常建剛

在英語學習的過程中，除了智力因素影響，非智力因素對學生學習也有相當大的影響。智力的發(fā)展往往會使非智力因素得到相應(yīng)的鍛煉，非智力因素的發(fā)展則有利于智力水平的提高，兩者相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。處理得好，可促使學生的學習變被動為主動，實現(xiàn)長足發(fā)展。因此，開發(fā)學生在英語學習中的非智力因素至關(guān)重要。

一、強化師生情感，激活學科情感

馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！卑褠蹫⑾蛎總€學生的心田，是教師的天職，有愛心是做好教育工作的根本保證，運用好這一方法的前提條件就是愛。學生有豐富的情感，教師要真正愛他們，關(guān)心他們，他們就會像依戀自己的父母一樣依戀老師、接近老師，老師的話也就容易打動他們的心，做到“親其師，信其道”。實踐表明，學生喜歡哪一位老師，也就喜歡學習哪一門課程。我們的教育對象正處于半幼稚半成熟時期，處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，他們的心理尚不成熟，情感十分脆弱，他們心靈的窗戶是不會向一個漠不關(guān)心他們的，甚至他們感到厭惡的人敞開的。因此，教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對所教學科有一種執(zhí)著的心，還必須重視感情投資，以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流。情感投資，重在課堂。教師要注意保持輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)積極的情感，這樣學生便可大膽開口。同時，教師還要注意尊重學生的自尊心，多鼓勵學生。尤其是學生回答問題時，出現(xiàn)“小毛病”不要馬上糾正，更不要批評，應(yīng)該及時鼓勵。此外，情感投資，貴在課外。課堂的時間是有限的，因而，出乎意外的理解，誠摯中肯的批評，催人上進的引導，常常運用在課外，教師可通過觀察、接觸、交談以及和他們一起活動等形式，隨時注意他們的積極表現(xiàn)和變化，引導學生的個性朝著積極的、有利于學習的方向發(fā)展。

二、加強目的性教育，激發(fā)學習動機

動機是學習中最重要的因素之一，它可以幫助學生確定學習目標，調(diào)動學習積極性，以達到期望目的的內(nèi)部心理動力。因此，加強學習目的性教育是挖掘?qū)W生非智力因素的一個重要方面。在學生初次接觸英語時，教師就應(yīng)該強調(diào)學習英語的重要性，同時結(jié)合身邊的實際，使學生深刻體會到無論升學、就業(yè)、學習、工作、生活都離不開英語，以此來激發(fā)他們的學習動機，從內(nèi)心深處對英語產(chǎn)生一種強烈的學習欲望和責任感。

在進行目的性教育的過程中，正確評價學生的學習效果，鼓勵學生積極進取，這也是開發(fā)學生非智力因素的一個方面。所有學生都希望得到老師的關(guān)心和幫助，特別對一些差學生來說，當他們在學習中遇到困難時，感情上的壓抑和創(chuàng)傷更深，常常表現(xiàn)為失去信心，甚至自暴自棄，因此更需要關(guān)心和鼓勵。在評價學習效果時，教師應(yīng)從熱愛學生的角度出發(fā)，力求客觀、公正和及時，注意他們的點滴進步，同時還要注意學生的個性差異、性格等特點，加強學習目的性教育，激發(fā)學生的學習動機，保護他們的自尊心和積極性，以鞏固教育成果。

三、加強興趣培養(yǎng)，形成學習習慣

愛因斯坦說：“興趣是打開科學大門的導師?！睂W生只有在學習中產(chǎn)生一種迫切探求新知的欲望，他們的創(chuàng)造能力才得以發(fā)揮。因此，在英語教學中開發(fā)學生非智力因素，必須注重學習興趣的培養(yǎng)。當學生對某一學科感興趣時，他總會不畏困難，百折不撓，主動學習，而且以最敏捷、最有效的方法去獲得必要的知識。興趣主要是靠教師來激發(fā)培養(yǎng)，英語學習也是從培養(yǎng)學生的興趣著手。

初一學生剛跨進中學大門，對他們來說一切都是新的。教師要抓住這一有利時機，上好導言課，使學生認清英語學習的重要性，為培養(yǎng)興趣做好準備。初一是培養(yǎng)聽、說、讀的重要階段，教師應(yīng)鼓勵學生大膽開口，對學生取得的點滴成績盡量加以表揚，提高學生學習興趣和積極性。上課時，教師要注意運用多種教學手段，如唱歌、游戲、表演、簡筆畫等，讓每一位學生都有參與和表現(xiàn)的機會，并及時表揚鼓勵，努力將課堂搞得生動活潑、豐富多彩。如教詞匯盡可能直觀化、多樣化，可將詞匯置于句子中來教，也可利用讀音規(guī)則和構(gòu)詞法或英語釋義來教；對話教學采用表演化，課文教學采用整體化。此外，應(yīng)適當?shù)亻_展競賽活動，開設(shè)英語角，開展英語朗誦、演講比賽等，以激發(fā)學生的興趣。無論運用哪種方式，都要以學生為主體，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習?？傊?，生動活潑的教學方法和技巧能激發(fā)學生學習英語的興趣，不斷變換教學方式有利于保持學習興趣。只有這樣，才能使學生的自信心不斷增強，并逐步體會到學英語的樂趣，從而培養(yǎng)學生學習英語的習慣。

四、區(qū)別個性差異，實現(xiàn)因材施教

世界上沒有完全相同的葉子，當然每個學生各有特點，他們在性格、氣質(zhì)、知識和智力發(fā)展水平上等方面又有著明顯的個性差異。一般來說，差生智力素質(zhì)并不差，造成差的主要原因歸根到底還是非智力因素發(fā)展滯后。因此，教師應(yīng)從實際出發(fā)，要注意個性差異，對癥下藥，有針對性地進行，既要統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都學有所得。教師在教學中應(yīng)注意對學生進行分層次教學：一些難度較大的問題由好的學生回答，一般的學生回答一般性的問題，差一點的學生回答較簡單的問題，背誦、聽寫等也是如此。教學活動必須面向全體學生，以學生為主體，根據(jù)各個學生的實際情況，充分調(diào)動全體學生學習的積極性，保證教學活動的順利進行。

總之，在英語教學中，教師只有注意學生非智能力因素的培養(yǎng)，不斷開發(fā)學生非智力因素，并及時地予以總結(jié)和完善，才能保證英語教學質(zhì)量的逐步提高。

（通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學校）