編者按：信息化環(huán)境下的教育改革區(qū)別以往的改革范式，它需要教師不斷進行知識與觀念更新。教師研修、培訓項目的推進，既表現(xiàn)在研修、培訓的內容上，又表現(xiàn)在其形式上。為了給教師研訓親歷者、思考者提供一個相互交流的平臺，我刊特開辟了這塊園地。

山東省高中教師全員遠程培訓項目與全國同類培訓項目相比，實施得比較成功。本期，南京師范大學張義兵老師從“知識建構型視頻課程設計”的視角審視了該項目的成功之處，希望能夠“幫助我們反思視頻課程開發(fā)與實施過程中存在的問題，為全國更多的實驗區(qū)進行遠程教師培訓提供經(jīng)驗與教訓”。

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從2008年到2011年，歷時4年的山東省高中教師全員遠程培訓項目，完成了全省近3萬名高中信息技術教師通識模塊及6個專業(yè)模塊的培訓工作。該項目的圓滿完成離不開教育行政部門有效的組織管理、各級專家的精心指導、所有教師的積極參與。正如專家組所設定的總的指導思想所言：“視頻傳播、作業(yè)深化、資料拓展、專家引領、多向研討”，學、研、思、用相結合，多方力量的集合使得該項目成為深受大多數(shù)學員歡迎的研修項目。

從不同的視角來分析該項目的成功之處，可以發(fā)現(xiàn)該項目成功運作的綜合影響因素?？梢钥隙ǖ氖?，科學的課程設計是該項目成功的第一步。從視頻課程設計的視角來審視該項目，也是項目進行中、完成后所必須的工作。山東省高中信息技術教師視頻培訓課程的開發(fā)，可以歸結為是一種“知識建構”型的培訓課程設計。一方面，整個課程設計是按照ADDIE，即需求分析—腳本設計—視頻開發(fā)—遠程研修—評估反饋幾個階段來設計運行的；另一方面，知識建構思想主要表現(xiàn)在視頻課程的形式建構、內容建構與思想建構三個層面上。

● 視頻課程的形式建構

視頻課程的主要形式當然是“視頻”了，只是視頻有多種形式。在比較“老舊”而“蹩腳”的視頻課程中，其形式多是“大頭像”的刻板單一形式。在本次山東視頻課程的形式上的變化主要表現(xiàn)在兩個方面。

其一是多重角色的參與。在多數(shù)模塊中都涉及了學校的領導、教師、學生，家庭里的父母、親朋，社會上的企業(yè)家、軟硬件工程師、銷售人員、管理人員……多重角色的參與極大地拓寬了視頻課程所涉及的領域，使得新課程所倡導的回歸生產(chǎn)生活的實際在培訓活動中就得以落實，正如參加培訓的教師所言，觀看過視頻后教師們的視野被打開了，原來信息技術課程是如此地貼近日常生產(chǎn)與生活，我們在教學中也應該學習這種視頻課程的形式。

其二是多種活動形式的設計。在每個模塊的拍攝中，多種角色的活動方式也是多種多樣的，在一些個性化問題的表現(xiàn)上多是以訪談個人來表明不同身份的人的不同看法，比如在《算法與程序設計》模塊的導入部分就訪談了課改專家李藝教授、特級教師陶老師、兩位學生、計算機專家等，從不同側面闡述了學習該模塊的意義與價值。在一些有“爭議”的問題上，特別設計了兩人對話或者是“鏗鏘三人行”的形式，在不斷的“針鋒相對”與“唇槍舌戰(zhàn)”中，新課程的一些焦點問題得以深化，學員們的思維得以升華。在一些教學難點、重點問題上，采取多人的“高端備課”，使大家的智慧匯聚成為一種“公共知識”，在視頻中多人的交互中，視頻外的學員們也被帶入這種情境中，視頻內外跨時空的交流得以形成。

● 視頻課程的內容建構

形式是為內容服務的。視頻課程的內容是整個課程開發(fā)的核心要件。在開發(fā)過程中，開發(fā)團隊的所有成員，集編劇、導演與演員于一身，相互指導相互“救場”，在這種團隊協(xié)作中完成了紛繁復雜的六個模塊的拍攝任務，即便是多數(shù)地區(qū)都沒有開設的《人工智能初步》和《數(shù)據(jù)管理技術》模塊都在團隊的討論會、試驗課中逐步完成?？傮w來說，視頻課程的內容建構表現(xiàn)為兩個方面。

其一是有效拍攝了預成性內容。這與預成性課程是一個內涵，從表面看，數(shù)易其稿的“腳本”是視頻課程內容的第一層載體，悉心拍攝、剪輯、加工的視頻是課程內容的第二層載體，而閱讀資料、案例分析等開放性資源則是多維度的第三層載體。在這三層內容的開發(fā)中，首先進行的是內容方面的宏觀規(guī)劃，根據(jù)每個模塊五講內容的實際情況，或是縱向安排內容，如《網(wǎng)絡技術應用》模塊循著因特網(wǎng)應用—網(wǎng)絡基礎知識—網(wǎng)站制作—網(wǎng)絡規(guī)劃的線索走；或者橫向安排，如《多媒體技術應用》模塊，則循著任務選擇與實施—工具多樣性與教學多方法—多媒體技術—繼續(xù)教學評價的線索走。繼而是視頻內容的具體化，每個知識點如何細化如何落實為“視頻”活動是整個階段的關鍵，最后才是走到教室、演播廳、校園、社區(qū)等多個“外景地”實現(xiàn)預成內容。

其二是發(fā)掘了鮮活的生成性內容。這與生成性課程是一個內涵，在拍攝過程中，課程開發(fā)團隊堅持給所有“演員”留下“創(chuàng)作”空間，不背臺詞，不過多限制“演員”的活動。因此，不僅僅是訪談的專家們可以按照自己的想法圍繞主題整理表述自己的高論，而且對于參與課程的學生也是解放他們的思維，讓他們得以充分發(fā)表自己的看法。結果是這些“即時”生成的內容不僅沒有脫離視頻課程的主導思想，而且產(chǎn)生了許多連“腳本”中都沒有的新內容——這些內容被許多學員推崇。最能夠反映這一點的是每個模塊最后的“高端備課”，參與的人員多達十多人，在每次開拍前，我們并沒有過多演練，重拍的次數(shù)也并不多，但是專業(yè)的對話，很快就讓參與者冒出火花，在類似一種研討會的氛圍中，視頻課程生成了。以至于有好幾位參與者后來都寫出了論文發(fā)表在專業(yè)雜志上——這些思想來源于視頻課程的拍攝過程。

● 視頻課程的思想建構

內容與形式的統(tǒng)一所追求的并非內容與形式本身，而是內在的思想的表達。信息技術課程、信息技術教師培訓莫不如此。在視頻課程設計、開發(fā)、實施與評價的每個環(huán)節(jié)中，我們的指向都是力圖引導新手走向正確的信息技術教育思想的軌道、幫助熟手廓清與課程改革不符的教學方式形成新課程思維、推進專家型教師與新課程接軌，進一步將自己的教學思想理論化與系統(tǒng)化。視頻課程的思想建構表現(xiàn)在下面兩點。

其一是體現(xiàn)新課程的設計理念。視頻課程開發(fā)的總的指導思想體現(xiàn)出如下幾個層次：第一是緊抓課改本質，體現(xiàn)學科特點，譬如通過比較新舊課程的差異理解新課程的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵。第二是總結實驗區(qū)經(jīng)驗，滿足一線需求，譬如選擇幾個實驗區(qū)的大量案例以達到“現(xiàn)身說法”的效果。第三是貼近學員實際，適應基層需求，譬如設計一些基礎的知識技能方面的內容以滿足一些學員缺少人工智能基礎的問題。第四是發(fā)揮技術優(yōu)勢，注重研修實效，譬如運用博客圈、QQ群等進行研修活動。第五是反映課程實質，突出重點問題，譬如把必修模塊內容歸納為四種課型進行分析。第六是貼近山東地區(qū)實踐，力求解決實際問題，譬如邀請山東方面的教師、專家參與視頻拍攝等。

其二是知識建構的研修思想。本次培訓所采用的是跨越時空的網(wǎng)絡學習與面對面的學習相結合的混合學習，因此在視頻課程設計中強調的是多層次的知識建構活動，讓學員在情境—對話—協(xié)作—意義建構的過程中完成學習活動。視頻中的各種角色的活動方式是相互建構，視頻外的學員也在自己的學校與自己的地區(qū)進行面對面的相互建構，更主要的是視頻內外、網(wǎng)絡內外的活動都是以知識建構作為主要的活動形式。視頻課程的設計也給這樣的學習提供了相應的學習支架，因此學員與學員之間、學員與班主任之間、學員與省級專家乃至國家級專家之間，各種活動的渠道都是暢通的。

顯然，視頻課程的設計思想是課程開發(fā)的“靈魂”，它影響著我們的全局工作，滲透到我們所有主創(chuàng)人員的內心，我們希望這種思想也傳遞給了所有的學員。而視頻課程的內容設計則是課程開發(fā)的內核，無論是預成的還是生成的內容都凝聚著視頻拍攝人員的心血，而許多問題的提出也許并未在視頻中得以解決，但是一定程度上起到了拋磚引玉的效果，對于學員的教學實踐具有一定的導引效果，真正要解決這些問題，仍然是任重道遠。視頻的多樣化形式，是為內容服務的，是為實現(xiàn)課程思想服務的，作為視頻課程開發(fā)的新手，課程開發(fā)組的人員當然有許多有待提高之處，特別是在相對比較專業(yè)的信息技術教師面前，在如何實現(xiàn)課程的問題上空間仍然很大。但不管怎么說，從視頻課程設計的視角看山東高中信息技術教師培訓的成功之處，也可以換個角度，宏觀地審視設計思想與培訓實施效果之間的關系，幫助我們反思視頻課程開發(fā)與實施過程中存在的問題，為全國更多的實驗區(qū)進行遠程教師培訓提供經(jīng)驗與教訓。