“文章本天成，妙手偶得之。”語文課堂的精彩看似偶然，其實(shí)蘊(yùn)含著必然。每一個(gè)靈光閃現(xiàn)的背后都融入了教師的智慧，每一個(gè)高潮的涌現(xiàn)都是學(xué)生生命體驗(yàn)被喚醒并且產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴之后的情感折射與理性升華。語文教學(xué)離不開“蓄勢”，也不能沒有“生發(fā)”。

一、蓄勢，讓教學(xué)生津

“蓄勢”本是一種寫作藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品是非常講究“蓄勢”的。語文課堂教學(xué)就如同寫作一樣不能平鋪直敘，需要諸多環(huán)節(jié)的蓄勢，通過精妙的預(yù)設(shè)，使課堂波瀾起伏，情趣盎然，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得津津有味，并一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境。

1.設(shè)置懸念

因?yàn)橄惹暗淖杂苫顒?dòng)，上課之前學(xué)生的情緒往往比較松散，甚至有些懈怠，如果不巧妙引導(dǎo)，他們很難很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這時(shí)教師就要通過精心設(shè)計(jì)，制造一定的懸念，運(yùn)用富有吸引力的導(dǎo)語來蓄勢。

一位教師在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，是這樣導(dǎo)入的：“雨，是我們熟悉的朋友。我們見過春雨的纏綿，雷雨的剛烈，秋雨的凄婉……那晶瑩的雨滴有時(shí)甚至?xí)h進(jìn)我們的夢里，滋養(yǎng)我們的童年。你們見過桂花雨嗎？想不想去看看？”學(xué)生聽了，眼睛一下子亮了起來。懸念的設(shè)置還可以在教學(xué)進(jìn)行的過程中，或者是在課的結(jié)尾部分。例如在教學(xué)《狼和鹿》時(shí)可這樣分別設(shè)置懸念：在開始部分設(shè)問：“狼是鹿的天敵，課文為什么把它們列到一塊為題呢？”在學(xué)習(xí)到獵人捕殺狼這一段落時(shí)再設(shè)懸念：“看到一只只兇殘的狼被捕殺了，你心里感覺怎樣，能為鹿勾勒一下未來的生活場景嗎？事實(shí)真的是這樣的嗎？”課文學(xué)到最后再問：“看到大片的森林枯黃了，綠色在一天天減少，這時(shí)獵人們會(huì)怎么想？他們痛定思痛之后可能會(huì)怎么做？”通過一個(gè)個(gè)懸念的設(shè)置讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟文章的精神內(nèi)核，并對生態(tài)平衡及環(huán)境保護(hù)有了自我認(rèn)識(shí)與建構(gòu)。

2.埋下伏筆

文學(xué)作品中的伏筆常常使人牽腸掛肚、食不甘味。語文教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用“伏筆”，也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生意猶未盡的感覺?！墩渲轼B》的開篇就是“真好！朋友送我一對珍珠鳥……”教師可以利用這個(gè)“真好”埋下伏筆。先讓學(xué)生說“ 真好！”接著問：馮驥才老先生說朋友送他一對珍珠鳥真好，好在哪里、又怎樣好呢？看誰能在課文中找到答案。有了這樣一個(gè)“關(guān)子”，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候就特別留心，不時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)鳥兒的可愛以及給作者帶來的種種快樂，課堂因此變得富有情趣。由此可見，教學(xué)中伏筆的巧妙使用能使課堂結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，還能起到推波助瀾的作用。

3.張弛有度

“文似觀山不喜平”，課堂也是一樣。一位優(yōu)秀的教師總是通過匠心獨(dú)運(yùn)，合理安排課堂的節(jié)奏，使其張弛有度、動(dòng)靜相宜。我認(rèn)為，一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，在課堂上應(yīng)該把握好“三度”：

第一，統(tǒng)籌兼顧，引領(lǐng)有“度”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控的藝術(shù)，什么時(shí)候該放手讓學(xué)生探究，什么時(shí)候該組織交流；什么時(shí)候該引導(dǎo)他們靜靜思考，什么時(shí)候該激情誦讀……在“牽引”和“對話”之間適時(shí)轉(zhuǎn)承，課堂就會(huì)像悠揚(yáng)的樂章。再以《狼與鹿》為例，首先以小組討論的形式讓學(xué)生說說自己喜歡狼還是喜歡鹿；當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生碰撞，甚至意見相左的時(shí)候，教師沒有給學(xué)生一個(gè)明確的答案，而是話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，看看凱巴伯森林附近的人是喜歡狼還是喜歡鹿；然后出示凱巴伯森林前后圖片，通過對比讓學(xué)生知道保護(hù)生態(tài)平衡的重要；孩子們自然明白了：地球上任何生命都有存在的意義，保護(hù)它們其實(shí)就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?。學(xué)生在課堂上時(shí)而緊張、時(shí)而輕松，在一波三折的課堂節(jié)奏中感受著學(xué)習(xí)的意義。

第二，點(diǎn)面結(jié)合，拓展有“度”。語文知識(shí)很多是以點(diǎn)的形式呈現(xiàn)的，分散在教材、課外讀本、自然、社會(huì)等各個(gè)方面。課堂上我們應(yīng)注意這些聯(lián)系，適時(shí)進(jìn)行拓展，如教學(xué)《七律·長征》的時(shí)候，讓學(xué)生了解有關(guān)長征的知識(shí)，教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，讓他們了解林肯的生平以及人們對他的評價(jià)等。教師要科學(xué)把握知識(shí)外延，做到拓展有度，有時(shí)應(yīng)點(diǎn)到為止，必須把主要精力放在深入理解和把握課文上，所拓展和延伸的內(nèi)容必須為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

第三，起承轉(zhuǎn)合，生成有“度”。教師在教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)換的時(shí)候，要注意為學(xué)生接受下一任務(wù)而“蓄勢”，以維持其積極性。同時(shí)要注意的是我們面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，課堂上學(xué)生的情感和思緒時(shí)刻都在變化，在兼顧預(yù)設(shè)、適時(shí)起承轉(zhuǎn)合的同時(shí)，更要智慧應(yīng)對課堂的生成。一位老師在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“老師，林肯是總統(tǒng)，那些人這么羞辱他，他為什么不讓警察把他們抓起來？”老師先是一愣，稍后說：“希望同學(xué)們向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，遇事多問幾個(gè)為什么。這個(gè)問題我暫不回答，留給大家作為課后作業(yè)研討。”很好地保護(hù)了這個(gè)提問的學(xué)生，又給其他學(xué)生留下了探究的空間。

4.烘托渲染

這是教學(xué)中經(jīng)常使用的一種蓄勢的手段，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)課堂之后，情境的創(chuàng)設(shè)變得更為方便，美麗的自然風(fēng)光、各色的動(dòng)植物等逼真地出現(xiàn)在了孩子們的面前，化解了很多教學(xué)難點(diǎn)，也確實(shí)為課堂增色不少。但我認(rèn)為烘托和渲染也應(yīng)該有度，不能堵塞學(xué)生想象的空間，“此時(shí)無聲勝有聲”也是一種情境。

5.層層推進(jìn)

教學(xué)過程中的層層推進(jìn)，可以看作是為一堂課高潮的出現(xiàn)而“蓄勢”，也能促使學(xué)生的思維進(jìn)入最活躍、最亢奮的狀態(tài)。如教學(xué)《七律·長征》這首詩的時(shí)候，可以分四步蓄勢：第一步回憶前面學(xué)過的有關(guān)長征故事，第二步出示長征路線圖，讓學(xué)生找一找詩歌中提到的五處地名分別在哪里，介紹紅軍經(jīng)過這些地方時(shí)發(fā)生的可歌可泣的故事；第三步朗讀詩歌，看看從哪些地方體會(huì)出紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄氣概；第四步讓他們講一講自己知道的長征途中的感人故事，讀一讀《長征組歌》，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。通過一次次蓄勢，使詩歌的意境得到了鋪陳和躍進(jìn)，學(xué)生最后一遍讀，已是情感豐沛。正是教師一步步的蓄勢，層層推進(jìn)，使課堂進(jìn)入了高潮。

二、生發(fā)，為課堂增色

“生發(fā)”就是生長發(fā)展。具有生發(fā)性的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的源頭，這樣的課堂能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，不斷給他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。

1.興趣生發(fā)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹阢@研教材的時(shí)候，教師應(yīng)努力尋找蘊(yùn)含其中的興趣生發(fā)點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)中不斷地點(diǎn)燃它們。

第一，導(dǎo)入誘趣。良好的開端是成功的一半，新課開始前，教師可利用圖畫、音樂與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境等激發(fā)學(xué)生的興趣，小故事、小幽默、小魔術(shù)……都能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃他們思維的火花。

第二，設(shè)疑生趣。為學(xué)貴能疑，巧妙設(shè)疑可以開啟學(xué)生的心智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)、探究的欲望。不同教學(xué)階段都可設(shè)疑，但側(cè)重點(diǎn)各不相同。《鞋匠的兒子》開始可以扣題設(shè)疑，在了解了課文內(nèi)容之后也可以這樣設(shè)疑：“如果你是林肯，就任總統(tǒng)后第一次演講就遭受了這樣的嘲諷會(huì)怎樣做？他為什么能把譏諷變成贊嘆的掌聲？”

第三，矛盾激趣。課堂不能如一潭死水，教師應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容或者抓住上課時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的截然相反的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刂圃煲恍┟軟_突，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。一位老師在教學(xué)《狼與鹿》的時(shí)候就讓學(xué)生圍繞“狼該不該獵殺”這個(gè)話題展開討論，孩子們各抒己見，隨著辯論的深入，思想也在不斷升華。

第四，活動(dòng)升趣。有效組織各種語文教學(xué)活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，如古詩競背、成語接龍、故事續(xù)編以及各種專題語文活動(dòng)等等，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，常常使學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)興趣得到了穩(wěn)定和升華。

第五，評價(jià)穩(wěn)趣?？突r(shí)候是個(gè)大家公認(rèn)的非常淘氣的“壞”男孩，因?yàn)槔^母的鼓勵(lì)而發(fā)生了徹底改變。這個(gè)故事給我們很多啟迪，有時(shí)候教師一句中肯的激勵(lì)性評價(jià)，就可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能影響其一生。

2.情感生發(fā)

語文是可以怡情的，語文教學(xué)因?yàn)橛袑W(xué)生情感的生發(fā)而充滿了情趣。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)特定的環(huán)境，抓住文章中一些感人的細(xì)節(jié)，通過語言渲染以及多媒體輔助教學(xué)手段的運(yùn)用，讓學(xué)生入情入境。如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)讓他們深情吟哦，體會(huì)濃濃的的鄉(xiāng)情；教學(xué)《黃果樹瀑布》的時(shí)候讓他們聽瀑，感受自然的激情；教學(xué)《珍珠鳥》的時(shí)候，讓他們和鳥兒對話，感受人與自然和諧相處的溫情……在與作者的情感共鳴中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，思想與認(rèn)識(shí)也在升華。

3.思辨生發(fā)

縱觀許多特級教師的課，在如行云流水般的教學(xué)過程中總是充滿了思辨，他們的課堂不僅有深度，而且有靈性，總是會(huì)使聽課的人受到不同程度的啟迪。我們來看看著名特級教師竇桂梅執(zhí)教《珍珠鳥》的片段：

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確地形容此時(shí)的小珍珠鳥？別忘了它是那么可愛。

生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——

生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

竇老師通過人與鳥不同表現(xiàn)的對比，抓住一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生不斷地走進(jìn)文本，一個(gè)詞的運(yùn)用、一句話的解讀都能讓學(xué)生多角度去比較，多方面去品味，通過師生的對話與交流，逐步加深對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在比較與品味的過程中逐步懂得了什么是信賴，懂得了人與自然和諧相處的真諦，課堂也從對文章內(nèi)容的解讀逐步走向?qū)ι举|(zhì)的關(guān)懷，學(xué)生的思維因此變得深刻而敏銳，真正達(dá)到了“入乎其內(nèi)，又出乎其外”的境界。

促使課堂思辨生發(fā)的方法不少，如創(chuàng)造平等的對話平臺(tái)，通過對話與溝通，打開學(xué)生的思路；構(gòu)建真正的論辯平臺(tái)，通過品評，讓學(xué)生在比較的過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、鑒別、評判、欣賞；提供多元的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在與自然、社會(huì)、生活的親密接觸的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。

4.智慧生發(fā)

課堂是智慧生成與拓展的天地，我們都希望自己的課堂上不斷看見學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，不斷有智慧的生發(fā)，如何才能做到呢？不少人做過專門的研究，我覺得就培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，宜“嚴(yán)”不宜“縱”；就激發(fā)興趣而言，宜“親”不宜“疏”；就啟發(fā)思維而言，宜“放”不宜“束”；就培養(yǎng)能力而言，宜“扶”不宜“抱”。概括起來就是“嚴(yán)”而不“苛”，“活”而不“亂”。

三、蓄勢與生發(fā)相輔相成

不斷積蓄力量，在最好的時(shí)候爆發(fā)，這不僅是自然的道理，也是教學(xué)的真諦。真正高效的課堂，都是蓄勢與生發(fā)共同作用的結(jié)果。

1.蓄勢——生發(fā)的根基

蓄勢不僅僅是一種教學(xué)的策略，也是教師為課堂生發(fā)所做的必要的準(zhǔn)備。教學(xué)方法的確定、環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、各種教學(xué)手段的運(yùn)用……往往都是在為課堂上的有效生成服務(wù)。不同的課文、不同的學(xué)生，需要教師進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的“蓄勢”。 蓄勢是生發(fā)的根基，正因?yàn)榻處煶錆M智慧的層層生疑、步步激趣，課堂才會(huì)不時(shí)見到讓人欣喜的生成。

2.生發(fā)——蓄勢的綻放

如果把蓄勢比作園丁在培育花朵，那么生發(fā)就是一種自然的綻放，當(dāng)然這種綻放也需要“空氣”“陽光”和“水分”，需要有合適的時(shí)機(jī)。教師在課堂上要在最合適的地方，如文眼處、對比處、細(xì)節(jié)處、矛盾處、關(guān)鍵處等等，以最合適的方式引領(lǐng)，有時(shí)需要暗示點(diǎn)撥，有時(shí)需要比較辨析，有時(shí)需要旁敲側(cè)擊，有時(shí)需要延展輻射……這樣，課堂就會(huì)不斷有高潮涌起，不斷有精彩綻放，學(xué)生就會(huì)不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，智慧和能力才能不斷生長。

（邰鳳琴，金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，211600）