魯麗娟

普通學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律是：識(shí)字寫字與漢語拼音——閱讀——口語交際——習(xí)作——綜合性學(xué)習(xí)，而智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律是看圖學(xué)拼音——看圖識(shí)字——學(xué)詞語——學(xué)句子——學(xué)短文——習(xí)作。智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律與普通學(xué)生從過程上看已經(jīng)有很大的不同，不但在學(xué)習(xí)的量上大大減少了，學(xué)習(xí)的深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普通學(xué)生。普通學(xué)校的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中主要起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的引領(lǐng)作用，學(xué)生會(huì)觸類旁通，教師授課也會(huì)相對(duì)輕松。而特殊教育學(xué)校的教師所面對(duì)的是特殊群體，學(xué)生的智力存在著不同程度的缺陷：有的學(xué)生雖然能聽見，但是不會(huì)發(fā)音，更談不上說話，只能用簡單的手勢或者直觀的表情來表達(dá)情感；有的學(xué)生能說話，但是不愿意表達(dá)；有的學(xué)生好動(dòng)，注意力只有短暫的幾分鐘集中時(shí)間……上述種種不利于語文課堂教學(xué)的因素，特殊教育學(xué)校的教師都要去面對(duì)。所以，低年級(jí)智力障礙學(xué)生的語文教學(xué)工作就顯得格外重要，因?yàn)檫@是一個(gè)為依字學(xué)詞、依詞學(xué)句學(xué)文打基礎(chǔ)的重要階段。

特殊教育學(xué)校的語文教師在低年級(jí)階段，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生識(shí)字的有效方法和技巧，把學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生最終能獨(dú)立識(shí)字。下面以認(rèn)識(shí)漢字“魚”為例，談?wù)勎覍?duì)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、教師要充分地利用課程資源與信息技術(shù)的整合進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的智力障礙學(xué)生來說，他們的記憶特點(diǎn)是記得慢，識(shí)字有很大的難度。教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，有機(jī)地與信息技術(shù)整合在一起，如課本中漢字所對(duì)應(yīng)的實(shí)用圖片，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載的有關(guān)圖片及知識(shí)，使學(xué)生把漢字與實(shí)物有機(jī)地聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)漢字“魚”時(shí)，我通過網(wǎng)上查找各種各樣魚的圖片和資料，制成精美的幻燈片，使其對(duì)智力障礙學(xué)生的視覺產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊力。教師的講解使學(xué)生了解到“魚”是終生生活在水里、用鰓呼吸、用鰭游泳的脊椎動(dòng)物。學(xué)生通過觀看幻燈片，認(rèn)識(shí)到各種各樣的魚，并且在教師的引導(dǎo)下說出名稱來，如鯽魚、鯉魚、鯰魚、草魚、章魚、金魚、魷魚、帶魚等。這樣，學(xué)生在直觀上對(duì)“魚”有了認(rèn)識(shí)，并能說出自己喜歡吃什么魚，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)“魚”字充滿了好奇心。

二、教師要充分利用生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

學(xué)習(xí)源于生活。教師要讓學(xué)生充分挖掘生活中的素材，進(jìn)行識(shí)字的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)“魚”字后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)栩栩如生的多種情境，如在模擬超市（教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活中的超市）里讓學(xué)生找一找?guī)А棒~”字的商品。在食品專柜學(xué)生會(huì)找到很多東西，如魚子醬、魚油、魚肉松、魚罐頭、魚肉腸等；在漁具專柜，學(xué)生會(huì)找到魚竿、魚餌、魚線、魚缸等；在大街的兩旁，有許多店鋪，如鮮魚館、魚火鍋等。

三、教師要充分利用寫字的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)

由于智力障礙學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是記得慢，忘得快，所以，在識(shí)字教學(xué)的過程中，書寫起到了加深記憶的作用。教師可以把“魚”字的書寫分解過程制作成幻燈片，如把“魚”字設(shè)置成鏤空的字，然后按照分解順序一筆一筆地涂色，學(xué)生直觀、清晰地記住了“魚”字的書寫順序，對(duì)“魚”字的書寫充滿了欲望。這時(shí)，教師可以在黑板上示范書寫“魚”字，學(xué)生“書空”，接著請(qǐng)學(xué)生分別在黑板前仿寫“魚”字，其他學(xué)生為他糾錯(cuò)，糾錯(cuò)的過程也是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“魚”字的再認(rèn)識(shí)的過程。

四、教師要充分與學(xué)生家長配合，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解

智力障礙學(xué)生對(duì)家長往往都很依賴，教師要充分利用這一點(diǎn)，與家長及時(shí)溝通配合，采取有效的方法，讓學(xué)生在家庭生活中加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和理解。在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“魚”字，教學(xué)任務(wù)完成后，教師要給家長留兩個(gè)特殊的作業(yè)，一是請(qǐng)家長給孩子或者指導(dǎo)孩子做一道有關(guān)魚的菜肴，請(qǐng)學(xué)生第二天帶到學(xué)校一小碗當(dāng)做午餐，并且與其他同學(xué)相互品嘗、交流：活魚的味道怎么樣？在媽媽或者爸爸的指導(dǎo)下，把魚做熟以后味道怎么樣？二是請(qǐng)家長在周末帶領(lǐng)孩子去釣魚，讓孩子切身感受到釣魚的樂趣。通過家長與教師的溝通合作，學(xué)生對(duì)漢字“魚”的理解和認(rèn)識(shí)已經(jīng)深深地扎根在腦海里，并且會(huì)運(yùn)用“魚”字說話，在實(shí)踐中鞏固了對(duì)漢字“魚”的認(rèn)識(shí)。

總之，對(duì)識(shí)字的教學(xué)，不能脫離智力障礙學(xué)生的認(rèn)知水平和生活環(huán)境。學(xué)生只有在教師巧妙的引導(dǎo)下，在特定的環(huán)境中，在動(dòng)手實(shí)踐操作的過程中，才能對(duì)中國博大精深的漢字產(chǎn)生興趣，才能對(duì)漢字有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，才能扎實(shí)地掌握漢字的意義和書寫規(guī)律，為學(xué)習(xí)更有深度、更豐富的語文知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

（木蘭縣特殊教育學(xué)校）