呂青 王宏 宮新清

摘要：體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的建立能夠客觀、準(zhǔn)確地評價教師培訓(xùn)的效果，為體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)提供參考。采用問卷調(diào)查法、比較分析法、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)進行篩選，構(gòu)建高校體育教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，包括“培訓(xùn)目標(biāo)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)形式”“培訓(xùn)管理”及“培訓(xùn)考核與評價”5個一級指標(biāo)；“近期目標(biāo)”“遠期目標(biāo)”等14個二級指標(biāo)和“職業(yè)道德培訓(xùn)”“知識培訓(xùn)”“執(zhí)教能力”等44個三級指標(biāo)，依據(jù)其重要程度對各級指標(biāo)進行均值計算，并對其指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)特征進行詳細地分析。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn)；指標(biāo)體系；評價體系

中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2012）03020003 文獻標(biāo)志碼： A

Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要加快發(fā)展繼續(xù)教育，更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，加快各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。要構(gòu)建體系完備的終身教育。學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續(xù)教育參與率大幅度提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達到50%[1]?，F(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

當(dāng)前，我國經(jīng)濟、政治、文化、社會建設(shè)全面發(fā)展，在由教育大國向教育強國邁進的進程中，必須立足于全面提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)技能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而我國高校教師培訓(xùn)體系還需要進一步加以優(yōu)化，需要改善教師評價定性評價較多，定量研究較少的現(xiàn)狀，加強對教師培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)特征的研究，完善評價指標(biāo)體系的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)所包括的內(nèi)容、特點和功能，無疑將對提高教師培訓(xùn)效果具有重要的導(dǎo)向作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查研究法

通過問卷調(diào)查、專家訪談的方式，征求專家學(xué)者對普通高校體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系的意見與建議。通過2輪專家調(diào)查，在專家意見基本達成一致的情況下，確定體育教師培訓(xùn)指標(biāo)體系。

1.2.2 比較分析法

通過對調(diào)查問卷中所有涉及到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并對體育教師培訓(xùn)的相關(guān)指標(biāo)進行比較研究，從而對教師培訓(xùn)程度作出判斷，得出最終結(jié)論。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

讓專家對指標(biāo)重要程度進行評判。設(shè)置的序號是“1”表示該指標(biāo)的重要程度為最高；數(shù)字“2”表示該指標(biāo)的重要程度為第2重要；數(shù)字依次增加，表示重要程度遞減，并對指標(biāo)進行賦分，即“1”賦5分，“2”賦4分，“3” 賦3分，逐級遞減。根據(jù)17位專家評分結(jié)果進行肯德爾和諧系數(shù)計算，其計算公式為：W=∑R2i-（∑Ri）2N112K2（N2-N）W為肯德爾和諧系數(shù)，K為評分者人數(shù)，N為評分的問卷數(shù)，R是第i題等級和，最后計算出體育教師培訓(xùn)的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)的均值[2]。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 一級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

指標(biāo)體系是指系統(tǒng)的，具有緊密聯(lián)系的，反映評價對象整體的一群指標(biāo)，或具體指標(biāo)的集合，它能反映評價對象或評價目標(biāo)的全部或整體[3]。

研究表明：培訓(xùn)目標(biāo)在一級指標(biāo)體系中居于第1位置，具有引領(lǐng)培訓(xùn)方向的作用。分析其原因認為，培訓(xùn)目標(biāo)決定著體育教師培訓(xùn)活動目的和預(yù)期成果。從目標(biāo)的層次來看，目標(biāo)既可以針對每一個培訓(xùn)階段來設(shè)置，也可以面向整個培訓(xùn)計劃來設(shè)定。培訓(xùn)是建立在培訓(xùn)需求分析基礎(chǔ)上的，培訓(xùn)需求分析明確了被培訓(xùn)者所需提升的能力，使培訓(xùn)工作向?qū)I(yè)化、科學(xué)化和精致化方向發(fā)展，見表1。

培訓(xùn)內(nèi)容在一級指標(biāo)體系中居于第2位，也是教師培訓(xùn)的核心問題；因此，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置不僅要盡量貼近教師的成長需求，更要有一定的前瞻性、針對性、生成性、整合性和動態(tài)性，這樣才能保證培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)有所用。

培訓(xùn)形式是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它需要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)對象進行必要的選擇和創(chuàng)新?？梢哉f，隨著各類教師培訓(xùn)工作的普遍開展，教師參加培訓(xùn)的機會逐漸增多，教師對培訓(xùn)形式的要求也越來越高；因此，培訓(xùn)形式也應(yīng)逐漸向多層次、多樣式方向發(fā)展。

培訓(xùn)管理是影響培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。為了實現(xiàn)特定目標(biāo)，必須通過有計劃地組織、實施、人員配備、指導(dǎo)、控制等活動，才能保障培訓(xùn)工作有條不紊地進行。

培訓(xùn)考核與評價是改進培訓(xùn)工作的重要依據(jù)，也是保障培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督性指標(biāo)之一。只有及時地對受訓(xùn)者的培訓(xùn)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平作出判斷，才能科學(xué)地肯定成績，找出問題，進而有針對性地改進培訓(xùn)工作。

綜上所述，以培訓(xùn)目標(biāo)為引導(dǎo)，以培訓(xùn)內(nèi)容為核心，以培訓(xùn)形式為手段，以培訓(xùn)管理為保障，以培訓(xùn)考核與評價為監(jiān)督，構(gòu)成了體育教師培訓(xùn)的一級指標(biāo)內(nèi)容體系。

2.2 二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

對二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)進行研究是在一級指標(biāo)的基礎(chǔ)上，細化指標(biāo)，使各項指標(biāo)更加具體。對二級指標(biāo)結(jié)構(gòu)的深入研究具有承上啟下的作用，與此同時，它也對一級指標(biāo)起到促進作用，并為三級指標(biāo)分析奠定基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明：二級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出以在職培訓(xùn)考核與評價為主要手段，以職業(yè)道德培訓(xùn)為統(tǒng)領(lǐng)，以半脫產(chǎn)培訓(xùn)為主要形式，以強化在職培訓(xùn)管理為主體，以能力培訓(xùn)為核心。其中，培訓(xùn)目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)，兩者的均值排序也存在著一定的差異，見表2。

遠期目標(biāo)是經(jīng)過較長時間的共同努力而達到的目標(biāo)，它是近期目標(biāo)提出和設(shè)計的重要依據(jù)。近期目標(biāo)則是指向于當(dāng)前的奮斗目標(biāo)，是實現(xiàn)遠期目標(biāo)的條件和保證。這2類目標(biāo)構(gòu)成了一個完整的教育目標(biāo)系統(tǒng)，它們之間既相互影響，又相互促進。

研究進一步揭示：培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德、知識和能力。這一結(jié)果反映出“德為師之本”，教師的道德水平總是處于社會道德的較高水準(zhǔn)之上。師德決定教師的工作態(tài)度、投入程度，直接關(guān)系教育的效度和信度。職業(yè)道德則是高校教師順利完成教學(xué)和教育任務(wù)的保障，而體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低取絕于教師的知識和能力?，F(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會，教師職業(yè)又是特別需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是教師工作與生活中的重要組成部分[4]；因此，知識、能力和職業(yè)道德是構(gòu)成體育教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

教師培訓(xùn)形式包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)3種類型[5]。由于我國社會的快速發(fā)展及學(xué)校擴招力度加大，僅通過脫產(chǎn)培訓(xùn)對教師進行培養(yǎng)，遠遠不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，文化知識的快速更新，教育改革不斷深化的進程。半脫產(chǎn)培訓(xùn)和在職培訓(xùn)是培訓(xùn)的2種主要形式，也是采用較多的培訓(xùn)形式，在一定程度上代表今后培訓(xùn)形式發(fā)展的方向，而脫產(chǎn)培訓(xùn)則采用得較少。因為各高校擴招后，教師的工作負荷大幅度地增加，教師沒有相對集中的時間進行集中培訓(xùn)，但它也是必不少的一種培訓(xùn)形式。

教師培訓(xùn)的管理包括在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理、脫產(chǎn)培訓(xùn)管理3種形式。其中，在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理是管理的2種主要形式，在實踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)管理則采用得較少。因為平時采用脫產(chǎn)培訓(xùn)機會相對不多，所以脫產(chǎn)培訓(xùn)管理使用也相對較少。

培訓(xùn)的考核與評價包括半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價、在職培訓(xùn)考核與評價、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價3種方式。其中，在職培訓(xùn)考核與評價、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價是考核與評價2種主要形式，在實踐中應(yīng)用較為普遍，而脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價則采用的較少，但脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價也是考核與評價形式之一。

2.3 三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)特征

三級指標(biāo)是在二級指標(biāo)基礎(chǔ)上的指標(biāo)細化，對三級指標(biāo)的深入研究可以具體把握指標(biāo)的重要程度及指標(biāo)之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，三級指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出如下特征：在培訓(xùn)目標(biāo)上，形成了以職業(yè)道德為引領(lǐng)，知識為基礎(chǔ)，能力為保障；在培訓(xùn)內(nèi)容上，形成了以愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)為職業(yè)道德培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以核心知識為主，相關(guān)知識為輔，以執(zhí)教能力為核心，訓(xùn)練能力為重點，科研能力為保障；在培訓(xùn)形式上，形成了以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔；在培訓(xùn)管理上，形成了以師資管理、課程管理、經(jīng)費管理為主，教學(xué)管理、學(xué)員基本情況管理為輔；在培訓(xùn)考核與評價上，形成了以過程性評價為基礎(chǔ)，終結(jié)性評價為關(guān)鍵，見表3。

研究進一步揭示，培訓(xùn)目標(biāo)在整個培訓(xùn)指標(biāo)體系中具有引領(lǐng)作用，而且近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)都包括了職業(yè)道德、知識和能力3個指標(biāo)。其中，近期目標(biāo)和遠期目標(biāo)都是以職業(yè)道德居于第1位，能力居于第2位，知識排在第3位。分析原因認為，職業(yè)道德具有引領(lǐng)作用，知識作為基礎(chǔ)，能力作為保障。值得注意的是對職業(yè)道德的培訓(xùn)越來越多的引起人們的重視。

職業(yè)道德培訓(xùn)包括愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)4項指標(biāo)。其中，愛崗敬業(yè)居于第1位，終身學(xué)習(xí)居于第2位，教書育人居于第3位，為人師表居于第4位，4項指標(biāo)共同構(gòu)成了職業(yè)道德的培訓(xùn)內(nèi)容。

知識包括核心知識和相關(guān)知識2項指標(biāo)。核心知識居于第1位，是指與專業(yè)緊密相連的專業(yè)知識。相關(guān)知識居于第2位，是指與本專業(yè)在某方面有一定聯(lián)系的知識。核心知識對教師的專業(yè)發(fā)展起著主導(dǎo)作用，相關(guān)知識起著補充、促進的作用，兩者既相互影響，又相互促進。

能力包括執(zhí)教能力、訓(xùn)練能力、科研能力3項指標(biāo)。其中：執(zhí)教能力居于第1位，具有核心作用；訓(xùn)練能力居于第2位，具有關(guān)鍵作用，是能力培訓(xùn)的重點；科研能力居于第3位，具有保障作用。三者共同構(gòu)成了能力培訓(xùn)的3項重要指標(biāo)。

在職培訓(xùn)人員分為教授、副教授、講師、助教4個層次。講師居于第1位，其次是副教授，再次是教授，最后是講師。他們在不同的發(fā)展階段，所需要培訓(xùn)的內(nèi)容有所差異，其中教授更多是參加國內(nèi)外訪問學(xué)者培訓(xùn)。副教授參加各類以提高學(xué)術(shù)水平和了解學(xué)科前沿領(lǐng)域為主的研討班、培訓(xùn)班。講師參加骨干教師進修班、短期研討班和相關(guān)規(guī)定進行的教育技術(shù)培訓(xùn)。助教參加一些學(xué)歷升級和單科培訓(xùn)等?？傊罁?jù)不同層次教師工作性質(zhì)，結(jié)合每位教師的具體需求，有針對性地進行規(guī)劃與安排，使培訓(xùn)工作定期不間斷地進行。

半脫產(chǎn)培訓(xùn)包括連續(xù)性半脫產(chǎn)和不定期半脫產(chǎn)2項指標(biāo)。居于第1位的是不定期半脫產(chǎn)，居于第2位的是連續(xù)性半脫產(chǎn)方式。不定期半脫產(chǎn)方式是時間沒有嚴(yán)格的要求，有可能是一次，也有可能是多次。連續(xù)性半脫產(chǎn)是在某一時期在相對固定的時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)與研究。以不定期半脫產(chǎn)為主，連續(xù)性半脫產(chǎn)為輔，兩者共同構(gòu)成半脫產(chǎn)培訓(xùn)的2項指標(biāo)。

脫產(chǎn)培訓(xùn)包括短期脫產(chǎn)培訓(xùn)和長期脫產(chǎn)培訓(xùn)2項指標(biāo)。短期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第1位，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)居于第2位，兩者是依據(jù)培訓(xùn)時間長短來區(qū)別的，在教師培訓(xùn)中往往以短期脫產(chǎn)培訓(xùn)為主，長期脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔。其目標(biāo)是培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)帶頭人、骨干教師或教師學(xué)歷提高的一種重要形式。

在職培訓(xùn)管理、半脫產(chǎn)培訓(xùn)管理、脫產(chǎn)培訓(xùn)管理3個二級指標(biāo)都包括師資管理、經(jīng)費管理、學(xué)員基本情況管理、教學(xué)管理、課程管理5個三級指標(biāo)。其中，師資管理、課程管理、經(jīng)費管理分值相對較高，教學(xué)管理、學(xué)員基本情況管理分值相對較低。

在職培訓(xùn)考核與評價、半脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價、脫產(chǎn)培訓(xùn)考核與評價3個二級指標(biāo)都包括過程性評價和終結(jié)性評價2項三級指標(biāo)。過程性評價是基礎(chǔ)， 它關(guān)注的是教學(xué)過程中培訓(xùn)者