戴碧星

隨著課程改革的日漸深入，課程資源的開發(fā)越來越受到重視。對廣大學校而言，一方面是學生生活經(jīng)驗與所學課程之間存在著一定差距，學生理解和接受國家統(tǒng)一課程有一定難度。另一方面是各地區(qū)潛藏著極度豐富的教育資源和課程資源，但教師對于課程資源的開發(fā)和利用存在著困難；面對諸多矛盾，開發(fā)利用豐富多樣的課程資源，挖掘自身潛能，是當前學校課程改革的必由之路。

一、政治校本課程開發(fā)的價值

政治校本課程的開發(fā)與應用，在教學實踐活動中具有重要的價值意義。

首先，校本研究的開展為廣大一線政治教師帶來發(fā)展的契機。由于這一課程體系的建立圍繞“本?！睂嶋H，具有更強的針對性和現(xiàn)實的可操作性，不囿于傳統(tǒng)的教材和教法，更有教師自身直接參與課程的設計、制定與開發(fā)，從而更能凸顯自主、探究、創(chuàng)新、互動的課程特點，也有助于教師的專業(yè)成長與完善。

其次，校本課程的開發(fā)與應用，能有效地推動學生整體素質(zhì)的全面提高，表現(xiàn)為：有利于培養(yǎng)學生多渠道獲得信息資料并對其進行加工處理的能力；有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神，為今后具備可持續(xù)發(fā)展能力打下良好的基礎；有利于學生學會分享與合作、溝通與交流，增強合作意識與能力，形成現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，推動學生個體綜合素質(zhì)的提高。

二、政治校本課程開發(fā)的優(yōu)勢

首先，校本課程開發(fā)在目標上強調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)造性，培養(yǎng)實踐能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和社會活動能力等，而政治課與實際緊密聯(lián)系的鮮明特征，正是這一功能的有效載體。同時，思想政治教育對學生科學世界觀的形成的培養(yǎng)更成為實現(xiàn)這一目標的助推器。

其次，校本課程在實踐中突出了學?！暗掠惫δ艿耐晟疲⒅貙W生人文素養(yǎng)的提升。而思想政治課本身便蘊涵了較強的德育功能，可以結合課程實際，通過正面灌輸、價值分析和實踐鍛煉等形式，幫助學生樹立社會道德規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的道德習慣，建立起以社會為本位的正確的道德價值觀。

此外，思想政治課在樹立學生正確的政治觀、法紀觀等領域具有不可替代的作用，而這些內(nèi)容正切合校本課程的開發(fā)理念。

三、政治校本課程設置的構想

校本課程開發(fā)的一個重要的階段就是教師的自主申報，必須結合教師自身特點和專業(yè)特色，尤其將學科的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為課程資源。結合思想政治課自身特點，我認為可以有如下課程設置構想。

《社會調(diào)查》：通過引導學生的自主探究、分工協(xié)作和對社會信息準確及時收集和處理，可以使學生真正深入社會、認識社會、學會調(diào)查，促進科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

《時事沙龍》：通過講授、閱讀、辯論、小論文等形式，使學生學會運用馬克思主義的立場、觀點、方法正確認識分析現(xiàn)實社會中的重大熱點問題，并初步培養(yǎng)學生參與政治生活的能力，提高政治素質(zhì)。

《公民與法律》：通過提出問題、專家訪談、案例分析、討論等形式，增強學生的法制觀念、民主意識，塑造學生的人文精神、合作精神和創(chuàng)新意識。

《現(xiàn)代管理》：通過講授、案例分析與討論、社會調(diào)查、模擬創(chuàng)業(yè)等方式，進一步培養(yǎng)學生參與經(jīng)濟生活的能力，初步樹立科學決策、有效組織、計劃控制等現(xiàn)代管理理念和市場經(jīng)濟條件下的誠信、開放、競爭意識。

四、政治校本課程的開發(fā)要求教師素養(yǎng)有新的提升

在課程開發(fā)中，學校是自主決策的主體，而教師是參與設計的主體，他們能夠體驗到自己所享有的課程權力和運用這種權力所需要承擔的責任，校本課程的開發(fā)對廣大政治教師提出了更高的要求。

首先，在課程開發(fā)的準備階段，應該樹立科學的課程意識。打破那種傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者的觀念，真正意識到自己作品課程編制的參與者與制定者的主體地位，突破那種將課程理解為一種固定的、靜態(tài)的文本復現(xiàn)，從而類似于工人操作過程的舊思維。尤其在課程開發(fā)的起始階段，更要注重學生在這一過程中的參與作用，依照特定的教育教學情境和學生身心特點，再融合政治學科自身特色，合理地進行課程設置與開發(fā)。

其次，在課程開發(fā)中，要認識到課程不僅是一種結果，更是一種過程。就技術層面而言，應著重解決下列問題：學生需求的調(diào)查與分析、課程綱要的編制、課程的實施與管理、課程評價和課程的反饋與溝通、協(xié)調(diào)與合作，以上都要求突破傳統(tǒng)的教學、教材與教法。在這一基礎上，應當加強學科內(nèi)與其他學科教師的互助合作，及時開展專業(yè)切磋、經(jīng)驗共享，形成集體參與的研究氛圍，真正將教學行為從個別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為，從學科組內(nèi)擴散至全校。此外，結合校外積極因素，包括諸如教科研人員和大學教師等專業(yè)研究人員的參與，當然教師也應在這一過程中加強理論學習，加強自我素質(zhì)的提升。

校本課程的開發(fā)是學校教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，也是實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，它真正使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成全面更廣泛的能力，塑造健全的人格。廣大政治教師應不斷提高教育研究素養(yǎng)，充分利用政治學科優(yōu)勢，對課程開發(fā)實踐情境不斷反思，積極促進以校為本的課程建設與政治學科建設的資源整合，以迎接新的挑戰(zhàn)。