譚華　李玲　王麗

摘要信息通訊技術(shù)的運(yùn)用沖擊了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方式，使語(yǔ)言教學(xué)在多模態(tài)、多維度的環(huán)境下進(jìn)行?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的結(jié)合，積極有效地促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。本文旨在通過(guò)對(duì)信息技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)理念闡釋的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)法和課堂實(shí)踐，探索在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，如何在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中更有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的變革提供一些思路。

關(guān)鍵詞信息通訊技術(shù)教學(xué)模式聽(tīng)說(shuō)課

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的基本觀點(diǎn)

眾多語(yǔ)言學(xué)家（Nunan，1989；Skhan，1998）認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式根本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來(lái)幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；不論是基于真實(shí)生活的任務(wù)，還是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性任務(wù)而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，都能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為自主的學(xué)習(xí)者?！叭蝿?wù)”是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵。

那么什么是任務(wù)？DavidNunan（1989）把“任務(wù)”概括地定義為：交際任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中理解、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注意義，而非語(yǔ)言形式。學(xué)者們各種對(duì)“任務(wù)”的定義的共同點(diǎn)是，任務(wù)都涉及語(yǔ)言的交際運(yùn)用。課堂任務(wù)應(yīng)有助于意思互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)做的過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言并逐步掌握語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言能力，把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)。簡(jiǎn)而言之就是在用中學(xué)，學(xué)以致用。此外，Doughty&Long提出了基于任務(wù)的教學(xué)理念的方法原則，指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮任務(wù)類型，學(xué)習(xí)者需要，真實(shí)豐富的語(yǔ)言輸入，以及學(xué)生們的互動(dòng)協(xié)作。

2網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在任務(wù)型教學(xué)中的作用

信息技術(shù)運(yùn)用范圍廣泛，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電郵、博客、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、聊天室等形式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生積極和深刻的影響。信息技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)相整合的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)歸納如下：

首先信息技術(shù)融入任務(wù)型教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)言輸入和更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。超媒體，換言之，多媒體資源，如文本、圖表、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等，綜合運(yùn)用，促使學(xué)習(xí)者參與教學(xué)任務(wù)，使用目標(biāo)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)性任務(wù)。其次，這種融合為師生之間，學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)。他們利用博客、電郵、網(wǎng)上聊天室、教學(xué)軟件平臺(tái)交換信息，反饋意見(jiàn)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。再次，信息技術(shù)使自主學(xué)習(xí)成為可能并考慮到學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，使任務(wù)輕松滿足個(gè)體需要。

3信息技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的聽(tīng)說(shuō)課堂設(shè)計(jì)

基于信息技術(shù)的特點(diǎn)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)原則，本文擬用《全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)二》中的一課來(lái)具體探討如何在任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)課堂使用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。本教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)是：看路標(biāo)，認(rèn)方向。課堂步驟采用Willis（2001）提出的三階段模式和Skehan（1998）的三步驟模式，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

3.1任務(wù)前階段

本階段目的在于：介紹話題和任務(wù)，讓學(xué)生從多方面接觸相關(guān)材料，熟悉完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

（1）上傳包括話題，教學(xué)任務(wù)和語(yǔ)言點(diǎn)的文本文件至課程教學(xué)平臺(tái)，教師的博客或郵箱。（2）學(xué)生上網(wǎng)搜尋一幅地圖，并設(shè)計(jì)一次旅行。（3）讓學(xué)生預(yù)先自學(xué)網(wǎng)上課程。

3.2任務(wù)中階段

此階段是任務(wù)教學(xué)的核心部分。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，運(yùn)用他們掌握的語(yǔ)言和背景知識(shí)，在真實(shí)的情境和多模態(tài)的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

（1）聽(tīng)本國(guó)人如何指方向。（2）用課本上的地圖和表達(dá)完成對(duì)話。（3）聽(tīng)?zhēng)锥武浺?，將其描述的方位在二維地圖上標(biāo)出。（4）聽(tīng)更復(fù)雜的片段，在三維地圖上將它們標(biāo)出，并回答問(wèn)題，如：你現(xiàn)在在哪？（5）觀看問(wèn)路和指路的視頻，模仿對(duì)話，兩人一組做角色扮演。學(xué)生在角色扮演時(shí)使用真實(shí)的地圖詢問(wèn)和指方向。（6）讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，分小組討論他們?cè)诰W(wǎng)上設(shè)計(jì)的旅行，包括出發(fā)地，目的地、位置、旅程全長(zhǎng)、所需時(shí)間等。

3.3任務(wù)后階段

通過(guò)學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師反饋，旨在幫助學(xué)生將已觀察到的語(yǔ)言特征歸納概括。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的成果時(shí)，可以讓學(xué)生先自評(píng)或互評(píng)。教師在反饋時(shí)要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的進(jìn)步，表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，使學(xué)生自信、積極。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，反思自己的成功和不足。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，更是評(píng)價(jià)的主體。

4任務(wù)型教學(xué)中教師的角色

信息技術(shù)的運(yùn)用深刻地影響教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)的角色轉(zhuǎn)變。他們是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極投入到學(xué)生的活動(dòng)中，在活動(dòng)中教授學(xué)習(xí)方法和技巧；同時(shí)組織和管理好課堂，合理分配控制各環(huán)節(jié)時(shí)間，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

在任務(wù)前階段，教師是學(xué)習(xí)資料的提供者。教師為學(xué)生收集完成任務(wù)所需的語(yǔ)言和背景知識(shí)的輸入，促進(jìn)他們的認(rèn)知加工。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣之間的結(jié)合點(diǎn)，盡量設(shè)計(jì)內(nèi)容真實(shí)、語(yǔ)言形式自然的交際任務(wù)，使學(xué)生自主使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)解決交際中的問(wèn)題。教師在任務(wù)中階段的角色是組織者和監(jiān)控者，積極參與活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)時(shí)是否按照要求去做并加以引導(dǎo)。此外，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)信息缺乏的情況，教師不妨在學(xué)生中走動(dòng)，給予幫助；通過(guò)示范或簡(jiǎn)化問(wèn)題，幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去探索、解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，建構(gòu)科學(xué)的認(rèn)知體系。

5結(jié)論

新技術(shù)用于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。文章探討了如何將信息技術(shù)和任務(wù)型教學(xué)整合，并以聽(tīng)說(shuō)課實(shí)踐為例，分析探討。在新的模式下，教師扮演著資源的提供者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)者和任務(wù)執(zhí)行的促進(jìn)者。當(dāng)然，科技的運(yùn)用也給教學(xué)帶來(lái)新挑戰(zhàn)。教師和軟件開(kāi)發(fā)者設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但如何合理評(píng)估這些任務(wù)，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]DavidNunan.DesigningTasksforCommunicativeClassroom[M].NewYork：CambridgeUniversityPress，1989.

[2]Skehan.ACognitiveApproachtoLanguageLearning[M].OxfordUniversityBlackwell，1998.

[3]Willis，J.AFrameworkforTask—BasedLearning[M].Longman，1996.

[4]Doughty，C.，&Long，M.H.（Eds.）.HandbookofSecondLanguageAcquisition[M].NewYork：BasilBlackwell，2003.

[5]龍翔.任務(wù)型教學(xué)模式的探索與運(yùn)用[J].廣西教育，2003（10）.

[6]劉煒.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.