姚娟

體育教師對課堂的觀察至關(guān)重要，而學(xué)生是觀察的主要對象，通過觀察學(xué)生的學(xué)，及時調(diào)整或者改變教學(xué)策略，有效的控制課堂節(jié)奏，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的觀察仍有一定的誤區(qū)，致使忽略了許多本應(yīng)該值得關(guān)心的問題，也導(dǎo)致失去了很多教育契機，本應(yīng)該最真實的教學(xué)也蒙上了一層虛假。那么如何解決這些問題呢？

一、前滾翻教學(xué)的觀察誤區(qū)與對策

1.案例一

在一次聽小學(xué)三年級的前滾翻教學(xué)時，教師的設(shè)計非常清楚的展示在聽課教師面前：先讓學(xué)生進行分組練習(xí)，老師對學(xué)生進行觀察與巡回指導(dǎo)。聽課的老師都明白，在這次分組練習(xí)之后授課教師肯定是指出一個動作不夠好的學(xué)生與一個動作非常好的學(xué)生進行示范。這位老師找出的第一位學(xué)生動作較差，大家以為，教師肯定要對他的錯誤動作進行講解分析，然后糾正，可讓聽課老師不明白的是，這位老師不但沒有這么做，反而對他進行了表揚：“你真棒！”然后就讓其回到隊伍中去了，這讓聽課者大為不解。接著，這位老師又找了一位學(xué)生前來示范演示，但這個學(xué)生動作并不是最好的，動作不是很標(biāo)準(zhǔn)，只比第個學(xué)生好一點。示范表演就這樣匆匆結(jié)束了。

2. 誤區(qū)

從以上案例可以看出，老師找學(xué)生進行示范沒有針對性。第一個學(xué)生做得不好，老師不但沒有針對他的錯誤進行分析并找出錯誤的原因及解決問題，反而表揚了他，這讓其他學(xué)生不明白什么是好什么是壞。而第二次，老師應(yīng)該找一個動作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生上來示范，但老師沒有找到，而是找了一個“中間位置”學(xué)生，做的動作不好也不壞，這個示范不能給其他學(xué)生形成正確的動作概念。產(chǎn)生這種情況的原因主要是老師觀察不到位。學(xué)生在練習(xí)時，老師就應(yīng)該心中有數(shù)“下一步教學(xué)是什么”，找一個好生與差生進行示范表演，而老師可能是沒有預(yù)計到下一步的教學(xué)步驟，再等到這一環(huán)節(jié)教學(xué)時卻發(fā)現(xiàn)自己沒有找準(zhǔn)學(xué)生，而匆匆忙忙隨便拉了幾個學(xué)生上來。這位老師在觀察時不夠準(zhǔn)確，或者根本沒有觀察，他根本不知道哪位學(xué)生做得好，哪位學(xué)生做得差，所以在找學(xué)生示范時一時慌了神。

3.對策

仔細觀察，為預(yù)設(shè)的教學(xué)服務(wù)。預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，如果前一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，下一個環(huán)節(jié)就會受到影響，正是因為這位老師對學(xué)生的觀察不到位，才引出了示范表演出現(xiàn)差錯的現(xiàn)象。既然老師心中已經(jīng)知道下一環(huán)節(jié)將糾正錯誤動作，在之前的練習(xí)中，老師找兩個極端的學(xué)生即可，一眼看出哪個最差、哪個最好，最到心中有數(shù)，在學(xué)生示范時便可以信手拈來。

二、滾鐵環(huán)教學(xué)的觀察誤區(qū)與對策

1.案例二

聽過一位老師的滾鐵環(huán)教學(xué)。大家知道，滾鐵環(huán)是一項技術(shù)性很強的內(nèi)容，在一節(jié)課或者幾節(jié)課想內(nèi)讓學(xué)生很好的掌握技術(shù)是很困難的。這位老師在教完基本部分的內(nèi)容后，進行了一個滾鐵環(huán)接力的比賽，但是在比賽時，問題出現(xiàn)了，學(xué)生滾得亂七八糟，甚至有的學(xué)生是把鐵環(huán)躺在地上拖過去的，雖然游戲還是按老師的教學(xué)設(shè)計完成了，但效果不敢恭維。

2.誤區(qū)

很多老師認(rèn)為，新授完一項教學(xué)內(nèi)容后，為了鞏固所學(xué)技術(shù)就要進行一次與該技術(shù)有關(guān)的比賽，在大部分項目中，這個想法都可以實現(xiàn)，但也有少數(shù)技術(shù)含量高的項目，由于難度較大，新授完并不能馬上進行比賽，即使強行安排比賽，學(xué)生求勝心切，在運用該技術(shù)時，就會出現(xiàn)欲速而不達的現(xiàn)象，致使動作變形、變味，不但起不到鞏固的作用，反而給正確的技術(shù)造成負面影響。另外，大部分教師更多時候還是執(zhí)著于自己的教學(xué)設(shè)計“任務(wù)”，把課上完，不落下教案中的每一個環(huán)節(jié)。這個問題和老師平時教學(xué)積累有著密切的關(guān)系，這也直接影響到老師如何有效地駕馭課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。而這位老師就是為了完成自己的設(shè)計，沒有靈活的調(diào)整教學(xué)策略，強行安排這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使?jié)L鐵環(huán)游戲失敗。

3.對策

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察，再根據(jù)學(xué)生今天學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)情況來調(diào)整自己的教學(xué)策略。如果學(xué)生此時的技術(shù)還不熟練，還不能達到比賽的這一要求，老師就不要設(shè)計比賽的游戲了。如果有的項目可以進行比賽，但要降底難度，以讓學(xué)生能運用正確的技術(shù)進行比賽為最低條件，如果一些學(xué)生不能按正確的動作要領(lǐng)去做，老師可以適當(dāng)限制比賽成績或者懲罰給予警示，目的是讓他們通過比賽形成正確的動力定型。

三、廣播體操教學(xué)的觀察誤區(qū)與對策

1.案例三

一位老師教授廣播體操時，在統(tǒng)一口令的練習(xí)之后，學(xué)生基本掌握了運動要領(lǐng)，做得比較規(guī)范、整齊，其中有一個學(xué)生做錯了。顯然，這個細節(jié)被這位老師一眼觀察到了，他在全體學(xué)生面前對這位學(xué)生的動作進行了糾正。聽課者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)這位老師認(rèn)真給這位學(xué)生糾正錯誤的時候，其他的同學(xué)卻無心看老師的示范，因為他們知道老師的示范只是給那位做錯的同學(xué)看的。由于其他同學(xué)的不配合，課堂一時出現(xiàn)騷動。

2. 誤區(qū)

以上案例中老師在教學(xué)時觀察很準(zhǔn)確，但這位老師卻走進了另一個誤區(qū)，這個誤區(qū)與案例二的誤區(qū)有所不同，案例二老師盡管發(fā)生錯誤，老師還是不顧一切的按預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)去教，不改變或者不落下每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，帶有一定的教條主義，而案例三中老師的誤區(qū)是在生成不能預(yù)測的情況下，臨時想出一個“教學(xué)策略”，這個教學(xué)策略是預(yù)先沒有想到的，帶有一定的隨意性，而一不小心，因為一個學(xué)生的錯誤而耽誤了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

3.對策

觀察的目的在于教學(xué)，但觀察之后的處理方法有很多，選擇更適合的方法才是最好的，否則觀察得再準(zhǔn)確也沒有什么意義。觀察之后，選擇教學(xué)策略非常重要，要根據(jù)當(dāng)時的實際情況，照顧一大部分學(xué)生的利益。當(dāng)然老師的這種教學(xué)策略還是靠平時在教學(xué)中加強鍛煉，遇到問題不慌亂，迅速的根據(jù)當(dāng)時的情況采取措施，只有這樣，才能有效地駕馭課堂。例如案例三中，由于教學(xué)策略運用的不當(dāng)一時出現(xiàn)騷動，這種局面產(chǎn)生的后果大家非常清楚：為了給一個學(xué)生糾正錯誤，卻浪費了大部分學(xué)生的時間，頗有點顧此失彼。老師應(yīng)該看是多數(shù)學(xué)生的錯誤，還是少數(shù)學(xué)生的錯誤。如果是少數(shù)學(xué)生的錯誤，可以在分組練習(xí)時只針對個別學(xué)生糾正，如果是多數(shù)學(xué)生的錯誤，則可以集體進行糾正了。

綜上所述，體育教學(xué)過程中老師的觀察至關(guān)重要，觀察與措施兩者的結(jié)合是一個難點，建議老師在教學(xué)過程中不斷提高自己教學(xué)能力，做到現(xiàn)象觀察與合理策略的運用得心應(yīng)手。