夏德洋

摘要師德建設(shè)是高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，也是高職院校得以發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)期高職院校的師德建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。師德建設(shè)關(guān)鍵在于提升教師的職業(yè)道德與責(zé)任心，同時(shí)加強(qiáng)制度建設(shè)。結(jié)合高職教育特點(diǎn)，在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中融入師德教育，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)構(gòu)建師生互動(dòng)積極向上的校園環(huán)境，開(kāi)展高職教育師德建設(shè)新要求研究。

關(guān)鍵詞高職教育工學(xué)結(jié)合師德建設(shè)

師德即是教師的職業(yè)道德，包含了教師的職業(yè)理想、責(zé)任、態(tài)度、紀(jì)律、良心、作風(fēng)、榮譽(yù)以及職業(yè)技能等內(nèi)容，師德在于滿足教育活動(dòng)的需要。加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證；是建設(shè)高質(zhì)量師資隊(duì)伍、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證；是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)的高技能應(yīng)用人才的需要。

1新時(shí)期高職教育師德建設(shè)存在的具體問(wèn)題

（1）學(xué)校擴(kuò)招，教師隊(duì)伍擴(kuò)大，工學(xué)結(jié)合發(fā)展快，建設(shè)時(shí)間短，質(zhì)量問(wèn)題多。（2）新增教師多，非師范教師多，應(yīng)屆畢業(yè)生多，師資能力與質(zhì)量下降。（3）80年代出生教師比例增加，獨(dú)生子女、少子女家庭成長(zhǎng)教師增加，責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立能力和熱愛(ài)勞動(dòng)與艱苦奮斗精神不強(qiáng)。（4）高職教師職業(yè)榮譽(yù)感、使命感不強(qiáng)，缺乏職業(yè)奉獻(xiàn)精神。（5）忽視教育教學(xué)質(zhì)量，缺乏職業(yè)理想與職業(yè)動(dòng)力。（6）教師缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展方向不明確，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。（7）高職教師實(shí)踐能力差、學(xué)習(xí)能力差、協(xié)作能力差。（8）面向高職教育新形勢(shì)、新特點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法的師德建設(shè)研究不足。（9）師資隊(duì)伍建設(shè)片面強(qiáng)調(diào)“雙師”，有工具主義傾向。（10）師德建設(shè)中未能重視學(xué)生評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的重要作用。

由于高職教育師德建設(shè)研究的方法目前還主要局限在問(wèn)卷調(diào)查研究和文獻(xiàn)的論證，還未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄕ擉w系，局限在對(duì)策研究，因此其研究結(jié)果導(dǎo)致研究結(jié)論的空泛，未能針對(duì)當(dāng)前師德建設(shè)存在的具體問(wèn)題，針對(duì)性不夠強(qiáng)，提出的對(duì)策缺乏實(shí)踐操作性，而且也不易推廣。針對(duì)高等職業(yè)院校人員和組織特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際論證研究的很少，可歸納整理提升為高職教育師德建設(shè)適用模式的幾乎沒(méi)有。

2工學(xué)結(jié)合過(guò)程中高職教育師德建設(shè)的新要求

2.1必須構(gòu)建師生互動(dòng)的師德建設(shè)模式

以主體性教育作為理念先導(dǎo)，構(gòu)建師生互動(dòng)的師德建設(shè)模式。主體性教育，是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的與未來(lái)工作崗位實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立自主地、自覺(jué)能動(dòng)地、積極創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。主體性教育的核心是學(xué)生作為主體參與，而主體參與的興趣是在師生共同互動(dòng)中形成的。所以，師生互動(dòng)是主體性教育的必然要求。以“主體性教育”思想為指導(dǎo)，然后，借助“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式理論，構(gòu)建高職院校師德建設(shè)模式的基本框架，對(duì)師德建設(shè)的組織方式和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，根據(jù)新要求構(gòu)建高職教育師德建設(shè)模式。充分尊重高職院校師生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩者在師德建設(shè)上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，增加學(xué)生對(duì)師德建設(shè)的需求和評(píng)價(jià)的比重，充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互激勵(lì)、互相促進(jìn)的師德建設(shè)的新模式。該模式以主體性教育理論作為構(gòu)建基礎(chǔ)，遵循教學(xué)相長(zhǎng)、相互激勵(lì)的原則，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將師生互動(dòng)呼應(yīng)的特色文化活動(dòng)作為重要載體，最終實(shí)現(xiàn)師生共建共享適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式需要的師德的目的。

2.2加強(qiáng)師德建設(shè)實(shí)用性的對(duì)策研究

隨著全社會(huì)對(duì)師德建設(shè)關(guān)注度的提升，與之有關(guān)的對(duì)策研究逐漸增多，仔細(xì)分析這些研究會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有許多問(wèn)題。最主要的是不易操作和不易推廣。師德建設(shè)新要求的所有研究應(yīng)在校企合作工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式實(shí)踐中找到切合點(diǎn)才有意義，師德建設(shè)研究必須堅(jiān)持實(shí)用性原則，只有具有了可操作性、易推廣性以及能持久性，師德建設(shè)才更有生命力、更有實(shí)踐價(jià)值。只有以校企合作工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行“模式”研究，才可以克服現(xiàn)有對(duì)策研究的弊端，達(dá)到上面的這些要求，滿足其實(shí)用性。“模式”研究的要點(diǎn)是從“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實(shí)踐出發(fā)，分析主要矛盾，抓住基本特征，合理進(jìn)行分類，給人提供“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或是人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。

2.3探索繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的師德建設(shè)新方法

在不同的時(shí)期，師德的內(nèi)容也不盡相同。新時(shí)期下，高職教育正處于蓬勃向上的持續(xù)發(fā)展階段，工學(xué)結(jié)合已形成共識(shí)，各個(gè)高職院校都在通過(guò)引企入校、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等形式，對(duì)工學(xué)結(jié)合模式不斷進(jìn)行探索，同時(shí)也要積極推進(jìn)觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，探索適合這種模式的師德建設(shè)的新的內(nèi)容、方法和機(jī)制等，尤其要使師德建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代性，貼近實(shí)際。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)一線需要的高技能人才的使命，更要充分考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和具體行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)對(duì)師德提出的新要求。高職院校的學(xué)生培養(yǎng)周期短，目標(biāo)是重技能重實(shí)用。作為教師，必須要適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，符合行業(yè)職業(yè)道德、工作要求等的需要。在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中的師德建設(shè)，必須要研究新情況、解決新問(wèn)題，探索師德建設(shè)的新方法，重視教師職業(yè)道德，建立“雙師型”的教師資格認(rèn)證體系，加強(qiáng)骨干教師與教管人員的培訓(xùn)，制定高職教師任職標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立先進(jìn)典型，提高教師隊(duì)伍的整體水平，從而推動(dòng)職教事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.4將專業(yè)實(shí)踐技能納入師德評(píng)價(jià)體系

師德評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)具備時(shí)代特征以滿足新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展和素質(zhì)教育發(fā)展的需要。目前，師德評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系已形成了一系列公認(rèn)的師德規(guī)范。但高職院校師德評(píng)價(jià)的方案在內(nèi)容詳盡的基礎(chǔ)上應(yīng)定出明確的指標(biāo)，包括一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，要細(xì)化到針對(duì)高職院校特點(diǎn)要求的具體的觀察點(diǎn)。

在新時(shí)期高職教育工學(xué)結(jié)合過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及專業(yè)實(shí)踐能力方面有了明確的要求，通過(guò)實(shí)行“訪問(wèn)工程師”和出國(guó)進(jìn)修等制度，讓教師以掛職鍛煉、企業(yè)頂崗實(shí)踐，與企業(yè)共同合作研發(fā)等多種形式，深入到行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐操作技能。因此對(duì)高職院校的專業(yè)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)時(shí)，必須將教師的企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)能力提升的情況納入到評(píng)價(jià)體系中，作為一項(xiàng)重要的觀察點(diǎn)，將專業(yè)教師的實(shí)踐能力與師德掛鉤，反映高職教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需求。

師德建設(shè)工作中必須從戰(zhàn)略高度重視青年教師這支主力軍，要對(duì)如何提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力要求等方面進(jìn)行研究，使青年教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉或調(diào)研，體驗(yàn)勞動(dòng)艱辛，感受生產(chǎn)力進(jìn)步，培養(yǎng)與企業(yè)感情，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)師德建設(shè)的實(shí)際效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐海紅.論新時(shí)期高校師德修養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2008（2）.