葉平

摘要：對一堂好課的評價(jià)，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是教學(xué)效果，要求學(xué)生不僅要學(xué)到新知識，而且要有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新要求，還要越來越會投入到新的學(xué)習(xí)中去。二是達(dá)成效果的教學(xué)途徑，要看這節(jié)課是采用什么方法來組織教學(xué)的，課堂教學(xué)活動(dòng)必須是常態(tài)的、本真的、生成的，并且要有效率。在這樣的要求下，根據(jù)學(xué)情去抉擇我們的教學(xué)方案。本文還探討了一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)評價(jià)；效果；途徑

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）12-0012-04

什么樣的課是好課？

2011年暑假，我隨江蘇省教育廳組織的支教團(tuán)去了新疆，在克拉瑪依市培訓(xùn)初中物理老師。我?guī)Я藘晒?jié)江蘇省初中物理創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)的視頻錄像課，和老師們一起觀看評析。一位青年教師看完后說，我認(rèn)為這一節(jié)課是差課（當(dāng)然我沒說明這是一節(jié)獲大獎(jiǎng)的課），我驚訝地問他為什么，他說這節(jié)課不符合當(dāng)下倡導(dǎo)的“杜郎口”教學(xué)模式，也不符合“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)方式。讓我更加驚訝的是，在我們幾千公里以外遙遠(yuǎn)的新疆，同行們早已知道了“杜郎口”和“導(dǎo)學(xué)案”，讓我頓感交流的距離縮短了。

著名物理學(xué)家楊振寧先生在回憶他的學(xué)習(xí)生涯時(shí)，尤其感嘆于他在美國芝加哥大學(xué)那一段的學(xué)習(xí)時(shí)光。他們當(dāng)時(shí)的導(dǎo)師是世界著名的物理學(xué)家泰勒。泰勒的科研工作十分繁忙，但他卻堅(jiān)持給研究生上課，有時(shí)來不及備課就帶著一堆書匆匆趕到課堂，教學(xué)過程中難免出錯(cuò)。每到那時(shí)，他一點(diǎn)不擺科學(xué)家的架子，而是和學(xué)生們一起討論，讓楊振寧從中看到了世界一流的科學(xué)家是如何犯錯(cuò)誤的，又是如何一步一步地從錯(cuò)誤的泥坑里爬出來的。這個(gè)過程讓學(xué)生們收益很大，被稱為“芝加哥風(fēng)格”。

前者是不是好課，似乎已有結(jié)論。這節(jié)課后來在全國大賽中又獲得了一等獎(jiǎng)。所以看來，一節(jié)課是不是好課，不能看它是否采用了什么模式和什么方式。

后者泰勒的課是好課也毋庸置疑，因?yàn)閷W(xué)生的收益很大，甚至是終身受益。你也不能因?yàn)樗麤]有準(zhǔn)備，“掛黑板”，而判定其為差課。那好，我們以后都不要備課了？當(dāng)然不是。泰勒不備課是由于他忙于科研，在科研的過程中實(shí)際上他為上課積累了常人達(dá)不到的科學(xué)知識和思維能力，以至于他無論遇到什么問題都胸有成竹。并且他面對的也是世界一流的優(yōu)秀學(xué)生，他們渴求的正是這種生態(tài)的、本真的、原始的、生成的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。這恰恰體現(xiàn)了新課程改革為什么把“過程與方法”也要作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一的原因。

這似乎帶來了一個(gè)問題，什么是好課？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

一堂好課的基本要求是什么？

葉瀾教授提出了“一堂好課的基本要求”。她認(rèn)為，作為一堂好課要達(dá)到五點(diǎn)基本要求。一是要有意義。學(xué)生通過這節(jié)課要有收獲，“學(xué)生從課堂走進(jìn)來和走出去是不一樣的”，初步的意義是他學(xué)到了新的知識；進(jìn)一步的意義是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越會主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。概括的說，就是不僅要學(xué)到新知識，而且要有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新要求，還要越來越會投入到新的學(xué)習(xí)中去。第二是有效率。這個(gè)效率是從兩個(gè)方面來要求的，一個(gè)方面是覆蓋面，這節(jié)課必須是對大多數(shù)學(xué)生有效的，而不是對少數(shù)學(xué)生有效。另一個(gè)是時(shí)間的效率，教學(xué)的時(shí)間利用率要高。第三是生成性。這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。第四是常態(tài)性。課堂上不能只是拿著準(zhǔn)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。第五是有待完善。她認(rèn)為一堂課不能十全十美，十全十美的課往往是造假的課?！坝腥焙妒钦鎸?shí)的一個(gè)指標(biāo)”。一堂好課一定還是有待完善的課。

以上五條基本要求主要是從兩個(gè)方面來要求的，一是教學(xué)效果，要求學(xué)生“不僅要學(xué)到新知識，而且要有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的新要求，還要越來越會投入到新的學(xué)習(xí)中去”。另一方面是對達(dá)成效果的教學(xué)途徑的要求，就是看你這節(jié)課是采用什么方法來組織教學(xué)的，課堂教學(xué)活動(dòng)必須是常態(tài)的、本真的、生成的，并且要有效率。其實(shí)，這個(gè)要求說起來是基本的，實(shí)際上要求是很高的。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

葉瀾教授沒有提出一堂好課的“標(biāo)準(zhǔn)”，而提出的是“基本要求”，原因是“條文性的標(biāo)準(zhǔn)”是難以提出來的，我們無法用一個(gè)統(tǒng)一的定式來評價(jià)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)科目不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)層次不同，教學(xué)對象不同，教學(xué)環(huán)境不同，教學(xué)起點(diǎn)不同，這些差異性要求我們采取的教學(xué)形式、方法、模式都可以有不同。但這樣說來，一堂好課是不是就沒有標(biāo)準(zhǔn)了呢？當(dāng)然不是，判定一堂好課沒有狹義的“標(biāo)準(zhǔn)”，但有廣義的標(biāo)準(zhǔn)，你能達(dá)到一定的要求就是一堂好課。這個(gè)要求有兩條，一個(gè)是實(shí)際效果，另一個(gè)是達(dá)到這一效果的教學(xué)過程。通過這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了新的知識，培養(yǎng)了能力，這就是一個(gè)好的效果。不僅要看效果，還要看你是如何達(dá)到這種效果的。也就是說，一堂課中，學(xué)生要能主動(dòng)積極地參與，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有豐富的過程體驗(yàn)、方法體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，從而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望并且能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這樣的“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)是必須提倡的。我們要注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，不要不科學(xué)地夸大某種“模式”和“形式”，而要提倡為我所用。我們要有自己的教學(xué)思考，要有自己的價(jià)值判斷、想法和教學(xué)主張。沒有自己的教學(xué)思考，就等于沒有教學(xué)靈魂，沒有自己的教學(xué)思考永遠(yuǎn)不可能成為一名優(yōu)秀的教師。

一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注什么？

1.從學(xué)生的角度研讀教材

要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材編寫意圖。不僅要站在教師的角度讀，更要站在學(xué)生的角度讀。從學(xué)科知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)、編排順序的整體把握，到章節(jié)內(nèi)容，課時(shí)內(nèi)容，乃至知識點(diǎn)細(xì)節(jié)處理，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)決策?，F(xiàn)在的教材，版本比較多，這給我們研讀教材提供了很好的條件，備課時(shí)，我們通常應(yīng)看一看兩三套同類教材，進(jìn)行比較，適當(dāng)加以取舍和組合，擇其善者而從之，選擇一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。當(dāng)然，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生正在使用的教材，要遵照現(xiàn)行教材，選擇其他教材作靈活調(diào)整。要主次分明，擇優(yōu)選用，既不能完全“照本宣科”，又不能完全拋開教材。

在解讀教材的過程中，要善于把自己置于“學(xué)”的一方來思考問題。面對這些內(nèi)容學(xué)生會怎么想？會遇到那些困難和問題？會有那些思維障礙？如何把解決問題的思維過程、思考方法向?qū)W生展示？怎樣安排教學(xué)程序更利于學(xué)生的理解和接受？用怎樣的方法與手段更利于激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性？教學(xué)內(nèi)容不能狹隘理解為只是知識層面的問題，還應(yīng)包括以知識為載體的方法能力問題，如何發(fā)現(xiàn)和獲取知識的問題。這些都應(yīng)該整體納入教學(xué)內(nèi)容來考慮。

2.把握好教學(xué)的邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派對學(xué)習(xí)的一個(gè)重要假設(shè)是：學(xué)習(xí)是人腦內(nèi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組和形成過程。在此過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生作用，才能形成良好的效果。從教育的認(rèn)知理論出發(fā)，研究學(xué)習(xí)過程中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用和影響，研究新舊知識結(jié)構(gòu)更替的邏輯規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這對課堂教學(xué)的改革是有積極意義的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織加工，通過類比、演繹等思維活動(dòng)，可以對本來陌生的新事物、新問題能動(dòng)地辨別、認(rèn)識和理解。在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教學(xué)過程中，利用和發(fā)揮學(xué)生建立在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的能動(dòng)作用是十分必要的。

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、知識體系決定著我們的教學(xué)的邏輯起點(diǎn)；學(xué)生的原有認(rèn)知水平，相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，決定著我們教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。我們正確把握好這兩個(gè)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的構(gòu)建，才不至于使教學(xué)要求難易度、針對性及重點(diǎn)難點(diǎn)發(fā)生偏差，才能更好地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.課題的引入和過程的轉(zhuǎn)折要明白、有趣

一堂課往往是圍繞著問題展開的。首先要讓學(xué)生明白你所提出的問題，同時(shí)要讓學(xué)生感興趣。因此，課題的引入和問題的展開在課堂教學(xué)中是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，課堂引入和過程轉(zhuǎn)折是否成功的標(biāo)志有兩點(diǎn)：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有沒有提上來，二是有沒有把問題交代清楚。這兩點(diǎn)要求看起來很簡單，但實(shí)際教學(xué)中卻存在不少問題。例如教學(xué)中還存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈、教學(xué)目的不明確的狀況，老師的上課有時(shí)這樣開始：“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)……”，可是為什么要學(xué)習(xí)？教師不說，學(xué)生也不問。

還有一種相反的情況，為了創(chuàng)設(shè)情境而本末倒置，看起來熱熱鬧鬧，結(jié)果連問題都沒有交代清楚，其效果不佳。我曾到一所學(xué)校聽一位新教師的課，那節(jié)課是初二的“勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度”，按照教材的要求，學(xué)生要到操場上去測量行走的速度，老師也按照課本要求做了，學(xué)生在操場上活動(dòng)得非常開心?；氐浇淌?，老師請一位同學(xué)上黑板來把測量的數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果寫出來，結(jié)果這位同學(xué)拿著手中記錄的數(shù)據(jù)不會用而“掛黑板”。因?yàn)樗€不知道用長度除以時(shí)間可以求出速度。由于活動(dòng)目的不明確，一個(gè)非常好的教學(xué)形式?jīng)]有收到好的效果。提高興趣和熱情，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我們可以通過多種形式進(jìn)行，如生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境、表演情境、多媒體情境等。但不能忘記所做的這些都是為了交代問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在興趣盎然之中追逐自己想要的東西。

4.設(shè)計(jì)好問題的遞進(jìn)與鏈接

教學(xué)活動(dòng)的主題要突出，過程要清晰，邏輯性要強(qiáng)，學(xué)生才會覺得清楚輕松。課堂教學(xué)的邏輯性和流暢性，往往是通過問題遞進(jìn)與鏈接體現(xiàn)的。一堂課，無論是什么課型，無論上什么內(nèi)容，無論用何種方法和手段，要使課堂效果好，教師課堂的問題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵?？梢哉f，問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度。

我以為，一堂課的問題設(shè)計(jì)主要包含三個(gè)方面：一是要有一個(gè)貫穿全課的問題主線；二是要有主線下的過程性問題串；三是要有課堂教學(xué)中的生成性問題。

看一節(jié)課的思路是否清晰，條理是否清楚，就是要看教師對教學(xué)內(nèi)容的邏輯把握。分析清楚這節(jié)課要講幾個(gè)什么問題，這些問題是如何深入和遞進(jìn)的，這就是所說的問題主線。每一個(gè)主線問題如何解決？從什么問題出發(fā)？有那些過程性的問題？如何啟發(fā)？如何深入？如何得出結(jié)論？這就是主線下的問題串。另外還有一個(gè)不可忽視的內(nèi)容，就是來自于老師預(yù)設(shè)的問題之外的問題，即在教學(xué)過程中生成的問題。這種問題的妥善處理和解決，有時(shí)也會收到預(yù)想不到的好效果。

5.發(fā)掘教材中“過程方法”的素材

直接地把概念、規(guī)律、結(jié)論教給學(xué)生，把知識的產(chǎn)生和形成過程忽略或輕描淡寫放過去，把學(xué)生的體驗(yàn)過程、探究過程、思考過程忽略掉，而為“題海戰(zhàn)術(shù)”提供時(shí)間。這是新課程要擯棄的東西。教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)“素材”。例如，教“光的反射定律”，結(jié)論很簡單，但發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這一規(guī)律卻非易事。試想，如果沒有提示，教師一下子就能想到引入“法線”嗎？引入這條輔助線，使得我們對光的反射規(guī)律的表述如此簡潔，這是一個(gè)多么美的方法！而對于“法線”的引入教學(xué)，是簡單地告訴學(xué)生，還是“逼”學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)，效果完全不同。兩者表面上效果一樣，但前者缺失的是研究問題的過程和方法，有的學(xué)生學(xué)完后還會把“光線”和人為添加的輔助線——“法線”看成是一樣的東西，就是學(xué)生缺少研究思考的原因。有時(shí)候我們還可以把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的艱難歷程介紹給學(xué)生，學(xué)生常常對這些很感興趣，從中更容易受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如何解決問題，采用了什么樣的思想方法，要通過知識載體進(jìn)行滲透。在具體到每一節(jié)課時(shí)要思考：使學(xué)生學(xué)會些什么？向?qū)W生滲透些什么？如果學(xué)生忘記了這堂課所學(xué)的知識，最后還剩些什么？

6.課堂設(shè)計(jì)要留有彈性空間

課堂需要預(yù)設(shè)，但也不能一成不變。優(yōu)質(zhì)的課堂以動(dòng)態(tài)存在，并不斷變化著。我們不能用教師的講解代替學(xué)生的思考，用教師的點(diǎn)撥代替學(xué)生的體驗(yàn)。缺少學(xué)生的獨(dú)立思考、過程體驗(yàn)和個(gè)性化的解讀，就不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力智慧。事實(shí)上，即使我們做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中還是會出現(xiàn)預(yù)想不到的問題和情況，有些生成性問題是很有價(jià)值，更利于教學(xué)效果的，我們不妨智慧地引導(dǎo)學(xué)生加以討論。因此我們的課堂設(shè)計(jì)要留有彈性化的時(shí)間。

What is the Criterion for a Good Lesson？

YE Ping

（Jiangning Teacher Training College， Nanjing 211100， China）

Abstract： A good lesson can be evaluated mainly from two aspects： teaching effects and teaching approaches to the effects. Besides， this essay also explores some teaching steps which should be focused on while designing a lesson.

Key words： classroom teaching； assessment； effect； approach