《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011年版課標”）已頒布半年多了，已有眾多的專家、學者對其作了詳細而深入的解讀，在此，本人僅就與一線教學關系比較密切的幾個方面談談自己的學習體會。

一、在糾偏中追求完善

在《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）實施過程中，由于種種原因，出現(xiàn)了一些偏差。2011年版課標直面這些偏差作了必要的糾正，以使課標更加完善。

1.糾理解之偏

實驗稿推出十年，奠定了語文教學改革與發(fā)展的基礎，然而，由于理解上的片面，語文教學中出現(xiàn)了一些偏差。2011年版課標對這些偏差及時進行了糾正，使之更加完善。如實驗稿曾提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，這是針對當時的語文教學現(xiàn)實提出的。當時，“追求語文知識的系統(tǒng)和完整”在語文教育界還比較普遍，有的人還很“刻意”，語文教學“理科化”的傾向比較嚴重，不符合語文教育的特點，因此實驗稿在“課程的基本理念”里闡明了不贊成“刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”的觀點，這對語文教學是很有意義的。但是，由于理解上的偏差，導致現(xiàn)今的語文教學出現(xiàn)了淡化甚至回避語文知識的傾向。實驗稿提出的“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，不是不要語文知識，而是不要“刻意追求”。語文知識應該是語文課的教學內(nèi)容，語文知識本身就是語文素養(yǎng)的有機組成部分。只是說，我們要根據(jù)學生的實際需要，給學生有用的知識。為了糾正理解的偏差，2011年版課標已把這句話從“課程的基本理念”中刪除，取而代之的是在“教學建議”部分提出“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”。在此基礎上，2011年版課標進一步指出：“本標準‘學段目標與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容，在教學中應根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統(tǒng)的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行‘系統(tǒng)、完整的講解與操練?！?011年版課標在附錄中還列出了“語法修辭知識要點”。所有這些，都能幫助我們很好地理解語文知識教學的目的、內(nèi)容、方法、途徑、注意事項等，在具體教學過程中可以準確地把握一個“度”。

2.糾操作之偏

縱觀這幾年的語文教學，改革成果是喜人的，但仍有不少存在問題，尤其在操作層面出現(xiàn)了不少偏差。如識字寫字要求過高，每個字都要求“四會”，學生難以承受；閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”、“用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”、“逐字逐句的過度分析和遠離文本的過度發(fā)揮”等現(xiàn)象時有發(fā)生。針對操作中的各種偏差，2011年版課標給予了明確的糾正。如明確提出“低年級階段學生‘會認與‘會寫的字量要求有所不同。在教學過程中要‘多認少寫，要求學生會認的字不一定同時會寫”。2011年版課標后面附有“識字、寫字教學基本字表”，建議先認先寫“字表”中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力。2011年版課標還對寫字習慣和質(zhì)量提出明確要求，規(guī)定“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這些規(guī)定、要求，使得我們在實際操作中不會再出現(xiàn)偏差。再如，針對一些老師對教科書隨意處理的現(xiàn)象，2011年版課標提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，跟實驗稿相比增加了“教科書編者”，目的是讓學生能夠更加重視課文，能夠從課文前后獲取相關信息，把握單元主題，關注閱讀提示和課后習題等，使語文學習更有針對性，能夠更好地把課文的例子作用最大限度地發(fā)揮出來。而對于教學中學生不是把課文讀熟讀懂，而是脫離文本隨意發(fā)揮的現(xiàn)象，2011年版課標增加了“閱讀教學應引導學生鉆研文本”的要求，糾偏意圖明顯。

3.糾表述之偏

實驗稿經(jīng)過十年實驗，發(fā)現(xiàn)有些地方表述不是十分嚴謹或是有些偏頗，2011年版課標及時進行了調(diào)整，如將實驗稿“基本理念”第一條中“指導學生正確地理解和運用祖國語文”的“理解”一詞刪除，因為“理解”就包含在“運用”之中；將“祖國語文”改為“祖國語言文字”，更加明確具體。再如，“教學建議”第三條“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”中，將實驗稿中“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”改為“應該根據(jù)語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學過程之中”，強調(diào)要“根據(jù)語文學科的特點”，并且方法是“滲透”，表述更加準確、合理。又如，在第三學段的閱讀目標與內(nèi)容中，實驗稿列舉了說明性文章、敘事性作品和詩歌三類文體，但事實上，學生對非連續(xù)性文本也有接觸，且實用性很強。所以，在2011年版課標中增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”的表述，這樣就能更好地引導學生閱讀圖冊、表格、數(shù)據(jù)、憑證單、圖示、公交站牌、使用說明書等文本，加強與社會生活的密切聯(lián)系。當然，2011年版課標中有許多地方的表述進行了增、刪、改、調(diào)，只要我們將實驗稿與2011年版課標兩相對照，細細研讀，認真體會，就一定會有許多新的理解、新的收獲。

二、在多元中聚焦核心

作為新課程實施過程中出現(xiàn)得較多的一個詞語，“多元”使語文教學呈現(xiàn)出百花齊放的生動局面。但多元是否需要中心？是否需要重點？有沒有一個核心？這些一直是不少老師思考的問題。對于這些問題，2011年版課標給予了明確的回答，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.在多元目標中聚焦核心目標

2011年版課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，按照四個學段，分成識字與寫字、閱讀、習作（第一學段為“寫話”，第四學段為“寫作”）、口語交際、綜合性學習五大板塊設計課程目標和內(nèi)容，體現(xiàn)了教學目標的多元性。但多元不等于沒有重點，2011年版課標在“課程性質(zhì)”里明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。”由此可見，2011年版課標將語文課程的多元目標聚焦于核心目標——“語言文字運用”。對于“語文”，曾有多種爭論，有的說是“語言和文字”，有的說是“語言和文學”，有的說是“語言和文化”……2011年版課標雖然沒有明確界定（事實上也無法界定，語文中除了有“語言”，當然還有“文字”、“文學”和“文化”），但不管是什么，其核心內(nèi)容都是“語言文字運用”。在語文課程中，學生要學習的不僅僅是“語言”和“文字”，而是要在“運用”上多思考、多探索、多下功夫。教學中，不僅要讓學生掌握一定量的字、詞，還要掌握大量由字詞構(gòu)成的言語運用范例，通過這些范例掌握語言文字運用的規(guī)律，從而學會根據(jù)表達目的、對象和語境的特點獲取信息，掌握表達交流的技巧。那么，“語言文字運用”又包括哪些內(nèi)容呢？2011年版課標在“前言”部分指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類社會的各個領域?！边@就告訴我們，“語言文字的運用”既是“實用”的，又是“審美”的，只有將“實用”與“審美”結(jié)合起來，語文教學才是和諧、完美的。

2.在多元價值中聚焦核心價值

社會在發(fā)展，人類在進步，在經(jīng)濟全球化、現(xiàn)代化的背景下，新異思潮席卷而來，信息的快速傳輸使學生的價值觀受各種思潮的影響，因而呈現(xiàn)出多元化的傾向。體現(xiàn)在語文教學中，正如2011年版課標中所說的那樣，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”。對于這樣的“多元”，我們“也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗”。但“尊重”不等于“放任”，而是一種“引導”。小學生還處在心理不成熟的時期，缺乏對是非、美丑、善惡的辨別力，他們對事物的看法、感悟是以他們的生活經(jīng)驗為基礎的，這些經(jīng)驗可能是積極、健康的，也可能是消極、不健康的，這就導致他們的價值觀可能出現(xiàn)偏差。在這種時代背景下，語文教學必須責無旁貸地立足于民族精神，培植青少年的民族根基。因此，2011年版課標在“前言”部分指出，語文課程要“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢”。在“課程基本理念”中更是對“價值取向”作了具體的描述，突出了加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透作用，這樣既重視了社會主義核心價值體系在學科中的要求，又符合語文課程的特點，明確具體，可操作性強。

3.在多元途徑中聚焦核心途徑

語文課程重在全面提高學生的語文素養(yǎng)，而提高學生語文素養(yǎng)的途徑應該是多元的。然而，“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。可見，在多元途徑中，2011年版課標根據(jù)語文教育的特點，優(yōu)選“語文實踐”作為核心途徑。語文是一門“實踐性課程”，“實踐性”強調(diào)了學生作為學習主體，積極、能動、主動地建構(gòu)聽說讀寫的活動，而非消極、被動地接受語文訓練，其最終目標在于讓學生學會并駕馭語言文字這種工具。那么，如何達到這個目標？自然是“語文實踐”，具體說，就是“重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。只有這樣，學生的主觀能動性才能真正得以發(fā)揮，他們的實踐能力和創(chuàng)新精神才能真正得以培養(yǎng)，他們也才能真正成為學習的主人。

三、在繼承中體現(xiàn)創(chuàng)新

2011年版課標歷經(jīng)四年的修訂，保持了實驗稿的改革精神和結(jié)構(gòu)框架，同時又根據(jù)十年來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實驗中發(fā)現(xiàn)的問題作了修改和調(diào)整，其基本定位是以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀指導語文課程改革，使其更加適應時代的發(fā)展，更加符合我國語文教育的規(guī)律，更加適應學生發(fā)展的需求。因此，在繼承中有創(chuàng)新，繼承與創(chuàng)新的和諧得以充分體現(xiàn)。

1.調(diào)整要求，使目標更合理

2011年版課標在繼承實驗稿“課程目標”的基礎上有所創(chuàng)新，一是將“課程目標”改為“課程目標與內(nèi)容”，顯得更為準確；二是表述更為清楚，相關目標與內(nèi)容進行了合并重組，對一些重要的內(nèi)容進行了必要的補充和完善，最為明顯的，就是調(diào)整了部分教學要求，更加切合教學和學生的實際。如“識字寫字”部分，對于識字量的要求有所降低，強調(diào)“多認少寫”，但對識字寫字的習慣和質(zhì)量更為重視，明確“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的主要教學內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量”。2011年版課標還對各學段寫字要求有明確的規(guī)定，這樣，教師在教學中就有“章”可循，有“法”可依。再如，關于第一學段的“寫話”要求，實驗稿提出“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。而2011年版課標則提出“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”。兩相對比，發(fā)現(xiàn)要求既有提高又有降低，提高的是增加要求“留心周圍事物”，降低的是不再要求“寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這樣的調(diào)整更符合學生的實際，要七八歲的孩子能寫出自己對周圍事物的認識和感想，確有“拔高”之嫌，而“留心周圍事物”是“觀察周圍世界”的前提和基礎，低年級學生應該做到，也能夠做到。

2.提示方法，使操作更便捷

作為國家對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，作為管理和評價課程的依據(jù)，作為教材編寫、教學評估、考試命題的依據(jù)，2011年版課標保持了實驗稿的改革精神和結(jié)構(gòu)框架不變，但為了教師操作更便捷，又給教師提示了許多方法。如在“附錄”中新增了語文專家推薦的《識字寫字教學基本字表》，該“字表”中的300個基本字包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結(jié)構(gòu)類型，學生真正掌握后，學習其他字可以少花力氣，所以，2011年版課標“建議先認先寫‘字表中的300個字，逐步發(fā)展識字寫字能力”，這樣，教材編寫也好，教師教學也好，都有了具體的目標。再如，各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，那么，怎樣才算“有感情地朗讀”？2011年版課標在“教學建議”部分明確告訴我們，“這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，這既是要求，又是方法。又如，在“評價建議”中，提出“評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法”，“學校和教師要對學生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級和分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議”。這里采用了例舉的方式提示了我們許多方法，便于我們參照執(zhí)行。

3.增加內(nèi)涵，使實施更規(guī)范

實驗稿中大部分說法被沿用，但2011年版課標增加了內(nèi)涵，表述更具體，勢必較少爭議，使課程實施更科學、規(guī)范。如“課程基本理念”中堅持使用了“語文素養(yǎng)”這一核心概念，在表述時，除了調(diào)整個別詞語和語序外，增加了“初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣”。我們都知道，掌握基本學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，是培養(yǎng)語文實踐能力，學會終身學習的重要基礎。這樣的增加，使得我們對語文素養(yǎng)的認識更明晰。同時增加了“語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展”，這就為后面的“使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格”指明了途徑和方式，尤其是“和諧”一詞的提出，內(nèi)涵豐富，值得細細體會。再如，關于“價值取向”問題，實驗稿就是“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”這么一句，而2011年版課標則是這樣表述的：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！焙苊黠@，2011年版課標的表述明確、具體，可以幫助教師克服實際教學中的盲目性和隨意性。

2011年版課標凝聚了多方面的關心和智慧，內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻，以上只是本人學習的點滴體會，僅作拋磚引玉，激起廣大語文教師學習、研究、實踐2011年版課標的熱情。要想真正領會其精髓，需要我們細細研讀，深深思考，并在自己的教學實踐中不斷地探索。

（瞿德泉，南通市通州區(qū)教學研究室，226300）