孫薇

摘 要 教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的提升，對(duì)于教育工作的成敗起著舉足輕重的作用。如今，教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為國際教育界熱門的研究課題，也是我國當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的努力方向。筆者試圖結(jié)合對(duì)甘南州合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究，找出切實(shí)存在的問題，提出有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展策略，為該市相關(guān)主管部門了解情況，制定教師培養(yǎng)與培訓(xùn)計(jì)劃提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展 藏族地區(qū) 專業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G525 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Survey of Junior School English Teachers' Professional

Development in Ethnic Minority Areas

SUN Wei

(Faculty of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract The overall quality of teachers plays an important role in the success for the education. Nowadays, teachers' professional development has become a hot research topic of international education, and also directs the construction of teacher's teams. I tried to cooperate with the junior school English teachers' in the city of Hezuo, focusing their professional development to find out the real problems and propose the targeted professional development strategy for the city's relevant authorities, in order to provide valuable reference of the development of teachers' education and training programs.

Key words teachers' professional development; Ethnic minority areas; professional structure

1 研究對(duì)象

合作市地處甘南高原北部，是甘南藏族自治州州府駐地，該市藏族人口占三分之二左右，對(duì)藏族地區(qū)的英語基礎(chǔ)教育研究有很大的影響，具有一定的典型性和代表性。該市共有四所初級(jí)中學(xué)，因此本研究就針對(duì)這四所中學(xué)的英語老師展開了問卷調(diào)查。

2 合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀描述

2.1 合作市中學(xué)英語教師的基本情況

合作市中學(xué)英語教師的年齡一半以上都在20~30歲之間，由此對(duì)應(yīng)的教齡也就相對(duì)來說較短，青年新教師雖然比較容易與學(xué)生溝通，拉近師生距離，有利于課堂教學(xué)，但往往經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)閱歷不夠豐富，專業(yè)水平達(dá)不到。

從民族成分看，該市57%的英語教師都是藏族，26%的回族，這跟當(dāng)?shù)氐拿褡宸植蓟疚呛?。由于藏族學(xué)生居多，藏族老師的教學(xué)往往更受學(xué)生的歡迎。

從學(xué)歷層次看，53%的中學(xué)英語教師是大專學(xué)歷，41%是本科學(xué)歷，但需要注意的是，仍然有6%的教師是中專學(xué)歷，并且研究生學(xué)歷的無一人。

2.2 合作市中學(xué)英語教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

在對(duì)教師未來發(fā)展計(jì)劃的調(diào)查中，只有 12.3%的英語教師有明確的計(jì)劃和目標(biāo)，40.2%的英語教師有打算卻沒有具體計(jì)劃，22.6%的英語教師聽學(xué)?；蝾I(lǐng)導(dǎo)的安排，20.6%的英語教師沒有考慮過這個(gè)問題，4.3%的英語教師認(rèn)為不需要專業(yè)發(fā)展。雖然絕大多數(shù)英語教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，但只有少數(shù)教師考慮過這個(gè)問題。

2.3 合作市中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)與技能

在用全英文組織教學(xué)的選項(xiàng)上，50.3%的教師選擇了比較難，38.7%的教師選擇了有點(diǎn)難度，而只有4.6%的教師認(rèn)為一點(diǎn)難度都沒有，還有6.4%的教師認(rèn)為太難無法勝任。

在體態(tài)語言的運(yùn)用上，76.2%的教師選擇了偶爾會(huì)，而20.3%的教師選擇了經(jīng)常會(huì)，只有極少數(shù)教師選擇了從不會(huì)或不知道。這表明該市中學(xué)英語教師還是能很好地運(yùn)用體態(tài)語言的。

2.4 合作市中學(xué)英語教師需更新的知識(shí)

目前合作市中學(xué)英語的教師的計(jì)算機(jī)水平普遍偏低，很少甚至不會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件編寫教案、處理成績和利用網(wǎng)絡(luò)查找知識(shí)，且只有三分之一的教師能夠制作簡單的教學(xué)課件，究其原因除了當(dāng)?shù)赜⒄Z教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力十分有限以外，當(dāng)?shù)亟逃?jīng)費(fèi)不足，對(duì)多媒體硬件設(shè)施的投入過少也是間接的原因。

在問其認(rèn)為自己在英語教學(xué)上最需要發(fā)展的方面時(shí)，48.6%的教師選擇了教育教學(xué)能力，27.6%的教師選擇了英語語言能力，15.3%的教師選擇了多媒體運(yùn)用技術(shù)，剩下的8.5%的教師選擇了溝通交往能力。

2.5 合作市中學(xué)英語教師的專業(yè)精神

專業(yè)精神比一般心理學(xué)意義上的愿意、喜歡、向往態(tài)度有更深的意義和更高的境界，這是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神。它是教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。在對(duì)如何認(rèn)識(shí)英語教師這份工作時(shí)，有 54.4%的英語教師認(rèn)為是一份應(yīng)該認(rèn)真完成的工作，有 31.3%的英語教師認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，并值得畢生追求的事業(yè)。

本調(diào)查還對(duì)英語教師的成就感進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果令筆者詫異：多達(dá)63.5%的英語教師認(rèn)為只有少部分的學(xué)生喜歡上英語課，由此可見，該市英語教師的成就感很低，多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生不喜歡上英語課。該市的英語教師們?cè)诠ぷ髦袩o法獲得強(qiáng)烈地工作滿意感，這無疑是阻礙英語教師們的專業(yè)發(fā)展的。

2.6 合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展水平落后，盡管政府加大力度發(fā)展教育，仍很難改變現(xiàn)狀，該市的中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展困難重重。從調(diào)查中，在被問及您認(rèn)為合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大困難時(shí)，43.2%的教師選擇了缺少政府支持，22.1%的教師認(rèn)為工作壓力大，20.3%的教師認(rèn)為是家庭負(fù)擔(dān)重，10.2%的教師認(rèn)為英文學(xué)科不受重視。

在對(duì)目前的英語教師培訓(xùn)進(jìn)修存在的問題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，30.2%的教師認(rèn)為內(nèi)容不實(shí)用，29.3%的教師認(rèn)為沒有培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，23.75%的教師認(rèn)為對(duì)實(shí)際教學(xué)幫助不大，10.2%的教師選擇了實(shí)際安排不合理。

3 合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題成因分析及策略建議

3.1 合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題成因分析

（1）人才的缺乏與流失。通過問卷分析，我們得出，該市的中學(xué)英語教師人數(shù)較少，年齡偏低，教齡短，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)歷普遍偏低，相應(yīng)的職稱也達(dá)不到。并且因?yàn)樵撌械靥幤h(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平較低，造成了“請(qǐng)不來老師也留不住老師”的狀況。

（2）藏、漢、英三語教學(xué)困難重重。我們已經(jīng)知道，該市的中學(xué)英語教師中，有很大一部分是藏族教師，而在該市的中學(xué)生中，也有三分之二的藏族學(xué)生。由于很多藏族學(xué)生在進(jìn)入初中前從未接觸過英語，有些可能連漢語還說不好，這就對(duì)英語教師們提出了很大的挑戰(zhàn)。

（3）專業(yè)知識(shí)欠缺和技能水平較低。對(duì)于一名合格的中學(xué)英語教師，需要掌握的不僅是扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，牢固的專業(yè)功底，還要掌握各種教學(xué)技能，需要不斷地完善自我，不間斷地學(xué)習(xí)進(jìn)取。而合作市中學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)尚欠缺，技能水平也達(dá)不到，綜合能力較低。

（4）計(jì)算機(jī)水平較低。計(jì)算機(jī)水平的高低在當(dāng)今社會(huì)對(duì)于一名教師來說是相當(dāng)重要的。但是，由于該市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，學(xué)校里計(jì)算機(jī)的普及程度較低，學(xué)校連基本的教室和校舍都達(dá)不到硬件要求標(biāo)準(zhǔn)，更談不上多媒體教學(xué)的運(yùn)用。

（5）較高的工作愿望但較低的成就感。該市的中學(xué)英語教師在工作上還是兢兢業(yè)業(yè)，一心做好本職工作的，也有自身專業(yè)發(fā)展的愿望，但由于在教學(xué)過程中，學(xué)生給予了較低的反饋，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語并沒有較大的興趣，這就極大地打擊了教師的教學(xué)熱情，尤其是新上任的青年教師。

（6）缺少政府支持，培訓(xùn)進(jìn)修無實(shí)用價(jià)值。由于資金的缺乏，往往政府也是有心無力，選擇了培訓(xùn)進(jìn)修的途徑但效果卻不盡人意。教師們花費(fèi)了時(shí)間、精力卻沒有學(xué)習(xí)到真正對(duì)教學(xué)有利的知識(shí)，從而對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修也就慢慢失去了愿望和熱情。

3.2 合作市中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略建議

（1）加大政府投入，舉辦有針對(duì)性的培訓(xùn)進(jìn)修。政府需要繼續(xù)加大教育資金投入的力度，為合作市中學(xué)英語教師的發(fā)展提供有利的條件，此外，要舉辦有針對(duì)性的培訓(xùn)進(jìn)修。還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿褡褰逃?，加深?duì)當(dāng)?shù)匚幕睦斫狻?/p>

（2）采取政策吸引人才，留住人才。建立保障教師地位、待遇、津貼補(bǔ)助等相關(guān)的法律和制度規(guī)定，解除教師的后顧之憂。政府采取政策吸引優(yōu)秀的人才來本市任教，要讓教師們工作得安心，就得保障教師們的合法權(quán)益。

（3）根據(jù)各校實(shí)際情況分班教學(xué)。各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)?？煞譃椴卣Z班和漢語班，同時(shí)配備相應(yīng)民族的英語教師，這樣就有效地避免了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距過大和基礎(chǔ)高低不同的特點(diǎn)，可以開展針對(duì)性地教學(xué)，也不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。

（4）加大全市教師之間的溝通和合作。在教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)中引進(jìn)競爭機(jī)制，形成多樣化的組織形式與學(xué)習(xí)方式。使教師能夠同時(shí)采取不同的教師專業(yè)發(fā)展模式。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全市中學(xué)英語教學(xué)共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，組織相互聽課學(xué)習(xí)，組織教學(xué)競賽。

4 小結(jié)

筆者希望通過對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究，喚起人們特別是藏區(qū)人民對(duì)中學(xué)英語教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)對(duì)優(yōu)秀英語教育人才的吸引力，使更多具備專業(yè)化知識(shí)和能力的教師積極投入到少數(shù)民族的教育事業(yè)中來。提高該地區(qū)中學(xué)英語教師的專業(yè)意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，形成專業(yè)精神，在工作中不斷提高和鍛煉自己，以更好地適應(yīng)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)

[1] 饒從滿,楊秀玉,鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2005.

[2] 傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3] 連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4] 唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].合肥:安徽教育出版社,2008.