黨永祥

教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)通常圍繞三個(gè)維度，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，這本是毋庸置疑的。但是我通過(guò)多年的自身執(zhí)教或耳聞目睹其他教師的執(zhí)教后，發(fā)現(xiàn)往往存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：一是知識(shí)與技能沒(méi)有按既定目標(biāo)落實(shí)，或表現(xiàn)出重知識(shí)輕技能的現(xiàn)象；二是過(guò)程與方法偏離確立的目標(biāo)，甚至為求結(jié)果而不重過(guò)程、不講方法；三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)不能凸現(xiàn)，失去了確立的意義?？偟膩?lái)說(shuō)，雖然確立了三維目標(biāo)，但實(shí)用性、可操作性不強(qiáng)，形同虛設(shè)。

教學(xué)目標(biāo)既然確立，課堂教學(xué)就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)照落實(shí)。對(duì)于存在的上述問(wèn)題，我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)原因：首先一點(diǎn)，教師在確立三維目標(biāo)時(shí)不立足實(shí)情，與學(xué)生的學(xué)情脫鉤，導(dǎo)致確立不準(zhǔn)確。其次，追求過(guò)多的課堂形式。有些課設(shè)計(jì)了過(guò)多的活動(dòng)，面面俱到，不分主次，以致表面熱鬧，實(shí)則喧賓奪主，流于形式，收效不佳。第三，對(duì)學(xué)生的“主體”定位極端化。誠(chéng)然，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，但有的教師在課堂教學(xué)中只是充當(dāng)一般的旁聽(tīng)者，或者在參與學(xué)生的對(duì)話時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生想說(shuō)什么就說(shuō)什么，學(xué)生說(shuō)什么都有道理，生成任何話題都要研討等現(xiàn)象。學(xué)生海闊天空、不著邊際地說(shuō)、議、爭(zhēng)，致使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生的認(rèn)知水平并無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，結(jié)果造成了游離于教學(xué)目標(biāo)之外。第四，部分教師在確立三維目標(biāo)時(shí)把教材上的內(nèi)容奉為金科玉律，把教參（案）中的提示當(dāng)做至高無(wú)上的真理，完全是教材、教參（案）的復(fù)制者，在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，具有明顯的選擇性，缺乏應(yīng)有的機(jī)智和創(chuàng)新?？偠灾谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，三維目標(biāo)的確立與課堂教學(xué)的落實(shí)嚴(yán)重“脫軌”。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的指南，是學(xué)生能力發(fā)展的具體指標(biāo)，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。因此，它的制定對(duì)課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要，那么怎樣確立一個(gè)科學(xué)的、操作性強(qiáng)的三維教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到課堂教學(xué)中呢？針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在確立并落實(shí)三維目標(biāo)時(shí)不妨考慮到以下三點(diǎn)。

一是在正確理解三維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立三維目標(biāo)要立足實(shí)際，突出實(shí)用性。知識(shí)與能力目標(biāo)要求“具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；過(guò)程與方法目標(biāo)倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生生活世界的一部分；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，注重熏陶感染，潛移默化，適當(dāng)?shù)那榫车膭?chuàng)設(shè)必能促進(jìn)三維目標(biāo)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)情境的美感中使學(xué)生從小受到美的熏陶，以“美”去激發(fā)“愛(ài)”，讓教育性滲透其中。在明確三維目標(biāo)的前提下，確立三維目標(biāo)既要深入鉆研教材，充分挖掘教材資源，又要以學(xué)情為基礎(chǔ)，將文本與教學(xué)目標(biāo)有效溝通起來(lái)。確立之前，一定要結(jié)合實(shí)情，摸清所帶班級(jí)學(xué)生的“底子”，分析當(dāng)前的學(xué)情，洞察近期學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，切不可好高騖遠(yuǎn)，“欲速則不達(dá)”。然后在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在細(xì)讀教學(xué)本文初定三維教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再思考、再加工：學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與初定哪些教學(xué)目標(biāo)有差距，哪些同學(xué)哪些目標(biāo)容易達(dá)成，哪些同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)感興趣等問(wèn)題，最終選擇有效的教學(xué)目標(biāo)。

二是在有機(jī)整合三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重操作性。三個(gè)維度的目標(biāo)雖各具內(nèi)涵，但又相互依存、相互滲透，我們?cè)诖_定三維目標(biāo)時(shí)，可以將它們分開(kāi)，也可以進(jìn)行有機(jī)整合，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們必須要做好整合，將三個(gè)維度作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加甚或區(qū)別對(duì)待。相對(duì)“知識(shí)和能力”目標(biāo)來(lái)說(shuō)，“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是隱性的，是不可量化的，所以在課堂教學(xué)落實(shí)時(shí)顯得難以把握，但“三維目標(biāo)不是三個(gè)板塊，而是一個(gè)整體，它們之間相互滲透，融為一體”。事實(shí)也是如此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀是始終存在的，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。因此，三維目標(biāo)有機(jī)地整合課堂教學(xué)，是以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。三維目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在的，要落到實(shí)處，絕非虛化抑或教學(xué)設(shè)計(jì)中的“擺設(shè)”，因此，必須具備可操作性。確立目標(biāo)除了要明確“教什么、學(xué)什么”，更要明確“怎么教、怎么學(xué)”，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，具體要采用什么策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等，從而制定明確、具體、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

三是組織課堂教學(xué)注重生活化的同時(shí)不乏創(chuàng)新性。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育?！痹凇墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也多次強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的生活化，教師要進(jìn)一步密切語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)的生活世界。而要得心應(yīng)手地做到這一點(diǎn)，還要教師時(shí)時(shí)處處具備創(chuàng)新精神，不必拘泥于課本或教參，要?jiǎng)?chuàng)造性地確定教學(xué)目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教材中的創(chuàng)新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小學(xué)語(yǔ)文教材中的每篇課文幾乎都有創(chuàng)新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遣詞造句，都具有鮮明的個(gè)性特征，都充滿了創(chuàng)新精神，甚至課文中某個(gè)漢字的識(shí)記，都很有學(xué)問(wèn)，都有可能誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)善于挖掘、研究和運(yùn)用這些創(chuàng)新因素，進(jìn)行創(chuàng)新教育。如學(xué)習(xí)關(guān)于歌頌父母的課文時(shí)，可設(shè)計(jì)讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)父母關(guān)愛(ài)自己的事；學(xué)習(xí)孩子孝敬父母的課文時(shí)，則可讓學(xué)生回憶自己是如何關(guān)愛(ài)父母的。這樣聯(lián)系生活富有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教育才能落到實(shí)處。

（通渭縣李店鄉(xiāng)常家坪學(xué)校）