史獻計

摘要物理教學(xué)課題研究是提升教師教學(xué)能力改進物理教學(xué)過程，形成個性教學(xué)特色的載體與平臺。有時教師在研究課題申報時經(jīng)常會出現(xiàn)一些困惑，不知道如何提出研究課題與研究過程如何解決課題研究的問題。本文試圖從問題的提出與問題解決角度來談?wù)剛€課題研究中的兩個基本問題。

關(guān)鍵詞物理教學(xué)問題問題解決

物理教師進行課題研究的特點是問題性、專業(yè)性、主體性、靈活性、針對性與獨特性。問題性就是指課題研究針對教育教育教學(xué)的具體、實際問題與問題解決而展開。專業(yè)性是物理教師針對學(xué)科自身特點進行的具有明確的物理學(xué)科特色的專業(yè)化研究。主體性是指研究主體是以教師教育教學(xué)為核心，輔以同伴的幫助來進行相關(guān)研究。靈活性是指課題研究選題、內(nèi)容、方法、周期等調(diào)整方便、靈活。針對性是指課題研究源于教師或同伴教育教學(xué)中的實際問題，是教師教育教學(xué)過程迫切需要解決的問題，具很強的針對性與時效性。獨特性是課題研究的方法具有個性化的特征，非常適合于行動研究與實驗研究，對于教師業(yè)務(wù)發(fā)展和專業(yè)成長具有獨特的作用。因此，物理教育教學(xué)科研課題的核心任務(wù)是解決物理教學(xué)過程中的一些實際問題。

1物理教學(xué)問題提出

物理教學(xué)課題研究的起點是“問題”，這里的“問題”是指不能用現(xiàn)成的、現(xiàn)有的經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)，是教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的矛盾與影響學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)象與弊端。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法，然而遺憾的是許多教師發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就比較缺失。

發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產(chǎn)生的疑問但未必明確、清晰；提出問題則是指頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表達出來，由發(fā)問題到提出問題這中間需要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。從課題產(chǎn)生角度來看，有以下幾種類型：

（1）源于教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境是教育外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括社會、家庭；內(nèi)部環(huán)境包括區(qū)域、學(xué)校、班集體等。例如，針對課時緊張、學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)可提出“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”課題，這是針對學(xué)業(yè)負擔(dān)過重而進行的微觀性研究。

（2）源于教學(xué)資源：教學(xué)資源包括物質(zhì)資源、軟件資源與信息資源幾個方面。例如“實驗條件對中學(xué)物理實驗教學(xué)的制約性研究”可為實驗教學(xué)資源建設(shè)提供思路。

（3）源于教學(xué)實踐：教學(xué)實踐活動過程中存在著諸多需要研究的問題，每時每刻都可以發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師可以針對學(xué)生上課時睡覺、打磕睡的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題并組織研究。象“學(xué)生課堂睡覺與教師教學(xué)行為的相關(guān)性研究”、“學(xué)生課堂打磕睡原因的調(diào)查研究”等。再如，近年來高中女生物理學(xué)習(xí)成績普遍比生好，可提出“高中物理學(xué)習(xí)成績與性別關(guān)系的研究”。

（4）源于教學(xué)理論：一般中小學(xué)教師不適宜進行理論研究，但可以根據(jù)自己所熟悉的領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)移性理論應(yīng)用研究。例如，應(yīng)用探究理論來研究“探究性學(xué)習(xí)中猜想方法與途徑研究”。

（5）源于教學(xué)價值：每個學(xué)科都有其內(nèi)在的教學(xué)價值。教學(xué)是由知識傳授為最初的出發(fā)點，教師在教學(xué)中如何關(guān)注每個知識的教學(xué)價值是值得研究的。例如，“電場思維教育價值辯考”、“測定小燈泡伏安曲線的教學(xué)價值分析”等。

（6）源于教育教學(xué)發(fā)展：中小學(xué)教師進行課題選題表現(xiàn)出過于明顯的教學(xué)功利性傾向，忽視了教育教學(xué)的發(fā)展性要求。許多教師圍繞解題、復(fù)習(xí)、考試等內(nèi)容來選題，并不是這些內(nèi)容不能研究。但是，教育教學(xué)的發(fā)展要從微觀入手進行宏觀謀劃。教師在教學(xué)實踐活動中要依據(jù)學(xué)科特點，對學(xué)生終身發(fā)展的問題進行研究。如，學(xué)生在關(guān)注成績的過程中，教師可以研究考試成績對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，“如何通過考試成績的正確評價來促進物理學(xué)習(xí)水平的提升”、“物理思維方式對學(xué)生物理素養(yǎng)形成的作用”等。

問題提出的需要注重科學(xué)性。物理教師長期在中學(xué)課堂一線教學(xué)對課題研究的過程中提出問題的科學(xué)性不太關(guān)注。典型的錯誤是選題中的邏輯相關(guān)性程度考慮欠妥。如，對于研究過程中的變量與因變量之間的邏輯相關(guān)程度直接性考慮缺乏嚴謹性與科學(xué)性。象“高中生物理演繹能力對物理學(xué)習(xí)成績的影響”、“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的研究”等選題，表面上看選題是以學(xué)習(xí)效果為因變量因素進行研究，具有很強的實踐性與可操作性。然而，仔細分析就會發(fā)現(xiàn)研究變量與因變量的邏輯相關(guān)程度存在一些問題。事實上，影響考試成績的因素可能是一系列的，如前測與后測的兩份試卷的信度、區(qū)分度，兩份試卷評定方法的差異、同一學(xué)生兩次考試前復(fù)習(xí)投入、臨場發(fā)揮等因素都可能造成考試成績的差異。這就造成了用考試成績作為實驗變量所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果變化進行比較的可靠性值得懷疑。從變量的邏輯相關(guān)程度方面來講，可以將上述兩個選題改為“物理演繹能力對學(xué)生解題效率的影響”、“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生物理學(xué)習(xí)投入量的研究”或“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式變化趨向的研究”等。

2課題研究過程中的問題解決

2.1注重概念的科學(xué)化水平

（1）縝密思考相關(guān)概念的界定：不少教師在課題研究時對相關(guān)概念的界定不是太重視，往往會抄錄一些理論術(shù)語作為界定。從物理課題研究的實踐經(jīng)驗來看，課題相關(guān)概念的界定以“操作性定義”方式比較容易使其內(nèi)涵清晰、具體。“操作性定義”是指將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、測量和操作性的具體形式。

例如，“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”中兩個研究變量“物理學(xué)習(xí)成績”和“學(xué)生作業(yè)量”分別界定為：物理學(xué)習(xí)成績是指學(xué)生參加學(xué)業(yè)達標(biāo)考試的原始分數(shù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后的標(biāo)準(zhǔn)分。學(xué)生作業(yè)量是指學(xué)生完成教師布置的書面作業(yè)所用時間與授課時間的比值。

（2）縝密思考變量與因變量之間存在可能存在的變化因素：教育教學(xué)中問題的變量通常不是單因素變化所引起的。如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的因素就很多。如“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”中的因變量“物理學(xué)習(xí)成績”，與許多變量相關(guān)，除了與前文所述因素之外，還有教材、課時、教學(xué)進度、教學(xué)方法等因素。因此，在制定研究方案時需要對這些因素進行控制，以便使研究數(shù)據(jù)更接近研究的本源。例如，可以選擇同一班級的學(xué)生作業(yè)研究對象，在控制教材、教法、課時、教學(xué)進度、教學(xué)方法等方面就好一些，而對比實驗是將這個班的學(xué)生隨機等分成兩組，一組是作業(yè)量大一些的，一組是作業(yè)量小一些，成績采樣也是相同的，其得出結(jié)果的可靠性就強一些。

（3）縝密思考因變量在研究前后的變化評價標(biāo)準(zhǔn)：有些教師在研究過程中，經(jīng)常將這個問題簡化處理。例如，“學(xué)習(xí)成績”在研究過程中如何進行評價，多數(shù)教師是實驗前后考試原始分數(shù)來進行評價與比較。事實上，前后兩次試卷的難易度、區(qū)分度、信度等差異會造成評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，而造成對結(jié)果的影響。因此，研究過程中，將實驗班的兩個對比組放在學(xué)校樣本中進行標(biāo)準(zhǔn)處理后再對對比實驗小組比較與分析。

2.2選擇合適的研究方法

正確的研究方法是保證課題研究科學(xué)化的基礎(chǔ)，也是解決問題的核心策略。因此，研究方法的選擇一定要適應(yīng)課題研究目標(biāo)要求。

例如，“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”就適宜采用實驗法，不宜采用個案分析法、觀察法、問卷調(diào)查法之類的研究方法。如“不同物理課堂教學(xué)方法與學(xué)生的注意集中程度的關(guān)系研究”用定性處理與定量處理結(jié)合的方法。即將自變量“不同教法”與因變量“注意的集中程度”進行定性分析；將自變量“不同教法”與因變量“注意力持久程度”進行定量分析。

2.3準(zhǔn)確地搜集研究資料

課題研究是在解決“問題”的過程找到其內(nèi)在規(guī)律，揭示其蘊含的真諦。而規(guī)律總是存在于大量的現(xiàn)象之中的，真諦往往蘊含在紛繁復(fù)雜的材料之中。課題研究搜集研究資料是一項重要的工作。要對研究對象、研究內(nèi)容、研究過程相關(guān)的所有信息資料等進行收集。主要包括：與課題研究相關(guān)的文獻資料；研究問題最初是如何提出來的，問題經(jīng)過什么樣的過程變成研究課題的，課題的計劃書、研究方案以及研究過程性資料等；課題活動的學(xué)習(xí)資料、課題交流情況、專家指導(dǎo)以及同伴對課題可行性的意見與建議、相關(guān)機構(gòu)與團體直接、間接評價資料等；研究過程中觀察、采集的各類信息和數(shù)據(jù)，與研究課題相關(guān)的活動照片、音像資料，研究過程中遇到的困難及克服困難的過程性資料、研究過程中意外收獲、制作作品，態(tài)度和情感方面的體驗等。

在收集資料的過程中要有的放矢，避免出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。收集資料要及時準(zhǔn)確、搜集真實原始的資料，同時要借助于現(xiàn)代科技技術(shù)進行收集。

2.4嚴謹?shù)剡M行數(shù)據(jù)處理與科學(xué)分析

課題研究過程中獲得研究數(shù)據(jù)，只有通過有效的處理，才能從中看出研究變量之間的內(nèi)在關(guān)系，為進一步歸納、總結(jié)、得出結(jié)論提供科學(xué)根據(jù)。教育教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理方法比較多。如統(tǒng)計分析法之單因素比率顯著性檢驗、雙因素兩樣本差異性顯著性檢驗、多因素問題的%p2檢驗法等是課題研究常用方法。

2.5認真撰寫課題研究論文

（1）結(jié)構(gòu)合理：課題研究背景和主題意義應(yīng)放在論文開始部分，論證的核心內(nèi)容一般放在論點之后，研究結(jié)論放在論文后面。結(jié)構(gòu)層次要清晰、段落分明，且有一定的內(nèi)在邏輯。

（2）語言簡潔：論文寫作中語言要準(zhǔn)確、簡潔、流暢，有關(guān)的語言、符號、圖表要符合規(guī)范。有引用文獻資料的要注明出處，避免抄襲。

（3）內(nèi)容精準(zhǔn)：寫作的內(nèi)容要依據(jù)題研究資料的研究成果真實寫作，切忌杜撰。不要將與論文主題聯(lián)系密切的內(nèi)容寫入文章之中，一些客套、假、大、空話堅決不要寫入文章中。

（4）結(jié)論科學(xué)：論文主題要對教育教學(xué)有社會意義和某種價值。論文觀點和論據(jù)材料要仔細論證，要符合邏輯。

參考文獻

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