顏正恕

摘要本文通過對國內(nèi)外理論及高職院校實踐探索，通過重新梳理技能競賽與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，考察技能競賽開展和綜合素養(yǎng)培育過程中有可能出現(xiàn)的各種問題；研究多元化的技能競賽機制，從而促進高職院校技能競賽機制的改革。

關(guān)鍵詞高職院校全員參與全程化競賽體系

當前高職院校在人才培養(yǎng)過程中強化學生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、交流溝通能力、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)綜合素質(zhì)方面的教育。為達到這個目的，建立與職業(yè)素養(yǎng)培育相匹配的全員全程化競賽體系具有廣泛的實踐意義。

1構(gòu)建高職院校多元化競賽體系的作用與意義

（1）順應(yīng)了高職教育發(fā)展的客觀要求。高等職業(yè)教育具有鮮明的就業(yè)導向性，這一特點決定了真正的職業(yè)教育必須加強學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。在高職教育領(lǐng)域，技能競賽在人才培養(yǎng)過程中的地位非常突出。職業(yè)教育面臨著空前的大好機遇，為了進一步加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們必須找準技能競賽的定位、探索新的技能競賽管理體制。（2）有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校在人才培養(yǎng)過程中注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過改革教學方法、改善教學條件、開展技能競賽等多種措施促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

2高職院校多元化競賽創(chuàng)新體系建設(shè)

2.1進行多元化技能競賽體制功能的定位

高職院校在人才培養(yǎng)過程中注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過改革教學方法、改善教學條件、開展技能競賽等多種措施促進學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。這需要為學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成提供一個強有力的平臺，幫助學生在能力發(fā)展的同時，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.2全員全程多元化技能競賽體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

競賽體系需要根據(jù)具體的企業(yè)崗位需求進行設(shè)計，在設(shè)計過程中充分考慮，如圖1所示，實施平臺、與課程教學結(jié)合、學分機制、評價方式和保障機制。

2.3競賽系統(tǒng)化

主要包括競賽平臺化、師資保障化、網(wǎng)絡(luò)公開化。

（1）競賽平臺化是指通過校內(nèi)外實驗實訓基地、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和各類課程教學平臺，為競賽提供場地、課程和培訓內(nèi)容，同時滿足遠程化需求。（2）師資保障化是指培養(yǎng)一定數(shù)量的專業(yè)指導教師和輔導教師，全員參與到競賽指導和課程考核實施競賽化的研究實踐中。并為這些教師提供培訓、科研以及精神方面的保障和獎勵，讓教師主動參與到這項世紀工程中來。（3）網(wǎng)絡(luò)公開化是指競賽過程全程化直播，在課程實施過程使用競賽的實踐研究成果通過網(wǎng)絡(luò)公布，并建立公開交流平臺，作為競賽相關(guān)內(nèi)容的討論和教學研究的有效平臺。

2.4競賽培訓課程化

在技能競賽的培訓過程中，以開始課程的方式進行培訓。為課程設(shè)置一定的學分，課程結(jié)束后的競賽設(shè)置素質(zhì)學分，來提升學生學習和競賽積極性，并為高級別競賽做好梯隊保障。

2.5競賽過程項目化

競賽過程項目化主要包括培訓項目化、研發(fā)項目化和管理項目化。

（1）培訓項目化。通過組建指導教師團隊，開展基于工作過程化教學，使教學內(nèi)容更加具有實戰(zhàn)性，并通過競賽的方式來檢驗項目教學的成果。（2）研發(fā)項目化。是指通過與各級科研單位及企事業(yè)單位的科研合作，獲得案例、產(chǎn)品研發(fā)、項目管理的經(jīng)驗和資料，這些資料科研很好的用于教學和競賽輔導，使學生解決實際問題的能力得到顯著提升。（3）管理項目化。指在競賽的管理過程中，采用項目化的形式進行管理。在申報階段，制定統(tǒng)一的項目申報書，指導教師團隊組織申報，各相關(guān)專業(yè)初評并向?qū)W校推薦，學校組織專家評審，報學校審批立項。所有競賽項目，由學校與項目負責人簽訂項目實施合同，撥給專項經(jīng)費，入專業(yè)素質(zhì)拓展管理系統(tǒng)，采取合約化管理。

2.6競賽訓練學分化

將技能競賽的日程訓練與人才培養(yǎng)方案要求和課程標準結(jié)合，并設(shè)置相應(yīng)的競賽課程，每個老師和學生都參與其中。并為這些課程配置一定的學分，一般是分配兩個學分一門課程。競賽培訓類課程橫跨兩個學期，第一個學期為所有學生參與的能力提升課程。課程結(jié)束后選拔出相應(yīng)的隊伍參加校內(nèi)預(yù)賽。根據(jù)競賽成績給予2～6個不等的素質(zhì)學分。預(yù)賽成績好的隊伍參加第二個學期的強化訓練，這些學生的學分與相關(guān)選修和實踐課程互認，在這個階段每個老師都參與指導，一般一個隊伍安排兩個老師，這樣實現(xiàn)全員全程化參與的目的。

2.7競賽保障體系化

在校內(nèi)成立以學校為總部各學院為分部的組織架構(gòu)，并設(shè)立競賽計劃和根據(jù)競賽內(nèi)容設(shè)置規(guī)章制度，競賽完成后設(shè)立各級獎學金或榮譽與之配套。

3總結(jié)

通過研究全程全員化競賽與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)兩者關(guān)系的基礎(chǔ)上，考察技能競賽開展過程中存在的問題，考察學生在綜合素養(yǎng)培育過程中有可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象；進而在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的指導下，研究能保證學生綜合素養(yǎng)培育的多元化的技能競賽機制。通過實證研究，該機制的有效實施使學生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到顯著提升，技能競賽水平也在不斷提高。