彭鳳娟

摘 要：在教學(xué)中可通過課堂朗讀課文、復(fù)述內(nèi)容、賞析古詩(shī)詞、分析課文、課堂辯論、課堂演講等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；說(shuō)話；能力

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們之間的交流越來(lái)越多地倚重于語(yǔ)言而不是文字。寫信少了，手機(jī)、電話、網(wǎng)上交流多了，就是一個(gè)例證。時(shí)代需要人們的說(shuō)話能力迅速提高。從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)來(lái)說(shuō)，說(shuō)話能力的訓(xùn)練亟待加強(qiáng)。但從目前情況看，不少學(xué)校有目標(biāo)、有內(nèi)容、有順序的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練還是空白，要改變這一狀況，必須把說(shuō)話能力訓(xùn)練落到實(shí)處。為此，我們充分利用課堂教學(xué)這塊主陣地，把說(shuō)話能力訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且提高了學(xué)生的思維能力、自信力，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法主要有以下幾個(gè)方面。

一、抓住朗讀課文、聽課文錄音等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的良好習(xí)慣

古人強(qiáng)調(diào)讀書要“成誦精讀”。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的，不僅理智地了解，而且親切體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理論化而為讀者自己的東西?！笨梢姡b讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中整體感知、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)離不開對(duì)文章的誦讀。教師可以利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)，著重指導(dǎo)和訓(xùn)練朗讀中的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等語(yǔ)言的表達(dá)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)重音、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣和讀出感情，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的良好習(xí)慣。如《荷塘月色》一文的第四段、第五段、第六段對(duì)于荷塘月色的描寫，從荷葉、荷花、荷香、荷波寫到月光，再寫到荷塘四周。作者通過寫荷葉、荷花、樹影等，將月光寫得可知可感，把月光與荷塘融合在一起，語(yǔ)言優(yōu)美、典雅，是指導(dǎo)學(xué)生誦讀的好篇章，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去感悟美，能進(jìn)而學(xué)會(huì)去欣賞美、表現(xiàn)美。

二、抓住復(fù)述內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練說(shuō)話的準(zhǔn)確有序

復(fù)述內(nèi)容不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。不只是一段，甚至是一篇文章，教師都可以嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去復(fù)述其主要情節(jié)、內(nèi)容。如《祝?！芬晃?，以祝福之日為線索，寫了主人公祥林嫂這個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女所遭遇的不幸。文章在情節(jié)的展開上采用的是倒敘。在了解文章的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按事件的先后順序去簡(jiǎn)述內(nèi)容，從而訓(xùn)練他們做到言之有序、抓住重點(diǎn)的說(shuō)話技巧。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的概括性，又鍛煉了說(shuō)話的條理性，使他們能夠把話說(shuō)得有條不紊，井然有序。

三、抓住賞析古詩(shī)詞、分析課文等教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的形象生動(dòng)

古詩(shī)詞中常包容著優(yōu)美的意境，飽蘸著作者豐富的感情，學(xué)生常常在鑒賞這些文質(zhì)兼美的詩(shī)詞中受到感染，引起共鳴。教師要善于抓住學(xué)生情感的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的意境，從而訓(xùn)練學(xué)生用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。如《天凈沙.秋思》的意境：深秋時(shí)節(jié)，萬(wàn)物肅殺，青藤枯老，黃葉落盡，被枯藤纏繞著的老樹上，棲落的一只烏鴉瑟縮著，在傍晚的靜寂中，不時(shí)發(fā)出幾聲嘶啞的叫喊。在昏重得幾乎叫人難以喘息的時(shí)候，忽現(xiàn)“小橋流水人家”。只見一架小橋，橋下一彎秀水，潺潺流淌，水邊橋頭，幾間小屋錯(cuò)落有致，小屋上縷縷炊煙裊裊飄起，顯得那么安恬、溫馨。這一句不僅寫景上有了新的擴(kuò)展，而且在心理上很細(xì)微地傳達(dá)了羈旅天涯者對(duì)安居家鄉(xiāng)的生活可望而不可即的感受。接著現(xiàn)出“古道西風(fēng)瘦馬”的畫面。在一條黃塵漫漫、秋風(fēng)颯颯的古驛道上，一匹瘦骨嶙峋、精疲力竭的馬遲緩地走著。一個(gè)“古道”，讓人馬上想到路途的曲折而漫長(zhǎng)，古往今來(lái)這古老的道路上不知走過多少匹這樣的“瘦馬”，撥響了讀者心中那通往遙遠(yuǎn)過去，與古人共鳴的琴弦。馬都很難再忍受背井離鄉(xiāng)的飄泊之苦，騎在它背上有思想、重感情的人就更無(wú)法堅(jiān)持了。 接下來(lái)作者把筆鋒一揚(yáng)，畫出“夕陽(yáng)西下”的天空，為地上的景物繪就了一輪血紅的西墜的夕陽(yáng)作景幕。落日殘照，本易引人惆悵、感傷，卻又偏偏“西下”，就更增添了一層凄神寒骨的迷離之意?！跋﹃?yáng)西下”又與“昏鴉”“西風(fēng)”一起點(diǎn)明時(shí)光緊迫，已到暮晚，季節(jié)上到了游子歸家的季節(jié)，可這個(gè)時(shí)節(jié)、這種時(shí)辰卻仍有“斷腸人在天涯”！此時(shí)此地，此情此景，怎不叫無(wú)家可歸之人痛斷愁腸？一個(gè)“斷腸”，把“天涯淪落人”的無(wú)法言傳只可意會(huì)的感受與苦楚傳達(dá)得淋漓盡致。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞意境的賞析，在師生共同推敲、錘煉語(yǔ)句的過程中，激發(fā)起學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述詩(shī)詞中創(chuàng)設(shè)的意境的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的形象生動(dòng)。

四、抓住課堂辯論、課堂演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的得體巧妙

所謂的“得體”就是在語(yǔ)言交流時(shí)，根據(jù)不同的場(chǎng)合、對(duì)象，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)及其修辭技巧。在課堂教學(xué)中，教師可以抓住組織課堂辯論、演講等教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的得體、巧妙。如在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》的基礎(chǔ)上，課堂上組織學(xué)生辯論，正方觀點(diǎn)“馬蒂爾德夫人愛慕虛榮，遭遇不值得同情”；反方觀點(diǎn)“馬蒂爾德夫人熱愛生活，勇于承擔(dān)責(zé)任，遭遇值得同情”。通過辯論，既使學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解，又提高了學(xué)生語(yǔ)言組織能力和說(shuō)話技能。再如學(xué)完《群英會(huì)蔣干中計(jì)》后，讓學(xué)生在了解三國(guó)歷史背景的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展生動(dòng)有趣的“曹操我對(duì)你說(shuō)”的演講，闡述自己對(duì)蔣干中計(jì)及至曹操中計(jì)的看法。在戲說(shuō)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度和文學(xué)的角度看問題。教師抓住這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施說(shuō)話訓(xùn)練，要突出各種形式的重點(diǎn)，讓學(xué)生懂得在不同的場(chǎng)合、不同的情境中說(shuō)話有變化，這樣既能訓(xùn)練了學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)又訓(xùn)練了他們思維的敏捷性、獨(dú)特性，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

教師要善于把握最有利于學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，開展形式多樣的說(shuō)話訓(xùn)練。教師要利用新課開始前兩三分鐘指導(dǎo)學(xué)生用課文中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，可以對(duì)老師的提問進(jìn)行回答，評(píng)論課文的內(nèi)容；可以在歸納要點(diǎn)、比較異同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話；還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象來(lái)補(bǔ)充情節(jié)，拓展情節(jié)……

總之，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的提高應(yīng)本著由易到難、由低到高的原則，循序漸進(jìn)，絕不能一蹴而就，淺嘗輒止。

（邳州市中等專業(yè)學(xué)校）