【編者按】：體育課程改革應該有其最適合的主客觀條件，也應有其最科學的推進過程，對以前的體育課改，許多學校體育人滿懷著期待，信奉著新穎的概念和理念，燃燒著自己的工作熱情，帶著對體育課問題的樸素的認識就參與到了其中，如此感性與理性不對等的課改行為，勢必會給體育課程改革帶來一些方向性和方法性的問題，為了配合新一階段的課程改革的推進，我們邀請了中國教育學會體育衛(wèi)生分會理事長、原教育部體衛(wèi)藝司司長宋盡賢、北京體育大學教授賴天德、北京師范大學教授毛振明、中國教育科學研究院體衛(wèi)藝中心主任吳鍵、中國教育報記者李小偉、中國教育科學研究院體衛(wèi)藝中心于素梅博士、北京師范大學副教授杜曉紅等就“體育課程改革需要的主客觀條件”進行了討論。

賴天德（北京體育大學教授）

教育改革的核心是課程改革，要進行課程改革就必須做好必要的準備，也就是說要具備必要的條件。只有做好了必要的準備，課程改革才能順利實施。今天我僅從課程改革的理論準備問題，談幾點認識。

一是，要搞清楚時代的發(fā)展與我國社會的發(fā)展對體育課程改革提出了哪些新的要求。這些新的要求如何結合體育學科的特點，落實到課程改革中去？只有搞清楚了這個問題，課程改革才有明確的方向。

二是，要搞清楚課程改革的理論基礎。現代教育的新思想、新理念是什么？課程改革需要有正確的思想理論作指導。我們課程改革的理論基礎是什么？有人說這次課程改革是以建構主義和后現代主義教育思想為理論基礎的。這些思想理論能不能作為我們體育課程改革的理論基礎，需要進行深入的研究。比如建構主義的理論，據一些教育學專家的研究，建構主義理論有許多流派，不同的流派有其不同的學術理論。到底哪種流派的學術理論更適用于體育課程，是需要我們進一步弄清楚的。

三是，要搞清楚我國社會發(fā)展、教育發(fā)展和學校體育發(fā)展的現實狀況，也就是國情。課程改革不能不考慮中國的國情。再先進的理論，再美好的愿望，如果脫離了現實，改革就難以取得成功。一談到這個問題，我就想起了劉澤化先生說過的一句話：“時代每向前邁進一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己的起點在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)，以及在什么樣的文化背景中向前邁進。”課程改革必須考慮國家的社會制度、文化背景和我們社會發(fā)展所處的階段（社會主義初級階段），否則，再先進的理論與經驗都有可能造成“水土不服”。比如說教師隊伍問題，我國中小學體育教師特別是小學體育教師專業(yè)化水平如何？他們對課程標準的執(zhí)行力怎樣？如果對這個問題缺乏充分的認識，再好的改革也難以收到預期的效果。何況我們現在還有相當一部分是兼職體育教師。另外，就是學校的體育場地設施狀況，能否適應課程改革的需要？如何對待這個現實情況，有兩種觀點：一種觀點是，課程改革應當以發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展水平為依據，充分體現新課程的先進性與我國的教育發(fā)展水平，以利于發(fā)揮其引領作用，促使尚不發(fā)達地區(qū)積極創(chuàng)造條件趕上來，以適應課程改革的需要。另一種觀點認為，我國幅員遼闊，各地區(qū)的教育發(fā)展水平極不平衡，而這種不平衡狀態(tài)在短期內是難以解決的，課程改革如果不充分考慮到廣大農村地區(qū)的現實情況，再先進的課程也只能是紙上談兵。我覺得這兩種觀點都有可取之處，都要值得我們重視。我的觀點是，以前者為主，兼顧后者，不走極端。

四是，要深入認真地系統(tǒng)總結和研究我國體育課程建設的經驗與問題。我國自1903年正式開設體育課以來，已有一百多年的歷史了。一百多年特別是新中國成立60多年來，體育課程建設到底有哪些優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經驗值得我們繼承和發(fā)揚，有哪些教訓值得我們吸?。窟@也是我們應當搞清楚的問題。

課程改革需要具備必要的主客觀條件，但我認為，改革所需要的條件是相對的，條件是可以改變的，不能要求所有的條件都具備了，準備得十全十美了，才進行改革，它們相互制約、相互促進。十年的改革實踐充分說明了這一點。

毛振明（北京師范大學體育與運動學院院長）

我認為體育課程改革的主觀條件和客觀條件是現實存在的，也是可以并應該分開進行討論的。我認為所謂主觀條件主要指參與體育課改的各種人的認識能力適應課改的狀態(tài)如何，無論是課改的宏觀指導者（如課程標準的制定者們和國家培訓的講師們），還是從事體育課程研究并對課改有影響力的專家群體（如在各種期刊雜志學術大會發(fā)表觀點的學者們），還是課程的實踐指揮者（如地方的教育行政人員和教研員），還是體育課程改革的具體實施者，也就是體育教師們，他們對體育課程改革的理解度、熱情度以及知識技能的準備度等都是我們這里所說的主觀條件。我把主觀條件細分為以下四種：

第一，是上述人群對體育課改目標和問題的認識。試想，上述人群對體育課程所面臨問題沒有清晰的認識，在他們的思想中沒有對體育課改目標的準確定位，那么，任何時刻的體育課改都是絕沒有可能獲得成功的；

第二，是學校體育人的改革能力，以及基于這個能力的工作與我們課改的目標是否相適合的問題。有些教育的問題并不是通過體育課改就可以改變的，這些問題與國家諸多改革有著聯(lián)系，比如說有些問題與整個教育制度的改革有關，可能需要國家對整個教育方向進行調整，也可能是牽扯到教育結構的完善和改革，這些都不是我們體育課程改革和學校體育人所能辦到的。我們的課程改革就是體育課程的改革，體育課程的改革到底能做哪些事情，能完成哪方面的任務，我們必須有清晰的認識，不能貿然承接我們無法完成的任務。比如說徹底扭轉應試教育傾向的事，就不是體育課程改革能解決了的，甚至通過各學科的課程改革也不能解決多大問題。我認為應試教育傾向是因為中國人口多，優(yōu)質工作資源相對少，老百姓對孩子從事優(yōu)質工作的要求又比較苛刻，每個家庭都在追求理想的工作，而教育又是這些追求的唯一路徑，因為在和平社會里也只有這個路徑，是這個復雜的原因造成了我國的應試教育的傾向。其實每個人口眾多，資源不足的國家都會有應試教育，日本有，韓國有，中國的臺灣也有，但澳大利亞就基本沒有，因為澳大利亞人口少，資源多，很多家庭基本上都是農場主，人們未必非得都當公務員，當大學教授。所以應試教育是個國情的問題，絕不是通過對課程內容和教學方式進行調整、改革就能解決的，這也是我經常主張“實現在當前應試教育傾向條件下的素質教育”的原因所在。體育課改一定要記?。河行┦虑槭俏覀兡茏龅模行┦虑閯t是我們不能做的，這是能力問題，也是策略的問題，更是智慧的問題，這也是一個體育課改的主觀條件。

第三，是我們體育改革的基礎理論。實際上，此次體育課程改革的基礎理論是不清晰的，甚至還是有錯誤的。比如說，后現代的教育理論能不能成為中國當前體育課改的指導理論（當然也包括對這些理論的理解和傳播是不是正確和準確的問題，我們應該如何對待固有的知識？如何有效和有保障地發(fā)展人的主觀構建能力，哪些知識是學生可以自己去發(fā)現的，而哪些不是等等還都有待于深入研究。還比如剛才說到的興趣問題，我想每個教師都會認同要尊重學生的運動興趣，要以此調動學生的積極性。但什么是運動的樂趣？樂趣和興趣是怎樣的關系？興趣是如何發(fā)生的，強迫是不是一定泯滅興趣？什么強迫泯滅興趣，興趣與學生成長是什么關系，興趣是怎樣消失的，短時間的興趣能否轉化成長遠的習慣行為，這樣的理論我們好像都沒有，至少是說清楚。其他似是而非的、錯誤的理論就更多了，諸如“目標統(tǒng)領內容”、“淡化運動技術教學色彩”、“淡化競技性運動技術”、“教材不要過于系統(tǒng)、細致和規(guī)范”、“教學內容要生活化”等說法都有著明顯理論缺陷的。所以說，前一階段體育課改的基礎理論準備是不足的，是有問題的。

第四，是學校體育人對課程改革的適宜的熱情度，以及適宜的動機。在此次體育課程改革的初期，體育教師和專家學者的參與熱情都很高漲，這里有大家對應試教育傾向不滿的因素，也有體育教師對自己學科地位低下不滿的因素，有希望通過改革讓眼前的諸多條件得以改善的因素，更有通過課程改革平臺發(fā)展自己的動機，而且，最后的動機是最直接的。所以，基層的體育教師都期望快速的出成果，快速的拿出一節(jié)被大家認可的優(yōu)秀課，通過這樣的方式成為體育課改的先進典型，實現自我的跨越式的成長。這種熱情無可厚非，也是需要提倡和支持的，但如果學術的冷靜被這種行為的熱情所淹沒時，體育的課改依然會面臨著危險。

體育課改的主觀條件應該有上述幾個方面，即：準確的問題、清晰的目標、與能力適合的工作、必要的基礎理論構建以及適宜的熱情度。

我認為，體育課改的客觀條件有以下幾個方面：

第一是國情。我認為，國情是客觀存在的，而且說到國情，特別是中國人說到國情往往強調相對落后和負面的東西。我們要認清國情，尊重國情，但困惑的是要不要改變國情，現在由于國情而產生的爭論也在這里。但無論是尊重、適應還是改變國情，都要首先認識國情。比如說應試教育傾向嚴重存在是中國的國情，我們要認識這個現實，又要正視它和適應它，同時還要改變它。我歷來的主張是“要在應試教育的條件下實施素質教育”，我比較反對“從應試教育轉變到素質教育”的說法，不是說它不對，而是說它不夠現實。因為那是國家的人口和社會經濟發(fā)展階段的現實來決定的，總之，國情是體育課改的最大客觀條件。

第二是體育課的基本質量。體育課改一定要建立在當前體育課的基本質量上去做改善、提高及改革，如果這個基本質量和基礎沒弄清楚，或者是它的水平特別低，那么我們的體育課改也要從一個最基本、最現實的基礎上往上提升，這個基礎必然決定著我們的體育課改問題認識、目標設定和工作方略，因此它是客觀的條件。

第三是物質條件。這是最基本的，我們最容易想到的客觀條件，因為體育是一個“玩物”的文化，體育運動一定要有器材和場地設施作為基本條件，這一點與其他學科相比，要明顯的不一樣。

對于上述客觀條件的準備，我認為應該做好以下幾個方面的工作：

第一是理清體育課程中的基本問題，如，我們過去都做了什么，問題在哪？做的那些工作已經為我們解決了什么問題？沒有解決的是什么問題？如果改革之前沒有理清這些問題，那么要按部就班地推進體育課改一定是很困難的。前一階段的體育課改在清理問題的工作和思路方面有以下幾個缺陷，第一是太沖著過去的《體育教學大綱》去了，而且有把《體育教學大綱》完全當做改革對象的傾向，這使得我們理清問題的視野過于狹窄，就課程文件看課程文件，就課程問題看課程問題的現象明顯；第二是對過去成果缺乏客觀理性的認識，因為要突出新課改的獨特性和分界標志性，因此找過去負面的東西多了，看過去的優(yōu)良傳統(tǒng)少了；第三是把其他學科的課程問題也當體育的問題來解決，由于對體育課程的基本問題研究深度不夠，導致體育課程在前一階段的目標不夠清晰明確。

第二是努力構建體育課程教學基本理論。體育課程的基本理論沒有發(fā)展，體育課改就必定原地打轉，現在明顯缺乏的課改基礎理論主要有六個方面：

（1）體育課程的編制理論，這是統(tǒng)領性的理論，也是牽一發(fā)而動全身的理論。體育課改前期，一些課程領導者就坦言說編不出有體系的體育教學內容，可想而知，我們的體育課程改革和教材編制是一個怎樣的隨心狀態(tài)，這樣的體育課程改革的條件和基礎會怎樣？

（2）體育學理研究。運動技術掌握是什么樣的學習活動？什么叫“會”和“不會”，其標志是什么？不同的運動技術是怎樣被不同條件下具有不同狀態(tài)的學生學會的？各個運動技術在不同學段的學習終點（大致的）在哪里？各個運動技術的教學單元計劃是怎樣的？各個運動技術學習過程與教法和學習方式之間是什么關系等等。這些最基礎的教學理論如果不清楚的話，我們可能永遠只能提出泛泛的教學要求，我國的運動技戰(zhàn)術教學一定還是“蜻蜓點水”“低級重復”“教到哪算哪”“十二年什么都學不會”的低質量中徘徊，終生體育一定還是遙遙無期。

（3）健康教育的內容體系的研究。當前很多的課改教改問題都出在“體育與健康的結合”上，最簡單化的結合就是把健康的東西加到理論課中，我想應該不是這樣的，我理解“體育與健康”的課程名稱變更以及“健康第一”指導思想的提出，是為了提高體育的效益，是要引導學校體育人把課程的效益更加清晰地指向“實現學生身心健康發(fā)展和為學生一生的健康生活服務”的課程終極目標上來。但是，這個“體育與健康”的課程內容應如何構建？是不是提一些健康的目標然后增加若干健康教育知識內容就可以？體育為主的課程要教的健康教育內容是什么？運動技術教學和身體鍛煉應怎樣與健康教育融合在體育的課堂里？這方面的研究非常不足，體育人對此疑惑，提倡健康教育的人很焦急。

（4）體育促進人的社會化和社會性發(fā)展的基礎理論。人的社會化到底是什么？體育促進人社會化的具體內容是什么？我們要改變什么內容和什么教學形式來提高促進社會化的效益？合作學習方式能解決什么？集體主義教育和合作學習是怎樣的關系，關于這些方面的基礎理論應該說不是夠不夠、足不足的問題，應該說就是個空白。我認為如果暫時說不明白，倒不如還是提“組織性”“紀律性”“快、靜、齊”等這些已被大家理解的目標和要求為好。

（5）體育運動與人的情感及其發(fā)展關系的研究。通過體育調整人的情緒，促進人的情緒優(yōu)化是社會對體育很期待的事情，甚至外界對這方面的期待和承認已經超過了體育人的理解和解釋，但體育人在這方面的基礎理論是不足的。如果我們在課程改革中要強化這個功能和目標，我們就必須先說清楚，讓體育教師們更明白。我還認為如果暫時說不明白，倒不如還是提“勇敢”“堅毅”“頑強”等目標和要求為好。

（6）參加體育的興趣、樂趣與成功體驗的研究。這個問題在前面已經說過了，就不再重復了。

第三，就是要非常有針對性地、有限度地、有目標地提高我們體育教師的素質。為什么說是有針對性、有限度、有目標地提高呢？現在，80后的孩子都已經上完大學進入工作崗位了，他們逐漸會成為體育教師的“新生代”，他們的教育能力、教學能力、工作能力和教研能力能否適應課程改革？這是一個有些讓人擔憂的問題。我們必須要針對這些新老師，目標主要放在教學能力和教育能力提高上進行培訓。今后的重點不應該是熱熱鬧鬧的、大范圍的、理念宣講式、蜻蜓點水式所謂全員的培訓。這種全員培訓在現實中也很難實現，前些日子我去某省培訓，發(fā)現來的一半是數學老師，在某些地方，這種培訓成為了一種福利待遇，培訓單位還無法控制培訓老師的資格，試想這培訓能管什么用？如果我們的培訓是指向特定人的、指向運動技術內容和教學技能培訓的，上述不良現象就會減少。我認為應該為基層的體育教師編非常具體的教材和教師用書，比如說編寫《課課練1000例》《中學運動技術教學單元計劃200例》《體育課中的3000個知識點》《體育課中的優(yōu)秀教育實例200》等等，為廣大體育教師做好最基本、最需要的服務，并不斷提高廣大體育教師特別是年輕體育教師的教學水平。

吳鍵（中國教育科學研究院體衛(wèi)藝中心主任）

在對課改基點的認識上，專家的主觀愿望相對于教師的能力和其他一些客觀條件而言是不一致的，在某些方面，專家的主觀愿望遠遠超越了教師的能力，超越了現實條件的載荷能力。其原因可能是專家或者課程設計者把教改和科研混淆了。我們可以把科研設置在一個“理想狀態(tài)”，控制很多干擾因素，只剩下自變量和應變量，最好還是用“定因定果”的科研方法。在這樣一個“理想狀態(tài)”下的教改實驗，或者叫“準實驗”研究，比如我們在城市，或者條件較好的地方實施，實驗結果比較可能理想一些，符合設計。但是我們教改面臨的是全國，是一個差異性比較大的國家。事實上，來自教學實踐的很多實實在在的因素是不能排除、無法控制的。因此，教改如果脫離了現實，就不可行，不可信。

我認為，十年的課改，遇到的最大的困難是教師的能力不能滿足課改的需要，換個角度說，課改的設計者沒有提供適合教師執(zhí)行的實踐方案。就教師而言，問題在于，教師的知識儲備嚴重達不到課改提出的一些愿望。比如說，新課程提出了“心理健康”和“社會適應”這兩個領域，但是，事實上，教師或者教研員缺乏有關心理健康和社會適應的知識儲備，所以在執(zhí)行的時候就會遇到困難。一知半解肯定不利于教改的實施。沒有必要的、基本的知識更新和觀念轉變，就注定了這兩個領域課改執(zhí)行力乏力的后果。剛才說的是知識儲備，第二點是教師的能力儲備。近兩年來，我在設計全國中小學體育教師教學技能比賽過程中，強烈地感受到當下體育教師能力低、技術差的情況。當然，有部分教師是非常優(yōu)秀的。當下的體育教師，運動能力、技術能力和教學基本功、教學能力，與十年前的體育教師比較，距離課改的要求都存在巨大的差距。造成的原因是，現在一線教師教齡在8年左右，他們正好趕上高校擴招，考入的時候條件就差，加上高校教學資源缺乏，所以他們基礎就不好。他們從事教師這個職業(yè)后，又沒有機會獲得系統(tǒng)的培訓，所以造成我們教師的能力培養(yǎng)不夠。

上述問題，顯然是上一階段課改沒有考慮到的問題，導致主客觀不一致，因此，需要下一個階段的課改予以足夠的重視。

李小偉（中國教育報記者）

10年前課改還是有必要的，現在看當時的課改存在很多問題，不太成熟。但是改革就是這樣，等到所謂成熟了（事實上什么是真正的改革成熟期誰也說不清楚）再搞，也不見得就比現在好。不過我認為，課改中最大的成就是觀念的改革，在改革的過程中大家發(fā)生了很多觀念上的變化，比如說我們更加關注學生全面發(fā)展的方面，而非單純的智育；過去講的是灌輸，現在講引領。

現實是城鄉(xiāng)的差別非常大。因此，在推進新課改中，我認為，一個從下而上的推進比從上而下的推進更重要。這就要求專家提供一些東西，讓教師跟著走。專家們提供的標準是大眾都能夠做到的標準，一些做不到的教師跳一跳也許就夠著了，如果有教師感到專家提供的東西不能滿足需求，他自己就可以向前走，而不必跟在專家后面走。我希望體育學科能夠有這樣的教師，在他自己的努力下闖出了自己的一片新天地，為學校體育事業(yè)貢獻了自己的一份力，同時也帶著專家和整個學科邁進了一大步。

要做到這一點就必須膽子再大一點、步子再邁得快一點。我認為，觀念的碰撞非常重要，在改革這個過程中需要不同的觀點去碰撞，只有各種觀念碰撞才能迸發(fā)出思想的火花，才能促使人們不斷思考、進步。觀念的碰撞不一定非要分出輸贏和高低，事實上這種碰撞本身就是一種提高。現在體育改革中存在一些觀念不同的問題，我認為是好事，專家意見不同、見解各異，大家可以拿出來共同探討，學術嘛，就應該是百家爭鳴、百花齊放，但不要搞人身攻擊。其實，每個體育老師也可以進行觀念上的碰撞。這樣才會顯出這一學科的活力和學術氛圍，因為觀念就是在不斷的碰撞和討論中發(fā)生改變和進步的。

我認為，課改最關心的還是人的全面發(fā)展，這里面包括了德智體的全面發(fā)展。一個人小時候的動機興趣是非常重要的，這可以決定他的一生志趣和發(fā)展。我做過一個調查，如果一個人在小時候沒有讓他很好的參與體育運動，即通過興趣吸引他，而是強制性的教育，這樣的教育效果會非常糟糕。因為他當時是被強制參與了，但也許這輩子就恨上體育了。因此，體育如何讓孩子養(yǎng)成一輩子鍛煉的習慣，需要在方法、方式上進行討論。不要因為我們在農村，缺少體育器材和場地，就放縱自己不從學生的角度考慮問題，去為他們創(chuàng)設最好的適合他們的體育情景進行教育。同樣，也不能由于在一些城市和地方，體育教育不受重視而缺少對體育教學的開拓和挖掘。因為只有真正的從學生全面發(fā)展、健康成長的角度著想，體育教師的作用才會真正體現，才能為學生的一生健康奠定基礎。

于素梅（中國教育科學研究院 博士后）

一、主觀條件

主觀條件主要是關于人的條件，我想談三類人。

第一類是專家，專家在課改中有什么樣的主觀意愿。專家在整個課改過程當中對課改進程的把握水平和能力越強，積極影響性越大，所以專家的這種意愿、能力是決定課改能否成功的一個很重要的條件。

第二類是一線教師，他們的興趣、態(tài)度以及能力，也是課改能否順利實施的關鍵。課改最關鍵的主導者還是教師，因為教師的能力水平能否達到課改的需要，對課改方案能否理解、能否執(zhí)行、能否實施也決定了課改能否成功。在過去的一段時間教師的積極性很高，通過資源開發(fā)把很多項目、內容都搬進課堂，而且在教學方法上也做了積極的探索，但對新課改提出的一些新的教學方法把握的還不是很透。如，老師給學生問題，讓學生回答，這并不是真正意義上的探究學習。學生真正的探究有時候不是老師給予的，需要老師能夠在課堂上發(fā)現學生的探究。在現實中大多數老師缺乏如何發(fā)現學生的探究和引領探究的作用，而往往是教師的探究能力還不夠時就設定問題讓學生去回答，好像這就是探究，所以教師的能力不能夠對現在課改提出的新的方法很好地把握和運用的話，就很容易走向偏差。教師不能夠理解上級和專家對課改的意愿和要求是什么。再一個是教師的觀念能不能轉變，教師觀念的轉變，在主觀條件中也是極其重要的，如果教師觀念轉變不過來，只是在迎合、應付課改，那么就不能徹底的完成課改。再有就是實施的能力問題，教師有沒有獨立的思想、方法和主見，如果理不清哪個是對的，哪個是錯的，缺乏對課改中對錯綜合判斷的話，也很難在課改中真正起到主導作用。

第三是領導的態(tài)度和支持度，各級領導是否理解、支持是課改能否順利實施的一個重要保障，如果領導支持度不是很高的話，主觀上的條件也是不充足，不完善的。

二、客觀條件

客觀條件我理解為是關于物和人的綜合條件，其一是場地器材，巧婦難為無米之炊，場地是必不可缺的。很多地方的場地器材都配備了，但是質量還不太過關。要實現課改，場地器材的種類要豐富，數量要夠，質量要好，這是保證安全很重要的一環(huán)。

其二是師資力量，就是人的要素，包括教師的數量。但是目前教師數量不夠，滿足不了課改的需要。

農村的兼職老師很難保證上課質量，讓他接受新的理念和知識也是不太現實的。所以專職教師的配備問題解決不了，課改也是很難推進的。另外，教師教的能力、講的能力、示范的能力確實是有差異性的，所以師資力量方面也是客觀條件中一個很重要需要的。還有，有沒有為教師創(chuàng)造這樣的環(huán)境，有沒有充足的時間，有沒有精力。一個教師一星期上了20多節(jié)課，正常應付課程就已經很累了，再讓他思考和探究學習，他是沒有這個時間和精力的。因此，新課改后，教師工作量的問題值得探討。

第三，教材資源，課改提出以后，新的教材一定要是高質量的教材，以前在統(tǒng)計教材的時候發(fā)現，幾乎所有的教材中都或多或少地出現過錯誤，這是很可怕的，其他學科我覺得在這一點上做的要好得多，所以課改更需要有高質量的教材支持。

第四，課標解讀，老師不容易理解課標，理解了半天有可能理解錯誤，出版比較通俗的帶有案例的課標解讀也是極其必要的。再有就是教學參考資料，剛才毛老師說“課課練”，這是非常重要的。

杜曉紅（北京師范大學體育與運動學院 副教授）

體育課的核心任務是運動技術和方法的習得，教學過程中有關心理和社會適應的因素往往是非預料的出現在一些情境中，教師要結合著這樣的情境來實施一些心理或社會適應方面的教育，這才會有點兒效果，但這種情境在實際課堂中也并不是經常出現的。而且在一個技術教學單元里很難提前確定哪一點與心理健康有關，哪一點是社會適應，教師對學生進行的心理健康與社會適應方面的教育，往往更多的是老師社會認知、人格修養(yǎng)方面的影響，所謂對學生進行心理健康的影響或干預是不現實的。這也導致在對教師的培訓中，給予老師有關的體育教育中的心理健康與社會適應等知識也都很虛，并不是實踐教學中一個實實在在的內容或者方式。

說到社會適應的問題，比如貫穿在小學整個學期的班級足球比賽，在足球比賽過程中就會發(fā)現有的孩子開始責罵隊友，有的很不服氣等，教師和家長很快就發(fā)現了這樣的問題，借機進行團隊合作的教育，調整孩子面對比賽的心理素質等等。這是一個典型的社會適應的問題，集體運動競賽對孩子的促進是非常明顯的，整個過程中孩子們之間的沖突不斷，隊長與隊員之間，隊員與隊員之間，對問題的感覺是不一樣的，這些方面是他們在平常的學習中很難學到的。

關于運動興趣，我在形體課的教學中一直在積極探索學生是怎樣一步步形成興趣的。比如首先要讓學生感覺到練習時身心的愉悅感和舒適感，這是首個興趣點。在幾節(jié)課后學生對技術基本掌握后，肌肉力量、控制等有了明顯的提高，就要關注學生在技術層面的興趣點，興趣點也是要不斷增加的。學習技術后她的下一個興趣點就有可能是他對技術學習的進一步認識，想要了解技術的學習基礎是什么？以及她們以后不斷學習、練習的興趣在哪里？興趣是要結合學生的實際情況，不斷地去引申，不斷地深化興趣，最終一定把它導向喜歡這個運動項目，喜歡這個運動技術，最終是一個綜合性的認識。這種興趣和喜歡是有層次的，如果他喜歡這個運動僅僅是因為好玩，那還是一個淺層次的樂趣或者興趣，很可能玩幾天之后，就找不到進一步深化興趣的點了。