汪志寧

［摘要］英語測試的反撥作用是應(yīng)用語言學(xué)中較新的研究領(lǐng)域。文章分析了全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職高專英語教學(xué)的反撥作用，并提出了減小負面反撥作用的一些措施。

［關(guān)鍵詞］英語應(yīng)用能力考試高職高專英語教學(xué) 反撥作用

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）04-0041-03

一、測試的反撥作用

語言測試與語言教學(xué)密切聯(lián)系，語言教學(xué)是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)，是檢測語言教學(xué)效果的重要途徑，但同時語言測試也對語言教學(xué)有著反撥作用。反撥作用是指語言測試對語言教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響（Hughes，1989)。自上世紀九十年代以來，國外學(xué)者對此進行了大量的探討和研究，提出了許多重要的理論假設(shè)和模型。Alderson& Wall 從學(xué)生和教師的角度并結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)兩個方面探討了反撥效應(yīng)，提出了三大類15個反撥效應(yīng)假設(shè)，即測試對教學(xué)的影響、測試對學(xué)習(xí)的影響、測試影響的大小和深度。這一假設(shè)奠定了反撥效應(yīng)實驗研究的理論基礎(chǔ)。Hughes提出了反撥效應(yīng)模式（PPP），他認為測試對教與學(xué)都會產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；反撥作用的發(fā)生包括“參與者”（Participants）、“過程”（Process）和“結(jié)果”（Product）三部分。Bailey在Hughes 的三元模式基礎(chǔ)上又提出了反撥作用的3P效應(yīng)模型，即測試是反撥作用過程的中間力量，將影響“參與者”和“結(jié)果”。但在國內(nèi)，與此相關(guān)的研究還較少，并多以大學(xué)英語四級考試的反撥作用為研究對象，而忽視了對廣大高職高專學(xué)生所參加的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）的反撥作用及相關(guān)問題進行專門研究。

二、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）是以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）為依據(jù)設(shè)計的，供已修完高職高專英語課程，達到《基本要求》提出的各項要求的學(xué)生參加的標準化考試。該考試于2000年起在全國正式實施，是考核學(xué)生語言知識、語言技能和在實際業(yè)務(wù)中應(yīng)用英語的能力的測試。 鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時的英語水平差異較大，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試類型分為A、B兩級，A級是標準要求，B級是過渡要求。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試包括五個部分：聽力理解（15%）、語法結(jié)構(gòu)（15%）、閱讀理解（35%）、英漢互譯（20%）和寫作（15%）。

三、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的反撥作用

所有與教學(xué)有關(guān)的測試對教學(xué)都具有反撥作用。科學(xué)的測試對于高職高專的英語教學(xué)具有正面的反撥作用，而相反的，不科學(xué)的測試則具有負面的反撥作用。

（一）高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的正面反撥作用

1.規(guī)范英語教學(xué)。 高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中除一般性的題材外，還包括相當(dāng)分量的實用性的題材。在題型方面，既有主觀題，也有客觀題，而且主觀題的比重達到了52%。這種題型的設(shè)計和題型的安排遵循了《基本要求》“實用為主，應(yīng)用為目的”的方針，不僅檢測了考生的詞匯、語法等一般英語知識和技能，更側(cè)重檢測考生聽力、閱讀、翻譯和寫作的應(yīng)用性語言能力，較好地體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標，又不偏廢語言基礎(chǔ)知識的特色。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試是由教育部批準成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會設(shè)計的英語教學(xué)水平考試， 已為20余省、市、自治區(qū)采用，其權(quán)威性、代表性和通用性能較準確地反映高職高專英語的教學(xué)質(zhì)量，較全面地考查學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)，在一定程度上檢驗了學(xué)生的英語運用能力。作為目前比較權(quán)威的高職高專英語水平評估手段，它為高職高專英語教學(xué)提供了客觀公正的信息反饋，明確了高職高專的英語教學(xué)目標和方向，規(guī)范了高職高專的英語教材，使其英語教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，有效地提高了高職高專的英語教學(xué)質(zhì)量和水平。

2.激勵師生。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試可以更好地促進教師和學(xué)生之間的相互了解和交流，推動教與學(xué)雙方的良性互動；可以促使教師密切關(guān)注高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的最新動態(tài)，不斷學(xué)習(xí)和探索新的英語教學(xué)理念；可以幫助教師及時診斷出教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)目標是否合理、教學(xué)方法和手段是否運用得當(dāng)、教學(xué)的重難點是否突出，從而更好地調(diào)控教學(xué)方法和策略，豐富教學(xué)內(nèi)容，有針對性地解決教學(xué)中存在的問題，努力探究英語教學(xué)的新途徑。測試為學(xué)生提供了一個平等的奮斗目標，同時也給學(xué)生帶來了過級的壓力，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。測試的內(nèi)容標準化、模塊化，有助于學(xué)生了解該項考試的題型和各項分值，并能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點，有選擇地進行專項訓(xùn)練和突破。測試并不是以某一教材為主，這在客觀上激發(fā)了學(xué)生自覺增加學(xué)習(xí)內(nèi)容、擴大知識面的積極性。測試還能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成效，找出自己的不足和差距，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確自己的學(xué)習(xí)目標，更好地解決學(xué)習(xí)中的疑惑，并找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高分析和解決問題的能力，加強自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的負面反撥作用

1.對教學(xué)的影響。 目前，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試已成為很多高職高專學(xué)校評估英語教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。過分強調(diào)測試成績的直接結(jié)果就是高職高專英語教學(xué)主要圍繞測試進行應(yīng)試教學(xué)，而忽略了對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。測試強化了應(yīng)試教學(xué)，在一定程度上限制了教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的自主選擇。為了應(yīng)試，教師不免將教學(xué)重點向考試培訓(xùn)傾斜，而忽視那些不直接作用于考試的教學(xué)活動和內(nèi)容。受此影響，圍繞著測試進行的英語教學(xué)往往模式單一，多運用以教師為主導(dǎo)的講授法，課堂教學(xué)以講解詞匯、語法和課文為主，而忽略了朗讀、背誦、對話、討論、演講等口語訓(xùn)練。測試沖擊了正常的英語教學(xué)秩序，有的院校甚至完全根據(jù)英語應(yīng)用能力考試要求來設(shè)置英語課程。為了提高過級率，教師不得不花費大量的時間和精力進行應(yīng)試培訓(xùn)，講授應(yīng)試技巧，講解歷年真題，讓學(xué)生練習(xí)模擬題。尤其到了考前 ，正常的英語教學(xué)基本停止， 教學(xué)內(nèi)容幾乎完全背離教學(xué)大綱，師生共同忙于考前復(fù)習(xí)，使得生動活潑的英語教學(xué)變成了枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，妨礙了學(xué)生語言應(yīng)用能力和交際能力的提高，完全背離了語言教學(xué)的根本目的。

2.對學(xué)生的影響。 影響日益擴大的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試已成為許多高職高專學(xué)校衡量在校生英語水平的重要手段，甚至與學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，這或多或少地給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了心理壓力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？荚噧?nèi)容影響學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容影響學(xué)習(xí)策略。在測試指揮棒的作用下，學(xué)生往往通過反復(fù)誦讀單詞、記憶語法概念、做真題模擬題、鉆研解題技巧等學(xué)習(xí)策略來提高英語成績，而較少采用聽英語廣播、看英語錄像和電視節(jié)目、讀英文報刊、用英語和他人進行口頭和書面的交流等學(xué)習(xí)策略。長此以往，學(xué)生的應(yīng)試技能和閱讀能力獲得了提高，但聽說寫譯等能力仍會停滯不前。由于長期受應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在思想上存在著“學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，獲取等級證書”的意識， 在這種急功近利的思想指導(dǎo)下，學(xué)生所關(guān)心的是如何提高應(yīng)試技巧和能力，而不是扎扎實實地學(xué)習(xí)英語。在課堂上，學(xué)生最喜歡的是和測試相關(guān)的語言知識，而對于與測試無關(guān)的課本內(nèi)容和口語活動則興趣缺乏。這種功利的學(xué)習(xí)目標和投機的學(xué)習(xí)態(tài)度使得測試失去了檢測教學(xué)效果這一根本性的作用。

四、減小高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對教學(xué)的負面反撥作用

（一）對于現(xiàn)行的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試進行改革

測試的主要目的是盡可能地促進正常的英語教學(xué)，創(chuàng)造良好的積極的教與學(xué)的氛圍，而不是成為應(yīng)試教育的工具。為消除眾多學(xué)生和教師過級功利性心理，建議改變英語應(yīng)用能力考試的性質(zhì)， 嚴禁將等級考試的成績與學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，使它成為一個社會化的水平考試，讓學(xué)生自己決定是否參加考試，這也不會擾亂學(xué)校正常的英語教學(xué)；改革考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)，減小考查學(xué)生語言知識識別能力的客觀性試題比重，增加檢測學(xué)生語言運用能力的主觀性試題的比重，降低學(xué)生利用排除法、分析法甚至盲目猜題得分的機會，同時主觀性試題能較為直接地檢測出學(xué)生的語言理解和表達方面哪部分知識和能力欠缺，為今后的教學(xué)提供了真實客觀的信息反饋，并一定程度上與交際教學(xué)接軌，減少了測試帶來的負面效應(yīng)；測試的題型設(shè)計還可多樣化，加大聽力部分所占的比重，將口語考試納入必考項目，讓英語真正地變成一種交流的工具；增加測試材料所使用的真實語篇的數(shù)量，以培養(yǎng)學(xué)生在類似真實語言環(huán)境下解決問題的能力；同時適當(dāng)?shù)卦黾涌荚嚨碾y度，讓考試能夠真正反映學(xué)生所學(xué)的知識水平。測試在某種程度上也反映了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，測試的反饋信息可以幫助師生發(fā)現(xiàn)教與學(xué)過程中存在的問題并迅速作出調(diào)整?？蛇z憾的是，除專家和閱卷教師外，很少人能了解到學(xué)生的實際答題情況。故建議高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會能將相關(guān)的各項考試統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)提供給各個學(xué)校，這有助于教師在今后的教學(xué)中，進行針對性的指導(dǎo)，使測試的反撥作用真正地為高職高專英語的教和學(xué)服務(wù)。

（二）高職高專的英語教學(xué)也應(yīng)該有所改革，包括教學(xué)模式的改革和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整

在教學(xué)模式上，將以往的“單向靜態(tài)交流教學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)向動態(tài)交流教學(xué)模式”，用以達到語言交際能力教學(xué)目標。教師不僅僅是個傳播知識的人，更加是個領(lǐng)導(dǎo)者——將主動權(quán)完全交給學(xué)生?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師在教學(xué)中應(yīng)該做一名引導(dǎo)者，教會學(xué)生們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。同時要拓寬學(xué)生們的知識面，更多地將一些相關(guān)的知識滲透在教學(xué)內(nèi)容中。如果可能的話，甚至可以把整個課堂教學(xué)完全交給學(xué)生，促使他們主動參與語言習(xí)得的過程，讓他們自己去掌握更多的知識，了解更多學(xué)習(xí)的方法。為加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)也相應(yīng)調(diào)整為“英語基礎(chǔ)理論教學(xué)＋職業(yè)應(yīng)用英語教學(xué)＋專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)”的組合模式。精選跟學(xué)生學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)的話題進行教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫、譯的技能，并結(jié)合專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、譯一般業(yè)務(wù)資料的能力以及在涉外業(yè)務(wù)活動中進行簡單口頭和書面交流的能力，使學(xué)生盡早接觸、了解以及掌握與職業(yè)層面相關(guān)的英語知識和技能。

教—學(xué)—測是一個完整語言教學(xué)過程中不可缺少的三個重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該全面分析高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職高專英語教學(xué)的反撥作用，既要充分利用高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的正面反撥作用，又要及時調(diào)整并完善高職高專英語教學(xué)體系，克服或減小其負面反撥作用，更好地促進高職高專英語教學(xué)改革的發(fā)展和語言教學(xué)質(zhì)量的提高。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］