朱靜

摘 要：設(shè)想一些課堂教學環(huán)節(jié)來營造學詩、愛詩的氣氛，創(chuàng)造情境，讓學生走入詩的意境，感受詩歌獨特的魅力。這些詩歌鑒賞教學活動大致可以分為生動導(dǎo)入、創(chuàng)造情境、對比鑒賞等。把音樂、美術(shù)等引入課堂，化抽象為具象，激活課堂，激發(fā)興趣。用詩歌中的真善美陶冶學生的情操，提高他們的人文素養(yǎng)，使詩歌鑒賞的過程變?yōu)閷徝绖?chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

關(guān)鍵詞：生動導(dǎo)入；創(chuàng)造情境；對比鑒賞

中國是一個詩的國度，是一個詩教最為發(fā)達的文明禮儀之邦。高中語文教學大綱要求高中生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”，這文學作品當然包含詩歌，近年來的高考就加大了古詩的考查力度。作為一名語文教學工作者，在上人教版選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》時，就肩負著傳承文化，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，提高學生人文素養(yǎng)的重任。因此，本人在古詩詞鑒賞教學方面作了一些有益的嘗試，并獲得了一點體會：生動導(dǎo)入、創(chuàng)造情境、對比鑒賞等。

一、生動導(dǎo)入——激發(fā)鑒賞興趣

導(dǎo)入是語文課的第一個環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，應(yīng)當引起教師足夠的重視。教師巧設(shè)一個引人入勝的藝術(shù)開頭，吸引學生認識的興趣和情感，讓學生在最短的時間進入課堂學習狀態(tài)，是實現(xiàn)教學整體藝術(shù)效果的關(guān)鍵一步，是激發(fā)學生求知興趣的重要手段。成功的導(dǎo)入設(shè)計能在極短的時間內(nèi)，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，使學生的注意力迅速“到位”。因此，每個語文教師都應(yīng)該攜帶一塊磁鐵，一進教室就吸住學生的眼球。用虎頭、鳳首來帶動整節(jié)詩歌鑒賞課。根據(jù)詩歌教學特點，我用的比較多的有手機短信導(dǎo)入法、流行歌曲導(dǎo)入法、名人逸事導(dǎo)入法、圖畫導(dǎo)入法等。

1. 手機短信導(dǎo)入法

“明月，一閃一閃，掛天邊；思念，一絲一絲，連成線；回憶，一幕一幕，在眼前；但愿，一年一年，人圓全?！边@一年的中秋，皓月當空，銀輝遍地，與蘇轍分別之后，蘇軾已七年未得與胞弟團聚了。這份思念該是多么沉重啊！請聽歌曲——《明月幾時有》。（板書《水調(diào)歌頭》）

2. 流行歌曲導(dǎo)入法

“音樂是一種聲音藝術(shù)，是心靈的直接語言。”用這種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現(xiàn)實生活，使學生深深體味課文的情感。因而，導(dǎo)入新課時可播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。

用楊洪基的一曲《滾滾長江東逝水》引入杜甫的《蜀相》，讓學生談?wù)撝T葛亮這位英雄的事跡：三顧茅廬，定天下計，東和孫權(quán)，北拒曹操，西取四川，開創(chuàng)蜀漢，濟助后主，平定叛亂，六出祈山，九伐中原，出師未捷，身死五丈原。滾滾東逝的長江水淘盡了多少英雄，讓后世多少才俊為之嘆惋，為之感慨。今天我們就來聽聽杜甫的吧！

3. 名人逸事導(dǎo)入法

古時酒店都愛掛上“太白遺風”“太白世家”的招牌，直至現(xiàn)在。李白不僅是“詩仙”，也是一位“酒圣”。插入李白與酒的小故事：

A.李白供奉翰林時，經(jīng)常醉臥在酒店里，天子愛其才，找他進宮作詩，李白醉醺醺地來到宮中，叫楊國忠磨墨，高力士脫靴，將權(quán)貴玩于鼓掌之間。

B.李白因酒而豪放、狂傲，因酒而成就了他的傳世詩篇，就連他的死，也有人給它帶上了傳奇的色彩！傳說他死的時候，坐在川上飲酒，看到天上的月亮在水中的倒影，便伸手去撈水中的月亮，不幸落水身亡。

今天我們就來聽聽他的勸酒歌《將進酒》。

4. 圖畫導(dǎo)入法

用天姥山的照片引入《夢游天姥吟留別》，讓學生用自己的語言形容所見景色。再來學習李白的詩，感受其浪漫主義文風。所謂“詩中有畫，畫中有詩”， 圖畫比文字更直觀、更形象，而我們面對的中學生形象思維比較發(fā)達，我們應(yīng)盡可能多地為他們提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象，讓他們大腦皮質(zhì)中兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，觸發(fā)潛伏在其意識深處的情感，從而產(chǎn)生情景交融的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)想象

詩歌有著優(yōu)美的意境、凝練的語言和豐富的創(chuàng)造力，留給人們豐富的想象創(chuàng)造空間，因而詩歌的本質(zhì)是想象，詩歌的靈魂是想象。分析古詩詞時，如果我們能適時插入與課文或作者相關(guān)的趣聞、故事，就能創(chuàng)設(shè)一些情境，以激活學生思維，調(diào)動情趣，為進入課文理解打開大門。有時可以播放與課文有關(guān)的電影、電視片段或歌曲，引學生入境，激發(fā)想象，幫助賞析詩句；有時可以讓學生表演一下相關(guān)詩句的活動或情景，帶大家入情入境，促進理解；有時可以展示相同或相似的意境的圖畫或相片，增加形象性，通過想象其色、形、味、情、理，幫助理解意境、再現(xiàn)意境。當然，通過反復(fù)吟誦，熟讀成誦，也是能讀出其味，品出其境，理出其神，悟出其理的，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。有條件時，我們還可以帶學生出去親自感受一下詩中之境。

1. 我國古詩詞的一個重要特色，就是“詩中有畫”，即使是很富有哲理的詩，也是思想包盈于形象之中，智慧閃爍于形象之上

我們不妨以此特色設(shè)置教學情景，師生親自動手，用豐富的色彩、優(yōu)美的線條、整合的畫面，將無形的詩詞形象變幻成有形的視覺形象，在愉快的情境中，在活躍的課堂氣氛里，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵，體會意境的高妙。比如學習韋莊的《菩薩蠻》（其二），其中有兩句“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”，我們可以根據(jù)詩歌的意境，給出半幅畫，讓學生填涂剩下的半幅。同時提供背景：一個山村酒家，酒甕旁……讓學生畫旁邊的這位賣酒的少女。

2. 文學的意境與音樂的情境是相通的

優(yōu)美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美好情境的向往。伴著音樂走進文字描繪的情境，充分激發(fā)學生對美好意境的想象，是一種非常有效的手段。比如學習張若虛的《春江花月夜》，我們可先讓學生事先聽樂曲《春江花月夜》，然后師朗讀自己寫的《春江花月夜》樂曲的賞析文章，再讓學生朗讀張若虛的《春江花月夜》，接著讓學生選擇自己最喜歡的詩句作合理的想象，用自己的語言加以描繪。最后，讓學生配樂朗誦。這樣，時間長了，學生的語文素養(yǎng)自然會得到提升。

3. 教師適時運用富有感染力的語言進行恰當?shù)拿枥L

在朗讀教學中，往往會起到推波助瀾，畫龍點睛的作用。白居易的《憶江南》（其一），其中的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，教師可以用這樣的語言引導(dǎo)學生感受畫面：早晨，一輪火紅的太陽跳出江面，東邊半面天空都被朝霞染紅了，江水、蕩舟江上游船和游人也被染成了紅色的了。水綠如翡翠，江邊碧綠的植物染綠了清清的江水，好一個“綠如藍”的清幽的畫面！一只小船蕩舟江上，好不愜意。讓人感到了一種勃勃的生機。優(yōu)美的畫面使學生置身于詩情畫意之中，有種身臨其境的感覺。圖畫將展現(xiàn)的詞的意境不講自明。

三、對比鑒賞——求同辨異

采用兩首或兩首以上詩歌進行比較鑒賞的命題方式漸趨看好，越來越成為高考詩歌考查的熱點，在一段時間內(nèi)應(yīng)該是詩歌鑒賞的方向。所以課堂鑒賞我們應(yīng)該多示范分析，引導(dǎo)學生從詩歌的思想感情、表現(xiàn)手法、意境、選材立意、風格五方面比較異同。

如不同詩人相同內(nèi)容的比較，就可以讓學生將《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首懷古詞進行比較閱讀，從表現(xiàn)手法和思想感情上進行對比分析。除此之外，還可以分析一個詞人不同時期的詞作，如很典型的李清照前后期著作風格的迥異。還有，把截然不同詞風的蘇軾和柳永之作，進行比較閱讀等。

課余，我們可以讓學生做一些詩句比較的收集整理。比如一個“愁”字，歷代詩人幾乎人人都寫過，但由于他們各自的人生經(jīng)歷、所處環(huán)境、生活體驗之不同，因而產(chǎn)生的感受體悟及其程度亦有所不同，且在表達時運用的手法技巧也會各異。在比較時，學生可能最容易想到李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；賀鑄《青玉案》中的“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨”；李清照《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”； 秦觀《江城子》中的“便做春江都是淚，流不盡，許多愁”。 由此，可以讓學生感受到一腔愁緒經(jīng)過不同詩人運用不同手法的點染，就會變得情態(tài)各異，靈動感人。同時，也能讓學生從中體會到一些寫作的經(jīng)驗：熱愛生活，就要多角度地觀察生活，多方面地積累生活，多層次地感悟生活，這是表達的基礎(chǔ)。

以上的對比鑒賞，都會使我們從詩人對同類事物的描繪中，領(lǐng)略其各自獨運之匠心，體會其不同的構(gòu)思角度和表現(xiàn)手法，以提高我們的審美情趣及寫作表達技巧。

當然，以上方法的運用是靈活多變的，也是多法綜合運用的。一堂課的好壞是以學生接受程度來衡量的，只要我們教師愿意多嘗試，學生肯定會多一份收獲。

路漫漫其修遠兮，吾輩將上下而求索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制高中語文教學大綱[M].北京:

人民教育出版社,2002.

[2]左莉.從古典詩詞鑒賞中培養(yǎng)學生的審美意識[J].江西教育,

2003(19).

（永康市綜合高級中學）