楊艷芳　李錫玲

摘要經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是各大高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)大綱涵蓋內(nèi)容有限，沒有重視學(xué)習(xí)者的中心地位，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程大綱應(yīng)明確學(xué)生的責(zé)任和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過教學(xué)大綱的改革，最終改進(jìn)課程教學(xué)并有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)大綱經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是各大高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易等課程的基礎(chǔ)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，還要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理念和思維方式，具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。目前，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的改革推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行全面的教與學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念得到發(fā)展。但是，課程教學(xué)大綱的制定與使用缺乏相關(guān)的探討，沒有體現(xiàn)或貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的理念。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的過程，僅僅依靠改變教學(xué)方法是不夠的，還需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)才能最終提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

1傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱編制中存在的問題

1.1教學(xué)大綱編制沒有以學(xué)生為中心

在教學(xué)中，由教師負(fù)責(zé)編制教學(xué)大綱，學(xué)生很少參與到教學(xué)大綱的編制過程中，教師主要基于自身教學(xué)的角度設(shè)計(jì)課程中的活動(dòng)和任務(wù)，而很少說明學(xué)生在課程中應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)闡述不夠明確和具體，學(xué)生意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于提高教學(xué)效果，更無法體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。教師在教學(xué)過程中主動(dòng)向?qū)W生發(fā)放大綱的很少，造成學(xué)生并不知道或不清楚教學(xué)大綱，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，存在一定的盲目性，大大影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2大綱編制內(nèi)容涵蓋面有限

目前課程教學(xué)大綱主要作為教師課程教學(xué)的參考和指導(dǎo)，教學(xué)大綱主要涵蓋的范圍包括課程的基本信息、課程地位目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)分配，考核方法等。對(duì)于學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等沒有進(jìn)行詳細(xì)的闡述，因此學(xué)生無法明確教師的具體要求，也無法主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

2以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造條件，盡可能構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下三要素：①

（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問題的辦法。

3以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

一份有效的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程大綱應(yīng)達(dá)到以下基本的目標(biāo)：②明確學(xué)生的責(zé)任；明確教師的角色和責(zé)任；清楚地說明預(yù)期的目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果；建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)程序；使學(xué)生熟悉課程邏輯；建立師生交流的模式；提供學(xué)生難以獲得的閱讀材料。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)大綱除了包含傳統(tǒng)教學(xué)大綱中的課程內(nèi)容，還應(yīng)具備以下內(nèi)容：

3.1學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

“學(xué)習(xí)成果是我們希望學(xué)生由于完成了學(xué)業(yè)而應(yīng)該知道、理解和會(huì)應(yīng)用的內(nèi)容”澳大利亞新南威爾士大學(xué)德克蘭·肯尼迪（DeclanKennedy，2007）。學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該是具備可操作性的目標(biāo)，它是可以被測(cè)量的。課程學(xué)習(xí)成果應(yīng)該比較明確，越明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說操作性就更強(qiáng)。在學(xué)習(xí)成果描述過程中，要盡可能使用明確的動(dòng)詞來描述（例如理解、解釋、比較，評(píng)價(jià)，分析等），而且課程的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)該與課程的內(nèi)容、考試和其他評(píng)估方式之間具備清晰的聯(lián)系。

國(guó)外學(xué)者認(rèn)為學(xué)士學(xué)位水平的學(xué)習(xí)成果可歸結(jié)為五個(gè)因素：③對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域有一定的知識(shí)和理解；在有邏輯的辯論和問題解決過程中應(yīng)用上述知識(shí)；收集和處理數(shù)據(jù)并指出其中含義的能力；掌握交流技能；發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)以上的描述，可將經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)成果概括為5個(gè)方面，如表1所示。

3.2學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任

在以學(xué)習(xí)為中心的大綱中，必須明確教師和學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。教師的主要責(zé)任是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助和支持，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求提供一些有價(jià)值的信息，如提供課程講義、提供專業(yè)術(shù)語表，列出學(xué)生可以獲得有效信息的專業(yè)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫(kù)，為有不同需求的學(xué)生列出不同的補(bǔ)充閱讀資料。學(xué)生責(zé)任主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂討論、按時(shí)出勤等要求。在大綱中應(yīng)明確學(xué)生課前應(yīng)該準(zhǔn)備的資料，課中需要參與的活動(dòng)以及課后要完成的作業(yè)。

3.3量化的評(píng)價(jià)方法

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法以期末卷面考試為主，評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級(jí)或分類，評(píng)價(jià)往往在教學(xué)之后進(jìn)行，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中了解自身的不足，從而無法在學(xué)習(xí)過程中做出調(diào)整，在很大程度上造成了學(xué)生上課不認(rèn)真，考前突擊的現(xiàn)象。而在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)中，評(píng)價(jià)是基于日常學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程的，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的過程中獲得了什么技能。這種評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和給予鼓勵(lì)的作用。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注意兩個(gè)問題：

（1）評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)習(xí)成果相關(guān)。評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的核心指導(dǎo)，并直接與學(xué)習(xí)成果相關(guān)。多元的評(píng)價(jià)方法應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，而且應(yīng)以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%，同時(shí)終結(jié)性考核應(yīng)致力于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，試題應(yīng)盡量避免讓學(xué)生死記硬背的內(nèi)容?；谝陨弦?，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以做多元化的設(shè)定，如過程學(xué)習(xí)文件、論文、演講等。如表2所示。

（2）評(píng)價(jià)應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是在評(píng)價(jià)非客觀性的試題或任務(wù)時(shí)，教師在評(píng)價(jià)過程中具有一定的主觀性和隨意性，沒有一套科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)用量化的評(píng)價(jià)方法可以有效降低評(píng)價(jià)的主觀隨意性，評(píng)價(jià)的方式可以采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課程大綱的設(shè)定過程中要將這一點(diǎn)貫徹始終，只有明確了學(xué)生和教師的責(zé)任，向?qū)W習(xí)者闡明教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)的考核方式，才能讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)教改項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)學(xué)大類平臺(tái)課教學(xué)改革研究”

注釋

①顧通達(dá).主體教育與以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[J].教學(xué)研究，2012（12）：299-300.

②LeeHauge．Learning—CenteredsyllabiWorkshop[EB／OL].http：//www.celt.iastate.edu／teaching／sy1labi.html#menu．

③AHELO經(jīng)濟(jì)學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)效果概念框架[EB／OL].http：//www.neea.edu.cn/info/info.jspinfoid=47232.