入、更科學，從而把學生導向科學探究，使學生能夠體驗到有趣且豐富的調查研究結果。比如在學習培根的散文時，淺層次的問題可以是要求學生探索文中句子、段落和章節(jié)的確切意義，鼓勵學生做出個人的解釋。深層次的問題則包括比較培根與十八世紀的約瑟夫·艾迪生、迪克、菲爾丁、以及十九世紀的查爾斯·蘭姆和李亨特等，這樣學生通過搜集資料、調查研究后，再整理成研究報告。在具體的課堂學習中，可以使用課堂討論、角色轉換、表演電影片段、配音模仿訓練等手段進行開發(fā)式教學，使學生積極主動地參與到教學中。

4.2分析問題和解決問題

有了問題后，還要分析問題和解決問題。研究性學習注重學習過程中潛在的教育因素,它強調盡可能地讓學生經(jīng)歷一個完整的知識的發(fā)現(xiàn)、形成、應用和發(fā)展的過程。讓學生盡可能地像科學家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個完整的科學研究過程,體驗發(fā)現(xiàn)知識、再創(chuàng)知識的創(chuàng)新過程。

研究性學習為學生提供了大膽創(chuàng)新、實現(xiàn)自我超越的學習環(huán)境。學生在探究學習的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對不同的結果進行分析，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

對于提出的問題，簡單的問題我們在課上解決，而對于有一定難度的問題，我們把這些問題進行歸類，以小組教學的形式進行解決。例如，在學習美國文學的愛倫·坡時，對他的不同文學體裁詩歌、中篇小說、偵探小說和荒誕小說的問題進行歸納，然后把不同的問題分組討論，要求學生通過指導的探究（guided inquiry）和開放的探究(open inquiry)來解決問題。指導的探究是教師提供解題思路，不給出具體答案；而開放的探究則完全依賴學生的集體智慧直接解決問題。就愛倫·坡這一章，關于主題和他的偵探小說的發(fā)展淵源方面教師要引導學生解決問題，而對于具體的小說分析和他的詩歌特點則要求學生根據(jù)以往的經(jīng)驗自己分析并解決問題。因為坡是美國較早出現(xiàn)的偵探小說家，學生比較陌生，在解決問題時無從下手。但對于詩歌的結構和韻律方面已經(jīng)接觸較多，所以通過集體合作是可以找出解決方法的。

4.3 評價問題

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié),必須注意評價的內容和方法。它涉及到學生的學習態(tài)度、過程和方法、彼此的交流與合作、以及動手實踐。因此在整個評價過程中要有學生的積極參與, 重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進, 使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時要強調評價的激勵性, 鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長,施展自己的才華,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

在具體的評價中我們主要看學生參與研究性學習活動的態(tài)度、在研究性學習活動中所獲得的體驗情況、探究的方法、技能掌握情況、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況、以及學習的結果。結果形式多樣：可以是小論文、調查報告、主題演講、口頭報告或是讀書筆記, 也可以是一項活動設計的方案。教師可以根據(jù)具體情況和學生的特點，靈活掌握評價標準。

5.結語

通過研究性學習，我們的英美文學教學取得了顯著效果。研究性學習方式作為一種新型的體現(xiàn)素質教育思想和要求的學習方式，使課堂學習方發(fā)生了根本性的轉變。有利于使學生養(yǎng)成獨立思考和批判的精神，從而構建學生解決問題和發(fā)現(xiàn)問題的智力，形成自主學習意識；有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，英美文學有一定的難度和廣度，個體的力量難以勝任問題的解決，因此有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神；有利于提高學生的綜合文學素養(yǎng)和審美意，我們在教學中憑借先進的網(wǎng)絡資源進行形象和直觀教學，提高了學生的人文素養(yǎng)，使學生分享到學習的快樂。

參考文獻

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遼寧省高等教育學會“高校外語教學改革專項（2011-2012年度）” 重點課題“基于計算機網(wǎng)絡的高職高專英語專業(yè)研究性英美文學教學模式探討”，課題編號：WYZDB11025.